趙曉鵬

摘 要：近年來，群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)方式引發(fā)了語文教育領(lǐng)域的一股改革熱潮，先進(jìn)的教學(xué)理念為單篇語文教學(xué)注入了新的活力。它的誕生和發(fā)展有利于促進(jìn)語文教學(xué)走上更全面、更系統(tǒng)的道路。文章探究了群文閱讀在初中語文作文教學(xué)中的實(shí)踐情況，從部編本教材的分析、作文議題的選擇、教學(xué)實(shí)踐案例的展示這幾方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;作文教學(xué)

中圖分類號：G633.34? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）35-0045-02

一、群文閱讀的含義

臺灣小學(xué)語文教育學(xué)會(huì)理事長趙鏡中教授認(rèn)為群文閱讀是“結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)”。筆者所理解的群文閱讀是教師和學(xué)生圍繞一個(gè)共同的議題，選擇一組文章，在一定的時(shí)間內(nèi)展開讀寫評析，教師在這個(gè)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生進(jìn)行集體建構(gòu)，從而達(dá)成共識的閱讀活動(dòng)。

二、部編本教材適合群文閱讀的開展

2017年，部編本初中語文教材正式投入使用，對學(xué)生的閱讀量要求有所提高，更注重課外閱讀。部編本初中語文教材選文十分豐富，非常適宜教學(xué)，為開展群文閱讀奠定了基礎(chǔ)。教材單元結(jié)構(gòu)設(shè)置更加靈活，采用人文主題和語文要素“雙線組元”結(jié)構(gòu)，語文要素中的語文知識學(xué)習(xí)，語文方法提升和口語、寫作方法訓(xùn)練等內(nèi)容被由淺入深地滲透在各個(gè)單元中。部編本教材還構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系，這也透露出一個(gè)單元的文章可能是相同主題或采用了相似的寫作方法。部編本教材的設(shè)置，便于教師“加碼”，采用“1+X”模式教學(xué)，這與我們開展群文閱讀的理念不謀而合。

正因?yàn)椴烤幈窘滩拿總€(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和本單元的寫作教學(xué)專題十分吻合，所以在進(jìn)行單元作文教學(xué)時(shí)，我們可以發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，將每個(gè)單元內(nèi)的文章或課外多篇文章進(jìn)行整合，確定相關(guān)議題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫評議，總結(jié)出某一類文章的寫作方法，提高寫作能力。

三、從群文教學(xué)中確立作文的議題

根據(jù)部編本教材的編排特點(diǎn)，圍繞每個(gè)單元的群文教學(xué)主題和單元寫作主題，筆者總結(jié)了六至九年級的寫作議題。

六年級上冊：景物描寫，場面描寫，記敘文中的說明，寫好一個(gè)故事，寫出人物感受，聯(lián)想與想象的妙用。

六年級下冊：全景與特寫，表達(dá)情感的方法，寫回憶性文章，張開想象的翅膀，寫好倡議書，寫人物小傳。

七年級上冊：抓住景物特征，學(xué)會(huì)記事，讓人物表情動(dòng)起來，寫好線索與過渡，如何突出中心，發(fā)揮想象與聯(lián)想。

七年級下冊：寫出人物精神，巧妙抒情，抓住細(xì)節(jié)巧妙寫人，如何選材，學(xué)習(xí)托物言志，寫出故事的波瀾。

八年級上冊：學(xué)寫消息，學(xué)寫人物傳記，跟著古人來寫景，學(xué)習(xí)說明文寫作，語言表達(dá)要得體、連貫。

八年級下冊：如何仿寫，理清說明順序，寫好讀后感，怎樣寫演講稿，學(xué)寫游記，學(xué)寫小故事。

九年級上冊：嘗試詩歌創(chuàng)作，初試議論文的寫作，學(xué)習(xí)長文縮寫，學(xué)會(huì)名篇改寫。

九年級下冊：學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩擴(kuò)寫，作文審題立意，美文布局謀篇，好文修改潤色，學(xué)會(huì)有創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)。

