王永康

摘 要：在高中地理課堂教學(xué)實踐中，教師需要詳細(xì)分析立德樹人理念對高中地理教育的實踐意義，嘗試通過教師講解、資源展示、學(xué)生參與等方式進(jìn)行教育實操，在開展課題知識教學(xué)的同時進(jìn)行品德教育。最終，教師能夠在總結(jié)出如何在地理課堂踐行立德樹人理念的同時，保證每一位高中生都能夠通過參與地理課堂，實現(xiàn)知識的掌握、能力的提升、素養(yǎng)的完善和品質(zhì)的逐步健全。

關(guān)鍵詞：高中地理;立德樹人理念;踐行措施

中圖分類號：G633.55? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）35-0069-02

引言

為了提升高中地理課堂的教學(xué)效果，充分發(fā)揮地理課堂的育人作用，教師可以將立德樹人教育理念與地理課堂教學(xué)進(jìn)行巧妙結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提升自身品質(zhì)。在高中地理課堂教學(xué)實踐中，教師要認(rèn)真為學(xué)生講解知識，并借助相關(guān)知識促使學(xué)生樹立珍惜地球資源的意識;教師可以在課堂上進(jìn)行資源展示，讓學(xué)生在課堂上仔細(xì)觀察，使得學(xué)生了解地理特征;教師可以在課堂上讓學(xué)生自主展示自己查找到的地理資源，引導(dǎo)學(xué)生樹立人與自然和諧相處的意識。豐富的地理課堂教學(xué)過程不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時養(yǎng)成良好品質(zhì)，促使學(xué)生有效實現(xiàn)知識、能力、素養(yǎng)、品質(zhì)的共同發(fā)展。

一、立德樹人教育理念的存在意義

立德樹人教育理念的存在意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，立德樹人教育理念的存在，能夠幫助教師樹立正確的教育觀念，使教師在教學(xué)過程中做到以身作則，嚴(yán)于律己，為學(xué)生做出行為、品質(zhì)上的表率。其次，立德樹人教育理念的存在，能夠為全體學(xué)生營造一個良好的成長和學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在班級里能感受到樂觀、和諧、友好、互助、尊重、平等，也能使學(xué)生在這種良好的氛圍下積極學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。再次，立德樹人教育理念的存在，能夠幫助高中生在學(xué)習(xí)知識的同時實現(xiàn)品質(zhì)和素養(yǎng)的提升，助力高中生全面發(fā)展、不斷進(jìn)步。最后，立德樹人教育理念的存在，有利于和諧班集體的建設(shè)，有利于社會的和諧發(fā)展，也利于學(xué)校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

二、開展立德樹人教育的基本狀態(tài)

通過教育觀察，教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)前立德樹人教育開展的基本狀態(tài)主要呈現(xiàn)以下幾個特點。

第一，少部分教師沒有做到以身作則，難以完成立德樹人教育引導(dǎo)，往往無法將立德樹人教育理念在教學(xué)實踐中加以踐行;第二，部分教師較為在意地理知識教學(xué)成果，而對于立德樹人這一道德品質(zhì)的引導(dǎo)缺乏重視;第三，部分教師在開展立德樹人教育的過程中，教育方法較為單一，教學(xué)手段十分刻板，導(dǎo)致學(xué)生難以接受。由此可見，立德樹人教育在開展的過程中，依然存在各種各樣的問題。因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，在下文中提出立德樹人教育理念有效的開展方式。

