吳永念

學(xué)生的差異性在讓課堂變得豐富多彩的同時，也給課堂教學(xué)帶來許多挑戰(zhàn)。為了提高課堂教學(xué)的實效性，筆者在小學(xué)籃球教學(xué)中采取同質(zhì)分組策略，即將一個班級里的學(xué)生按身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、生理發(fā)育和籃球運動技能掌握情況，劃分為A、B、C三個組別，組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)。依據(jù)各組別學(xué)生的實際情況制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、采用相應(yīng)教法，提高籃球教學(xué)的實效。

一、根據(jù)學(xué)情，合理分組

科學(xué)合理的層次分組是實施同質(zhì)分組策略的關(guān)鍵所在。為此，我們必須研究學(xué)生、了解學(xué)情。在開展分組之前，我對學(xué)生體質(zhì)、運動技能、發(fā)育階段等情況進行必要的測試和調(diào)查，在對每個學(xué)生情況進行綜合評估的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成A、B、C三個層次同質(zhì)小組。

A、B、C三個層次的分組不是固定不變的，而是動態(tài)的。當(dāng)B、C組別的學(xué)生綜合素質(zhì)、籃球技能有了相應(yīng)提高時，再及時將其升入到上一層次小組進行學(xué)習(xí)。這樣B、C級別學(xué)生數(shù)就會逐漸減少，A層次的學(xué)生數(shù)就會逐漸增加。這種按綜合素質(zhì)和籃球技能劃分層次小組開展教學(xué)活動的做法，讓同一水平的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起競爭，大家都在同一起跑線上，消除了某些學(xué)生的優(yōu)越感和自卑感，充分調(diào)動了每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、緊扣課標(biāo)，科學(xué)定標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)的基本遵循。我們在認(rèn)真研讀、分析體育課程標(biāo)準(zhǔn)對籃球教學(xué)的目標(biāo)要求后，做好教學(xué)目標(biāo)分解、分層。在分解、制定各組別層次目標(biāo)時，充分考慮到各層次學(xué)生的實際情況，適當(dāng)提高A組學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，降低C組學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。在具體制訂各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)時，無論是認(rèn)知目標(biāo)，還是技能目標(biāo)，都充分考慮到各組別學(xué)生需要學(xué)會哪些知識，學(xué)到何程度，掌握哪些技能，掌握到何程度。比如，小學(xué)五年級籃球雙手胸前投籃各組別認(rèn)知、技能教學(xué)目標(biāo)如下所示：

認(rèn)知目標(biāo)

A組：理解籃球雙手胸前投籃的動作要領(lǐng)。

B組：了解籃球雙手胸前投籃的關(guān)鍵要點。

C組：知道籃球雙手胸前投籃的動作過程

技能目標(biāo)

A組：掌握雙手胸前投籃的動作技術(shù)，能在比賽中熟練運用。

B組：學(xué)會雙手胸前投籃的動作方法，能在比賽中進行運用。

C組：能用雙手胸前投籃的動作投籃，能在比賽中使用這種投籃方法。

各組教學(xué)目標(biāo)制訂要科學(xué)，才能有效發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向與激勵功能，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

三、鉆研教材，精選內(nèi)容

各層小組的教學(xué)目標(biāo)確定之后，精選適合各組別學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。在認(rèn)真鉆研教材、全面理解和把握籃球教材的重點和難點的基礎(chǔ)上，我們還必須全面了解各層次、各組別學(xué)生籃球技能掌握情況，比如，有的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了該年級的教材內(nèi)容，我們就必須大膽打破教材框框，讓他們提前學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的籃球技能，對B、C組的學(xué)生可以適當(dāng)降低要求，簡化技術(shù)難度。從而給不同層次的學(xué)生安排難易程度不同的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)計劃靈活多樣、教學(xué)內(nèi)容難易有度。例如，我在教小學(xué)五年級籃球行進間運球時，了解到C組學(xué)生原地運球還沒有掌握，A組的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了籃球行進間運球時，我就當(dāng)機立斷，根據(jù)各組別學(xué)生運動技能掌握情況安排不同的教學(xué)內(nèi)容，深受學(xué)生歡迎。以小學(xué)五年級籃球運球各層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容安排示例

A組：行進間運球接行進間三步上籃。

B組：行進間直線、曲線運球。

C組：原地高、低手換手運球。

精選適合各組別學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，遵循了運動技能形成的規(guī)律，讓所有學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所成，真正做到了為學(xué)生提供適合教學(xué)。

四、優(yōu)化教法，因“組”施教

不同組別的學(xué)生，他們對籃球運動技能的感知和理解并不是完全相同的，因此，在教學(xué)時教師不能采取相同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，應(yīng)做到因材施教、因“組”施教。在認(rèn)真研究各種教法學(xué)法、熟練掌握各種教學(xué)方式方法時，學(xué)會使用合理選擇不同的方法、技巧，突出學(xué)生主體地位，以學(xué)定教，讓教真正地服務(wù)于不同層次、不同組別的學(xué)生。比如，A組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，籃球技能水平較高，可采用在老師指導(dǎo)下進行自主練習(xí)、小組合作的方法開展教學(xué)。B組學(xué)生和C組學(xué)生相比，B組體育技能相對較強時，我們采用示范講解、學(xué)生練習(xí)、小組糾偏的方法進行教學(xué)。C組學(xué)生體育能力較差，我們一般采用讓他們跟在老師后面進行反復(fù)模仿、訓(xùn)練，從而掌握必備的知識與技能。以小學(xué)五年級籃球雙手胸前投籃各層次教學(xué)方法示例：

A組：教師指導(dǎo)學(xué)生將雙手胸前投籃和已學(xué)會的雙手胸前傳球進行比較，找出異同點，合作探究雙手胸前投籃的動作要點和適宜的出手角度。

B組：教師示范后將雙手胸前投籃和已學(xué)會的雙手胸前傳球進行比較，總結(jié)異同點，然后講解雙手胸前投籃的關(guān)鍵要點。

C組：教師示范講解后，帶領(lǐng)學(xué)生進行模仿練習(xí)，學(xué)習(xí)和掌握雙手胸前投籃的動作方法。

我們只有從學(xué)生已有的技能、知識水平、身體素質(zhì)出發(fā)，將學(xué)生置于主體地位，針對不同層次、不同組別的學(xué)生采取不同的方式，才能真正貫徹因材施教的原則，使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到提高。

總之，用同質(zhì)分組的策略開展體育教學(xué)，體現(xiàn)了分層教學(xué)思想，通過教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)定、教學(xué)資源的合理分配、教學(xué)內(nèi)容多樣選擇、評價標(biāo)準(zhǔn)彈性多元，從而滿足不同層次、不同組別學(xué)生學(xué)習(xí)需求，保證班級中的每一位學(xué)生在集體教學(xué)中都能成為學(xué)習(xí)主人，且學(xué)科核心素養(yǎng)都能有不同程度的提高，因此，筆者認(rèn)為，同質(zhì)分組是提高小學(xué)籃球教學(xué)質(zhì)量的一種有效策略。