【摘要】21 世紀(jì)以來，我國在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，教育領(lǐng)域利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行的教育活動(dòng)正在推動(dòng)教育教學(xué)加速發(fā)展。外語微課作為構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的重要資源，是實(shí)現(xiàn)外語信息化應(yīng)用的關(guān)鍵渠道。本文以成都文理學(xué)院為例，闡述了當(dāng)前外語精品微課建設(shè)的基本做法和成效，提出了在數(shù)字化環(huán)境下，建設(shè)高校精品外語微課的相關(guān)思路和策略。

【關(guān)鍵詞】成都文理學(xué)院;精品外語微課;建設(shè)分析;研究討論

【作者簡(jiǎn)介】李芍（1981.08-），女，漢族，四川眉山人，成都文理學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語教育。

【基金項(xiàng)目】成都文理學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“中國外語微課大賽成果在高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用——以成都文理學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)： WL202002）。

李克強(qiáng)總理在 2015 年政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，2019年政府工作報(bào)告提出我國必須執(zhí)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”原則，確保優(yōu)質(zhì)資源能夠共享，這也就為傳統(tǒng)的教育行業(yè)變革帶來了全新的發(fā)展契機(jī)。2020年受新冠肺炎疫情的影響，全國各校師生對(duì)優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源的需求陡然凸顯，對(duì)高質(zhì)量數(shù)字資源提出了更迫切的要求。

一、建設(shè)依據(jù)

“微課”是“微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程的簡(jiǎn)稱”。這一概念最早是由David Penrose在2008年正式提出并在美國運(yùn)用于在線課程。在他的觀念中，其以一個(gè)主體或概念為基本教學(xué)內(nèi)容，并通過多樣性的宣傳方法如音頻、視頻等融合課程，全面提升學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)便捷性，打造全新的移動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。國外最具影響力的微課資源網(wǎng)站是可汗學(xué)院（Khan Academy）及TED（Technology Entertainment Design）。孟加拉裔美國人薩爾曼·汗創(chuàng)立的“可汗學(xué)院”，制作注重“知識(shí)發(fā)生過程”和“思維展開過程”的“微課程”，其講解深入淺出，富有啟發(fā)性;例如TED關(guān)注將其TED演講應(yīng)用至各學(xué)校中，包含中學(xué)、小學(xué)，并將其課程發(fā)布于在線視頻平臺(tái)。通過此操作，為人們提供具有分享價(jià)值的課程。且在2011年，我國學(xué)者胡鐵生便結(jié)合特有的教育標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)踐要求，提出我國必須執(zhí)行“微課理念”，以某教學(xué)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，開展教學(xué)。以媒體視頻為載體，將其設(shè)計(jì)素材課件、教學(xué)反思等進(jìn)行結(jié)合，使其能夠成為全新的微課形式。此后，張一春（2013）、金陵（2015）、鄭小軍（2019）等又結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和教學(xué)需求，分別對(duì)“微課”這一概念給出了多種側(cè)重點(diǎn)不同的定義。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：而在建構(gòu)主義中，其包含學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解以及對(duì)于知識(shí)的吸收點(diǎn)，并以此為經(jīng)驗(yàn)全面建構(gòu)。教師扮演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并幫助學(xué)生形成全新學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角色，指導(dǎo)學(xué)生完成意義建構(gòu)。因此，基于微課的學(xué)習(xí)過程可以從建構(gòu)主義理論出發(fā)，確保能夠獲得便捷的課程資源。自主學(xué)習(xí)所學(xué)的課程，并對(duì)知識(shí)體系能夠完成建設(shè)，提供非凡意義。通過多樣性的教學(xué)資源，整合碎片化的教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，使教學(xué)模式能夠得到全面的啟發(fā)、應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。確保自主學(xué)習(xí)的課程達(dá)到知識(shí)體系教育觀點(diǎn)，將微課理念以及微課思想應(yīng)用其中。使學(xué)生形成全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，整體滿足現(xiàn)有的發(fā)展需求以及學(xué)習(xí)需要;掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者之間的能力差異并不大?！爸灰o學(xué)習(xí)者提供最佳的教學(xué)和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，多數(shù)學(xué)習(xí)者都能夠獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。” 微課教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)定，增加師生對(duì)話的額外時(shí)間，使學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的知識(shí)掌握水平;認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為：現(xiàn)有的認(rèn)知活動(dòng)必然會(huì)占據(jù)課程資源，消耗學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。學(xué)習(xí)內(nèi)容難度越大，需要的認(rèn)知負(fù)荷越大。適當(dāng)運(yùn)用動(dòng)畫、視頻等形象方式呈現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)容，有助于降低學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷，“理想的模式是學(xué)生可以自主地、靈活地、滿負(fù)荷學(xué)習(xí)某些重難點(diǎn)、要點(diǎn)知識(shí)。”對(duì)于增加的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷而言，借助微課活動(dòng)設(shè)計(jì)并考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，以增加學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課過程中出現(xiàn)的情感歷程，確保學(xué)習(xí)者能夠獲得積極合理有效的情感體驗(yàn)。

