江漢大學(xué)教育學(xué)院 夏秋陽 王凱歌 方 雯 汪玉婷 葉 瑩

一、問題的提出

早期的應(yīng)急教育是對處于危機中的難民提供的教育，隨著國際社會應(yīng)對各類災(zāi)害意識與能力的增強，應(yīng)急管理學(xué)科得到了進一步發(fā)展。應(yīng)急教育主要是指導(dǎo)個體在緊急情況發(fā)生時自救、互救，以提高個體生存能力的一種教育活動，它是安全教育的重要組成部分。

從法規(guī)的角度來看，我國應(yīng)急教育立法的隨意性較強，具有約束力的法律法規(guī)較少，對應(yīng)急生存教育活動的規(guī)定與引導(dǎo)較少，多以“處理辦法”“暫行條例”等約束力較小的形式進行。如《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》對應(yīng)急生存教育的內(nèi)容與實施途徑的表述相對抽象、籠統(tǒng)和模糊，只停留在理論知識傳授上，沒有實際操作技能練習(xí)。

2020年全國政協(xié)十三屆三次會議和十三屆全國人大三次會議上，西南大學(xué)文學(xué)院院長王本朝建議，將應(yīng)急生存教育納入高校教學(xué)內(nèi)容。雖然中小學(xué)階段逐漸加強應(yīng)急生存教育，但是中小學(xué)階段此類教育過于形式化，中小學(xué)生需要學(xué)習(xí)應(yīng)急生存知識。由于受應(yīng)試教育影響，教師更注重提升學(xué)生的成績，導(dǎo)致對應(yīng)急生存教育的忽視，并且素質(zhì)教育還未成為我國現(xiàn)存教育的主導(dǎo)。在這種情況下，與升學(xué)就業(yè)無關(guān)的教育在地位上低于應(yīng)試教育，難以得到重視。故我們想要從學(xué)校、家庭、社會三個方面，以事故災(zāi)害為應(yīng)急生存教育的切入點，研究我國中小學(xué)應(yīng)急生存教育的現(xiàn)狀（以武漢市為例），并提出相關(guān)的策略。

二、研究設(shè)計

為得知武漢市中小學(xué)生應(yīng)急生存教育的現(xiàn)狀，以及對武漢市中學(xué)生應(yīng)急生存知識的掌握有一個基本了解，為日后有針對性地提出對應(yīng)策略提供充實的事實依據(jù)，問卷法能清楚地對此進行呈現(xiàn)。為方便獲得調(diào)研數(shù)據(jù)及確保數(shù)據(jù)的真實性，我們著重了解中學(xué)生的情況，對武漢市的初中、高中進行分層抽樣，展開問卷調(diào)查。此項調(diào)查共發(fā)放問卷250份，有效回收230份，回收率為92%。

問卷內(nèi)容主要由兩部分組成，第一部分從學(xué)生個人、家庭、學(xué)校、社會四個方面進行調(diào)查，學(xué)生個人分為基本信息、個人經(jīng)歷、情感態(tài)度，家庭方面分為父母的基本信息和重視程度，學(xué)校和社會方面分別包括課程設(shè)置、宣傳程度兩個角度。第二部分是調(diào)查學(xué)生對事故性災(zāi)害的了解程度，分為溺水、火災(zāi)、觸電、可燃氣體和踩踏五個方面，各方面有4—5小題，詢問學(xué)生的應(yīng)急知識、態(tài)度、會采取的可能措施等。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）學(xué)生對應(yīng)急生存知識的理解

通過《中華人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》的查詢，把應(yīng)急知識分為自然災(zāi)害、事故災(zāi)害、公共衛(wèi)生事件和社會安全事件。以事故災(zāi)害為切入點，我們著重選取在學(xué)生活動場所中極易發(fā)生的溺水、火災(zāi)、觸電、可燃氣體爆炸、踩踏五種災(zāi)害，詢問相關(guān)的應(yīng)急知識。

1.安全知識掌握存在極端性

對于問卷中所提出的問題，如“是否會使用濕毛巾在火災(zāi)中逃生”“雷雨天是否會去樹下躲雨”“發(fā)生踩踏事件時如何保護自己”等耳熟能詳?shù)模^90%的學(xué)生都能做出準確判斷。然而，問及“有人觸電該怎么做”，僅40.8%的學(xué)生知道處理方法。最為驚訝的是，多達88.26%的學(xué)生不知道天然氣、液化石油氣灶具自銷售后的判廢年限。上升到知識儲備型、安全隱性知識的問題時，學(xué)生掌握非常薄弱，基本為空白區(qū)域。

