賀娟

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)形式。朗讀運(yùn)用于語文教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對課本內(nèi)容的理解和記憶，且通過朗讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)并運(yùn)用文本中優(yōu)美的句子，無形中提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是學(xué)生感知文字、培養(yǎng)思維、發(fā)展情感的重要方式，朗讀訓(xùn)練能夠增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。值得注意的是，朗讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的、自主的過程，需要學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，不斷地練習(xí)。然而，目前小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)不夠重視，且方式方法也比較隨意，導(dǎo)致學(xué)生將課堂朗讀視為一種負(fù)擔(dān)?；诖?，教師需要改變教學(xué)形式，從學(xué)生的興趣出發(fā)，教授學(xué)生朗讀技巧，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效提升。

一、培養(yǎng)朗讀能力的重要性

朗讀是小學(xué)語文中一種重要的教學(xué)形式。通過有感情地朗讀，學(xué)生能加深對文章內(nèi)容的印象，對文章的中心思想會(huì)有進(jìn)一步的理解，從而領(lǐng)悟文章想要表達(dá)的情感。其次，朗讀可以讓學(xué)生通過對語言文字的感悟，不知不覺記住優(yōu)美的句子，從而運(yùn)用到寫作或平時(shí)的口語交際中，既提高了作文水平，又無形中提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，以便學(xué)生日后進(jìn)一步發(fā)展。

二、培養(yǎng)朗讀能力的方法

1.激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成朗讀習(xí)慣

朗讀能力的提升分為幾個(gè)階段，初讀階段的興趣影響以后的朗讀效果，因此，朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，讓朗讀變得有趣。首先，可以通過豐富朗讀形式來激發(fā)學(xué)生興趣。例如朗讀《春雨的色彩》時(shí)，教師可以將學(xué)生分為三組，一組扮演小燕子，一組扮演麻雀，一組扮演小黃鶯。分組之后讓三組同學(xué)各選代表朗讀，這種良性競爭的閱讀形式，喚起了學(xué)生的朗讀興趣。教師還可以組織朗讀比賽，讓學(xué)生切身感受朗讀的樂趣。除此之外，教師還可以讓朗讀形式多樣化，比如自由選讀、小組齊讀、男女生輪流讀等方式，營造朗讀氛圍，增加朗讀的趣味性。

其次，朗讀訓(xùn)練中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定，從而讓學(xué)生更樂于朗讀。例如朗讀《荷葉圓圓》時(shí)，若學(xué)生在朗讀“眨著亮晶晶的眼睛”時(shí)，為了有更好的朗讀效果，做出眨眼睛的動(dòng)作，教師可就這一細(xì)節(jié)，對該學(xué)生提出表揚(yáng)。這種正面激勵(lì)的方式，讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中更有動(dòng)力，有助于朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.加強(qiáng)示范朗讀，奠定學(xué)生朗讀基礎(chǔ)

小學(xué)生有極強(qiáng)的模仿能力，教師可以充分利用這一點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行示范朗讀，從朗讀情感到朗讀技巧逐步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而奠定學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)，讓學(xué)生做到規(guī)范化朗讀。

對課文示范朗讀時(shí)，教師要全身心投入，有感情地朗讀，使學(xué)生進(jìn)入文章情境，從中感受文中人物的語氣、語調(diào)，進(jìn)而想象到表情，可以視其人，聞其聲，從而領(lǐng)會(huì)文章的中心思想和感情基調(diào)。比如朗讀《陶罐和鐵罐》，教師朗讀謙虛的陶罐和驕傲的鐵罐之間的語言交流時(shí)需要用不同的語氣。小學(xué)生最愿意聽故事，教師要讓自己成為那個(gè)講故事的人，通過示范朗讀，讓學(xué)生知道，朗讀需要有情感投入，這樣才能發(fā)揮其作用。

除此之外，教師在示范朗讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意自己的吐字和發(fā)音，要做到吐字清晰，發(fā)音準(zhǔn)確。比如教師在朗讀過程中若是遇到“支柱—自主、詩人—私人”等易混淆的字音時(shí)可以重復(fù)對比朗讀，并講解二者的區(qū)別，保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分平翹舌音、鼻音n和邊音l等聲母讀音，打牢其朗讀基礎(chǔ)。朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)提出不丟字、不錯(cuò)字、不添字等要求，保證學(xué)生朗讀的流暢和準(zhǔn)確。因此，朗讀前，教師要讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行充分地了解，尤其是一些易錯(cuò)字、多音字、斷句較難的地方，教師要多做講解，讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，逐漸克服困難，增強(qiáng)朗讀信心，從而提高朗讀能力。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生把握朗讀情感

小學(xué)生沒有太多的朗讀經(jīng)驗(yàn)，對語言文字感知力不強(qiáng)，因此，常出現(xiàn)生硬、機(jī)械式朗讀的情況。為解決這一問題，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟作者想表達(dá)的情感。這樣學(xué)生在朗讀過程中，自然會(huì)充滿感情，取得更好的朗讀效果。尤其是一些感情色彩濃厚的文章，比如贊美祖國大好河山、歌頌先進(jìn)人物等，由于此類文章內(nèi)容偏理論化，小學(xué)生很難理解，這就需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生更好地把握朗讀情感。

創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以通過音頻、視頻等形式將文章中的場景演示出來，讓學(xué)生如身臨其境，感受作者想表達(dá)的情感。例如，閱讀《秋天的雨》時(shí)，教師可以利用多媒體播放切合文章內(nèi)容的視頻，然后再讓學(xué)生朗讀文本，感受作者的情感。其次，教師也可以通過引導(dǎo)式提問，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，對課文中描述的場景展開想象，以此來理解文本。比如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以先通過提出“同學(xué)們知道小興安嶺的森林景觀是什么樣嗎？那里是怎么防護(hù)的”等問題，然后讓學(xué)生結(jié)合自己去森林公園看到的場景展開想象，理解文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生朗讀課文。

4.注重技巧指導(dǎo)，提升學(xué)生朗讀效果

朗讀過程中，不僅要求吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確，還要求能正確停頓、區(qū)分重音、把握基調(diào)、把握節(jié)奏，因此，教師要做好朗讀技巧的指導(dǎo)。課文朗讀中，停頓位置不同，意思就不同，還有課文中有很多長難句，不會(huì)停頓，就不能正確理解句子的意思。課文中有些詞語為了強(qiáng)調(diào)或突出作者的特殊情感，往往要用重音去朗讀。如《秋天的懷念》最后一段“我倆在一塊兒，要好好活……”中，“好好活”表現(xiàn)作者對生命有了重新的認(rèn)識，此處要用重音。其次，每篇文章都蘊(yùn)含作者的思想感情，這就需要用合適的基調(diào)朗讀，比如《元日》描寫的是喜慶的新年，在朗讀時(shí)語氣要輕快明朗;比如《清明》一文的朗讀，就需要情緒低沉，放慢語速。

葉圣陶老先生說過：教是為了不教。這句話就充分說明了教授技巧的重要性，因此，小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對朗讀技巧的指導(dǎo)，為學(xué)生朗讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生表達(dá)能力的最好途徑。朗讀不僅是一項(xiàng)活動(dòng)，更是一門藝術(shù)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探究創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。