三、踐行立德樹人教育執(zhí)行的重要方式

（一）教師講解：珍惜地球資源

在高中地理課堂教學(xué)實踐中，教師需要通過講解來幫助學(xué)生認(rèn)識到地理知識中蘊含的道德素養(yǎng)和高尚品質(zhì)。教師的講解往往能夠使學(xué)生產(chǎn)生共情，且能夠幫助學(xué)生在認(rèn)真聽講的過程中深刻感受這些高尚品質(zhì)和道德素養(yǎng)的重要價值和意義。因此，教師的講解能夠拉近師生之間的距離，也能夠使學(xué)生以教師為榜樣，以教師日常的行為為觀察對象，更好地在日常生活中踐行這些道德素養(yǎng)和品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”這部分地理知識的時候，教師為了培養(yǎng)學(xué)生珍惜地球資源的意識和品質(zhì)，可以在教學(xué)的過程中進(jìn)行立德樹人的教育引導(dǎo)。教師在課堂上講解了當(dāng)前地球水資源利用的現(xiàn)狀和主要問題，再讓學(xué)生針對這些問題發(fā)表自己的看法，說一說這些問題應(yīng)該怎樣解決。學(xué)生經(jīng)過思考，紛紛舉手回答教師的問題，且詳細(xì)表達(dá)了自己對于水資源合理利用的看法。有的學(xué)生表示水資源可以循環(huán)利用，洗手洗臉的水可以用來沖廁所;有的學(xué)生表示，如果不是必須使用水資源的工業(yè)、產(chǎn)業(yè)或行為，就可以使用其他物品進(jìn)行替代;有的學(xué)生表示水資源的浪費情況需要積極治理，不能放任自流。教師肯定了學(xué)生的看法和見解，并在后續(xù)的課堂實踐中為學(xué)生詳細(xì)講述了我國水資源分布的特征，結(jié)合學(xué)生提出的合理利用辦法，詳細(xì)分析了每一種水資源利用方式的可行性。最終，學(xué)生不僅在教師的幫助下理解和掌握了地理知識，也有效樹立了珍惜水資源的意識。由此可見，憑借教師的積極引導(dǎo)和幫助，學(xué)生不僅能夠完成學(xué)習(xí)和掌握地理知識的任務(wù)，還能夠在教師的講解中意識到地球資源的珍貴性和不可再生性。

（二）資源展示：尊重地理特征

為了幫助學(xué)生形成和提高尊重地理特征的意識和能力，教師可以在立德樹人教育理念的引領(lǐng)下進(jìn)行資源展示，用事實說話，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識和進(jìn)行資源觀察的過程中，尊重每一個地區(qū)的地理特征。經(jīng)過教師的培養(yǎng)和詳細(xì)的資源展示，學(xué)生不僅能夠順利掌握地理知識，還能切實做到尊重不同地區(qū)的地理特征，結(jié)合某個地區(qū)的地理特征幫助教師完成后續(xù)該地區(qū)發(fā)展的規(guī)劃和設(shè)計。

例如，在教學(xué)“自然地理環(huán)境的差異性”這部分知識的時候，教師為了幫助學(xué)生形成尊重各地地理特征的意識和品質(zhì)，就借助豐富的教育資源的展示踐行立德樹人教育理念。在課堂上，教師通過多媒體展示了不同地區(qū)的地理特征。這些趣味化的多媒體資源不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，還能夠幫助學(xué)生意識到不同地區(qū)存在地理差異性。更為重要的是，通過課堂上豐富的資源的展示和講解，學(xué)生能夠在尊重地理特征的基礎(chǔ)上意識到陸地環(huán)境地域差異的基本規(guī)律和特征，且能夠使用自己的話將這些分異特征詳細(xì)敘述出來。如果教師只依靠教學(xué)講述的形式進(jìn)行地理知識傳授，教學(xué)過程往往不夠直觀和形象，然而，當(dāng)在教學(xué)過程中加入豐富的地理教育資源作為教學(xué)引導(dǎo)時，教師就能夠有效踐行立德樹人理念，將教育內(nèi)容與資源展示內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生用事實說話、尊重事實規(guī)律的意識得以增強。最終，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生切實樹立了尊重地理特征的意識，能夠在地理知識學(xué)習(xí)中正視自然環(huán)境的差異性，并對其進(jìn)行積極利用。