2.缺乏應(yīng)對危機的能力，渴望汲取應(yīng)急生存知識

從學(xué)生的回答中可知，在面對溺水、火災(zāi)、觸電、可燃氣體爆炸、踩踏五種災(zāi)害危機時，學(xué)生應(yīng)對危機的能力較差。從他們的回答中得知，自己溺水后認為自救能力一般的、較差的和非常差的占80%，在水中腿抽筋后不知如何處理的占55.22%。甚至發(fā)生踩踏事件時，還有同學(xué)選擇順勢仰臥。但較為可喜的是收集到的數(shù)據(jù)中，97.39%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)并掌握溺水急救的知識。學(xué)生意識到自身缺乏應(yīng)對危機的能力，同時表現(xiàn)出對應(yīng)急急救知識的渴望，這體現(xiàn)出學(xué)生自我保護和幫助他人的意識較強，有利于后續(xù)應(yīng)急生存教育的開展。

（二）應(yīng)急生存教育開展的情況

數(shù)據(jù)是說明各種情況的最佳工具，我們將用電、火災(zāi)、踩踏事故災(zāi)害進行重點分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生了解此類知識大多來源于父母和學(xué)校，還發(fā)現(xiàn)各種生存工具的使用與性別相關(guān)。應(yīng)急生存教育的開展，對于很多人而言，潛在意識認為是與學(xué)校息息相關(guān)的，而我們通過調(diào)查與分析，家庭在此項教育中承擔(dān)的責(zé)任與學(xué)校相當(dāng)。

家電起火的事故一般來源于家庭，父母的言傳身教會影響或教育孩子如何處理這類問題。表1數(shù)據(jù)顯示，有70.89%的學(xué)生父母進行過危機教育且會處理家電起火狀況，表明父母對學(xué)生危機意識、應(yīng)對危機以及處理危機問題的能力起著至關(guān)重要的作用。父母也是孩子的老師，在日常生活中一定要對孩子進行用電安全教育。

表1 父母進行危機教育對學(xué)生會處理家電起火的影響

并且，在孩子是否會使用滅火器這一方面，也與父母的危機教育有著緊密聯(lián)系。表2數(shù)據(jù)顯示，在會使用滅火器和消防栓中，父母對孩子進行過危機教育的占95.86%；在不會使用滅火器和消防栓中，父母對孩子進行過危機教育的占87.06%。我們通過卡方檢驗，在會不會使用滅火器和消防栓與父母是否對孩子進行過危機教育之間存在統(tǒng)計意義上的顯著差異（Χ2=6.067，df=1，p=0.014）。這表明父母對學(xué)生危機意識、處理危機問題的能力有很大程度的影響，因此，父母平時對孩子進行危機教育，可以提升學(xué)生火災(zāi)應(yīng)急知識，使學(xué)生在火災(zāi)面前可以知道怎樣應(yīng)對。

表2 父母進行危機教育對學(xué)生會使用滅火器的影響

在處理應(yīng)急事故的能力上，還存在性別差異。將性別與是否會使用滅火器進行相關(guān)性檢驗，表3數(shù)據(jù)顯示，發(fā)現(xiàn)女生與男生相比，對于滅火器和消防栓的關(guān)注程度不夠，同時反映出學(xué)生火災(zāi)應(yīng)急相關(guān)知識薄弱和缺乏相關(guān)的應(yīng)對能力。我們同樣通過卡方檢驗，在會不會使用滅火器和消防栓與性別之間存在統(tǒng)計意義上的顯著差異（Χ2=27.995，df=1，p=0）。男女生都有各自擅長的領(lǐng)域，家庭、學(xué)校、社會加強學(xué)生火災(zāi)應(yīng)急生存方面教育的同時，還需要注重性別的差異。

表3 性別與會使用滅火器的相關(guān)性

踩踏事故災(zāi)害也會發(fā)生在我們生活中，知道如何應(yīng)對這種事故是非常重要的。數(shù)據(jù)顯示，有69.57%的學(xué)生認為自己知道如何在發(fā)生踩踏事件時保護好自己，有30.43%的學(xué)生認為自己不知道如何在這種情況下保護自己。但在選擇采取保護自己的方式時，僅有4人選擇了“順勢俯臥或仰臥”這一選項，選擇這一錯誤自保方式的學(xué)生全部是“認為自己知道該如何自保的”的學(xué)生。這讓我們不禁開始思考：學(xué)生認為的“了解的自保方式”是否也存在一定的錯誤呢？為此，我們應(yīng)該加強對學(xué)生錯誤自保方式的糾正，同時應(yīng)該加強踩踏事件應(yīng)急教育的宣傳。

從以上分析可知，中學(xué)生應(yīng)急安全教育的知識儲備有待拓展，應(yīng)急安全教育內(nèi)容的范圍及廣度有待提升，了解和掌握相關(guān)教育知識的途徑有待拓寬。為進一步加強中學(xué)生的應(yīng)急生存教育，家庭、學(xué)校、社會應(yīng)多方聯(lián)動，共同提高學(xué)生的應(yīng)急生存素養(yǎng)，使學(xué)生靈活應(yīng)對各種不同的突發(fā)情況。

四、討論及建議

根據(jù)前面的現(xiàn)狀、數(shù)據(jù)以及原因的分析，提出以下幾點對策，為解決我國中小學(xué)應(yīng)急生存教育現(xiàn)存的問題提出一些參考。