二、具體做法與創(chuàng)新

國內(nèi)微課的發(fā)展非常迅速。從2011年胡鐵生第一次給出“微課”中文定義至今的不到十年的時(shí)間里，各種微課網(wǎng)站應(yīng)運(yùn)而生，各類微課比賽，如“中國微課大賽”“全國高校微課教學(xué)比賽”“中國外語微課大賽”等也開展得如火如荼。其中，由中國高等教育學(xué)會(huì)和高等教育出版社聯(lián)合主辦的“中國外語微課大賽”是國內(nèi)規(guī)模較大、級(jí)別較高的針對(duì)全國高校外語教學(xué)的微課比賽。

成都文理學(xué)院正是以三大微課理論為指導(dǎo)，以“中國外語微課大賽”為依托，通過多樣性的活動(dòng)，其出臺(tái)了相關(guān)的政策。確保精品外語資源課程建設(shè)制度以及實(shí)施方案能夠符合目前教師的教學(xué)流程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并將微課制作、教學(xué)技能大賽及其科研成果轉(zhuǎn)化納入績(jī)效考核當(dāng)中，為我院精品微課資源建設(shè)提供了充分的制度保障。由此，我院成立了以教研室為單位的微課資源建設(shè)骨干團(tuán)隊(duì)，組織教師參加微課制作和教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)、會(huì)議和學(xué)科交流等，努力強(qiáng)化教師微課設(shè)計(jì)制作的水平，這為我院精品微課資源建設(shè)提供了可靠的能力保障。針對(duì)此項(xiàng)目前期建設(shè)中暴露出的一些問題，如教師個(gè)體水平差異、資源間銜接不足，作品太過散亂獨(dú)立，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)等問題，我院及時(shí)做出調(diào)整，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建了“以強(qiáng)帶弱、新老結(jié)合、共同進(jìn)步”的微課創(chuàng)作合作機(jī)制，并根據(jù)各教研室對(duì)微課資源的頂層設(shè)計(jì)思路，分小組、分學(xué)科、分門類進(jìn)行系統(tǒng)的微課資源打造，這為我院精品微課資源建設(shè)提供了有力的質(zhì)量保障。

1.建立和完善管理制度和激勵(lì)機(jī)制，推進(jìn)微課資源建設(shè)常態(tài)化。我院成立了以教研室為單位的微課資源建設(shè)骨干團(tuán)隊(duì)，通過多樣性的舉措完成資源建設(shè)，并對(duì)其微課資源進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、規(guī)劃。微課應(yīng)用確保其建設(shè)思路明確，在微課教學(xué)中，發(fā)展長(zhǎng)期規(guī)劃以及年度計(jì)劃，推進(jìn)微課教學(xué)課堂應(yīng)用基礎(chǔ)以及隊(duì)伍建設(shè)，并確保微課資源能夠落實(shí)執(zhí)行全新的管理方案。組織微課教學(xué)完成培訓(xùn)比賽以及學(xué)科交流，將微課制作納入績(jī)效考核，鼓勵(lì)教師積極參與微課資源建設(shè)。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師微課設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作能力。我院重視教師微課知識(shí)與信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，確保能夠加強(qiáng)微課設(shè)計(jì)以及教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，明確教師微課設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)能夠得到增強(qiáng)。對(duì)于教師，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組建成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并創(chuàng)建微課資源隊(duì)伍。通過團(tuán)隊(duì)合作展示其特長(zhǎng)，完成以強(qiáng)帶弱、新老結(jié)合的創(chuàng)新機(jī)制，通過遞進(jìn)式培訓(xùn)以及團(tuán)隊(duì)合作方法，實(shí)現(xiàn)全員設(shè)計(jì)能力的增強(qiáng)。同時(shí)請(qǐng)進(jìn)國內(nèi)專家多次舉辦專題講座，并走訪其他高校學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法。

3.搭載多元數(shù)字化信息平臺(tái)，推進(jìn)微課資源的廣泛運(yùn)用。為推進(jìn)微課資源與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合，我院鼓勵(lì)教師通過各種數(shù)字化信息平臺(tái)，如英華在線、云班課等學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布外語微課資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，將其靈活運(yùn)用于課前-課中-課后等環(huán)節(jié)，確保能夠完成碎片化學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠完成可信點(diǎn)連接，構(gòu)建全新的知識(shí)體系，提升語言綜合應(yīng)用能力。

4.立足校本實(shí)際，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。成都文理學(xué)院是應(yīng)用型本科院校，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力較為欠缺，而受教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)分限制，單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生對(duì)英語應(yīng)用能力的需求。針對(duì)學(xué)院學(xué)生實(shí)際，我院開發(fā)了一系列題材豐富、形式多樣的外語微課資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間的限制，滿足了學(xué)生個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)需求，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語教學(xué)課時(shí)欠缺的短板。