四、教學(xué)實(shí)踐案例

根據(jù)群文閱讀在作文教學(xué)中的實(shí)踐研究，我確定了第一次作文教學(xué)的議題：物語人生——從群文中學(xué)習(xí)托物言志，選擇了部編本教材七年級下冊宗璞的《紫藤蘿瀑布》、賈平凹的《一顆小桃樹》和周敦頤的《愛蓮說》三篇課內(nèi)文章。因?yàn)檫@三篇文章的共同特點(diǎn)是都運(yùn)用了托物言志的寫作手法，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對文本有了深入的理解，筆者讓學(xué)生采用“群文共讀”的形式，直接圍繞著托物言志的議題，通過尋找寫作的共同點(diǎn)來總結(jié)歸納托物言志類散文的寫作方法。

課堂實(shí)踐步驟：

第一步，名言導(dǎo)入。由王國維的“以我觀物，故物皆著我之色彩”，在一山一水、一草一木間發(fā)現(xiàn)人生的影子，如明月賦相思，菊花寓高潔，這些似乎都是約定俗成的，導(dǎo)出作文教學(xué)的議題：物語人生——從群文中學(xué)習(xí)托物言志。

第二步，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過三篇名文的引導(dǎo)，學(xué)生分析總結(jié)了托物言志的寫作方法，然后學(xué)以致用，運(yùn)用學(xué)習(xí)借鑒的方法，描摹“物”、表達(dá)“志”，寫出托物言志的散文。

第三步，群文類比閱讀，探究方法。學(xué)生閱讀文章《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《愛蓮說》，找出文中的“物”和作者的關(guān)系。宗璞在《紫藤蘿瀑布》中運(yùn)用插敘的手法，回憶了十多年前一株衰敗的紫藤蘿，來感嘆小弟的不幸，花的不幸和人的不幸就用這種方式串聯(lián)了起來。作者選取了一個(gè)有故事的“物”引出了自己要表達(dá)的“志”，在文章結(jié)尾總結(jié)出“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一生命哲理。在《一棵小桃樹》中，作者也選取了和自身經(jīng)歷相似的一棵小桃樹來表達(dá)自己的心志?！稅凵徴f》的作者也是用蓮花的高潔品質(zhì)來表達(dá)自己不愿與世同流合污的高潔人格。學(xué)生可以歸納總結(jié)出寫作要點(diǎn)一：先捕捉有故事的“物”。

在《一棵小桃樹》中，作者極力渲染小桃樹“長得委屈”“瘦瘦的，黃黃的”，但作者卻執(zhí)著地要它將來開花結(jié)果，作者也曾像小桃樹一樣生長在不被人發(fā)現(xiàn)的角落里，小桃樹特定的生長環(huán)境和作者的經(jīng)歷相似，小桃樹成了作者夢的種子。聯(lián)系作者的經(jīng)歷，我們發(fā)現(xiàn)作者表面在寫小桃樹，實(shí)際上在寫自己的人生。學(xué)生可以歸納出寫作要點(diǎn)二：著重渲染“物”與自身最相似的特質(zhì)，找到“物”和“志”之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，采用象征的手法展開聯(lián)想和想象。

《一棵小桃樹》中用爺爺服侍盆景的精心來反襯小桃樹不被重視，但小桃樹卻默默地長上來了，贊美了小桃樹頑強(qiáng)的生命力。紫藤蘿也在惡劣的環(huán)境中努力掙扎著。《愛蓮說》中，作者借助菊花、牡丹襯托出蓮花的與眾不同，物外之物是很好的配角，能更好地凸顯蓮花 “出淤泥而不染”的高潔品質(zhì)。學(xué)生在對比閱讀中得出寫作的第三個(gè)要點(diǎn)：明確了“物”和“志”的相似點(diǎn)后，再設(shè)置一個(gè)物外之物，盡顯“物”生存下來歷經(jīng)的波折。