（一）進一步提高對應(yīng)急生存教育的關(guān)注

1.學(xué)校、家長、社區(qū)間進行協(xié)調(diào)合作

事故性災(zāi)害可以發(fā)生在任何一個地方，學(xué)生獲取應(yīng)急生存知識的途徑多為學(xué)校、父母和社會等，渠道雖多，卻很片面。為更好地提高學(xué)生應(yīng)急生存能力，學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育三者可以結(jié)合，對學(xué)生進行交互式教育，普及應(yīng)急生存各方面的知識技能，提高學(xué)生應(yīng)急生存的能力。

2.加強對偏遠落后學(xué)校的資金、技術(shù)支持

農(nóng)村偏遠落后以及自然條件惡劣地區(qū)學(xué)?？赡軙嬖谫Y金困難，政府應(yīng)該對當(dāng)?shù)剞k學(xué)狀況進行深入調(diào)查，依據(jù)情況給予資金、技術(shù)支持，以便這些學(xué)校有足夠的資金和設(shè)施來進行應(yīng)急生存教育資源的開發(fā)、師資培訓(xùn)、組織學(xué)校開展應(yīng)急逃生演練活動等。

3.建立應(yīng)急生存教育網(wǎng)絡(luò)平臺

我國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展位居世界前列，但目前沒有應(yīng)急生存教育的網(wǎng)絡(luò)平臺提供給學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育信息平臺涵蓋的信息廣泛、資源更新速度快，能用一種更加直觀的方式將此類知識呈現(xiàn)出來，并能提供給學(xué)生更廣闊的平臺進行學(xué)習(xí)互動，這是網(wǎng)絡(luò)教育最大的優(yōu)勢。建立應(yīng)急生存教育平臺，學(xué)生使用便捷，網(wǎng)絡(luò)的開放性也有利于該類教育知識的傳播與學(xué)習(xí)。

（二）社區(qū)進一步加大對應(yīng)急生存教育的宣傳力度

社區(qū)是國家政策宣傳最主要的途徑之一，為了進一步完善學(xué)生的應(yīng)急安全理論體系建設(shè)，我們可以通過在社區(qū)舉辦應(yīng)急自救知識講座、實戰(zhàn)演練、張貼海報及宣傳用語等，聯(lián)合家庭共同提高學(xué)生的應(yīng)急安全知識素養(yǎng)。通過各種各樣的活動調(diào)動其積極性，使其在實踐過程中掌握基本的應(yīng)急生存知識，協(xié)同共建和諧家園。

（三）學(xué)校逐步提高應(yīng)急生存教育的有效性

1.教師注重學(xué)生的個體差異，進行因材施教

學(xué)生是獨立的個體，每個學(xué)生都具有不同的心理特征、認知水平與學(xué)習(xí)能力。學(xué)生擅長不同領(lǐng)域的知識技能，因材施教的教學(xué)原則在應(yīng)急生存教育這一塊也不能缺失。如在班級中采用小組學(xué)習(xí)的方法，教師布置任務(wù)，小組自行探討學(xué)習(xí)，學(xué)生之間互幫互助，這種方法實施性強，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

2.學(xué)校教育活動側(cè)重提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

我們的問卷顯示，大多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)歷過應(yīng)急突發(fā)事件，而且對于應(yīng)急生存教育這門課的開設(shè)，學(xué)生的興趣度并不高。學(xué)校在應(yīng)急教育內(nèi)容方法上可以進行改變，多種方式并行引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的興趣，學(xué)生才會對此留意然后主動學(xué)習(xí)。例如，學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)氐目萍拣^進行合作，體驗危險災(zāi)難來臨時是何種感受，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

（四）家庭注重提升安全危機意識

調(diào)查顯示，災(zāi)害憂患意識越強，越有利于應(yīng)急技能的學(xué)習(xí)與掌握。我國有很大一部分家長對孩子存在過度保護教育，但長期的安逸會讓孩子們失去對災(zāi)害的警惕之心，這一點需要家庭的努力，提高學(xué)生的警惕之心，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的災(zāi)害憂患意識。

我國中小學(xué)應(yīng)急教育缺乏人才及物資的支撐，教師風(fēng)險意識較低和應(yīng)急預(yù)案千篇一律，學(xué)生在突發(fā)性事故中的傷亡數(shù)字呈上升趨勢，這說明我國應(yīng)急生存教育存在缺失。社會、學(xué)校和家庭沒有給予應(yīng)急生存教育應(yīng)有的地位，尚未形成一種良好的安全教育氛圍，我們需要建立科學(xué)規(guī)范的應(yīng)急生存教育實施途徑、完善科學(xué)體系、實行法律保障，提高對應(yīng)急生存教育的重視程度。雖然應(yīng)急生存教育的實踐仍有不足，但為了更好地保障學(xué)生健康安全成長，我們應(yīng)對應(yīng)急生存教育的實施不斷進行研究與探索。