5.理論與實(shí)踐結(jié)合，設(shè)計(jì)與制作并舉，注重高質(zhì)量作品產(chǎn)出。在構(gòu)建其主義學(xué)習(xí)理論以及認(rèn)知負(fù)荷理論的基礎(chǔ)下，落實(shí)微課理論的教學(xué)基礎(chǔ)，并在發(fā)展中與外語微課創(chuàng)作單位、團(tuán)隊(duì)教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，秉承“基礎(chǔ)性、交際性、趣味性和思想性”的原則，五年以來共設(shè)計(jì)制作了318件“準(zhǔn)確簡(jiǎn)明、內(nèi)容聚焦、形象靈動(dòng)、直擊痛點(diǎn)”的外語微課作品，其中21件精品外語微課作品在“全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽暨中國外語微課大賽”和“成都文理學(xué)院教師課堂教學(xué)基本功大賽”中多次獲獎(jiǎng)，體現(xiàn)出學(xué)院教師較高的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)水平。

6.構(gòu)建多元化教學(xué)模式，推動(dòng)英語教學(xué)范式改革。在后續(xù)發(fā)展中，可以找到微課資源的創(chuàng)新方法。并結(jié)合信息化手段，推行優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。確保微課資源能夠具備互聯(lián)網(wǎng)特征，對(duì)未來教育能夠產(chǎn)生全新的影響。促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及模式的嶄新變化，為學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)及慕課教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也為我院正在建設(shè)的外語在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了豐富的資源。

三、建設(shè)成效

2015年至今，成都文理學(xué)院教師已參加全國/省級(jí)微課制作與應(yīng)用培訓(xùn)會(huì)20余場(chǎng)，參會(huì)人員達(dá)300余人次;聘請(qǐng)電子科技大學(xué)外國語學(xué)院教授做專題講座3次，開展院內(nèi)相關(guān)講座12場(chǎng)，走訪西南交通大學(xué)外國語學(xué)院、四川大學(xué)外國語學(xué)院、四川大學(xué)錦城學(xué)院各1次，真正實(shí)現(xiàn)全員普及、全員培訓(xùn)、全員參與。

學(xué)院教師設(shè)計(jì)制作的外語微課作品，24件提交參加“全國高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽暨中國外語微課大賽”4次，獲全國二等獎(jiǎng)暨四川省一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、四川省二等獎(jiǎng)7項(xiàng)、四川省三等獎(jiǎng)6項(xiàng)，外國語學(xué)院獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)1項(xiàng)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人于2018年10月參加全國“外語微課資源建設(shè)與應(yīng)用研討會(huì)暨第四屆中國外語微課大賽”頒獎(jiǎng)典禮并作提名發(fā)言，與全國高校外語教師分享微課設(shè)計(jì)制作心得，匯報(bào)學(xué)院微課建設(shè)情況。

為促進(jìn)微課作品的成果轉(zhuǎn)化，搭建成體系、成規(guī)模甚至跨學(xué)科的學(xué)院數(shù)字化資源教學(xué)平臺(tái)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，學(xué)院還于2020年7月，組織學(xué)院中青年骨干教師設(shè)計(jì)制作了系列化、專題化的精品外語微課，涉及三門主干課程、32件微課作品，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式改革夯實(shí)了基礎(chǔ)。

此外，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人主持申報(bào)的關(guān)于外語類微課建設(shè)和應(yīng)用的2項(xiàng)科研課題“中國外語微課大賽成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀及推廣路徑探索”及“中國外語微課大賽成果在高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用——以成都文理學(xué)院為例”已分別獲批2020年四川外國語言文化研究中心項(xiàng)目（廳級(jí)）一般項(xiàng)目和成都文理學(xué)院2020年校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目，這充分證明了學(xué)院以賽促建、教研結(jié)合的顯著成果。

綜上所述，在精品外語微課建設(shè)中，精品外語微課是一項(xiàng)長(zhǎng)期的綜合性工程，并非一朝一夕完成。因此，教師在實(shí)踐建設(shè)中，需要依靠整體的教學(xué)理論以及教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化，完成成績(jī)積。對(duì)課程體系、教學(xué)模式以及相關(guān)的手段方法等進(jìn)行全面規(guī)劃，同時(shí)積極大膽的應(yīng)用課程改革模式，取得良好效果。從整體上，推動(dòng)整體學(xué)科的課程建設(shè)，并根據(jù)存在的不足，進(jìn)行有效改良。在我國后續(xù)的成長(zhǎng)過程中，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷完善。爭(zhēng)取將學(xué)科以及省外整體教學(xué)水準(zhǔn)有效地落實(shí)到位，符合我國的精品外語微課建設(shè)目標(biāo)，保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，落實(shí)教師有效發(fā)展。

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