【摘要】本文指出教材編寫要以培養(yǎng)球童口頭運用高爾夫英語能力為導向，內容結構的設計圍繞導向展開，著重提高球童的英語語言素養(yǎng)，提高球童的英語能力，使球童成長為優(yōu)秀的實用專業(yè)型人才，更好服務高爾夫產業(yè)。

【關鍵詞】教材;高爾夫;球童英語;能力;導向

【作者簡介】李康（1964.11-），男，漢族，海南萬寧人，海南體育職業(yè)技術學院，高級講師，本科，研究方向：體育英語、英語語音。

一、引言

高爾夫產業(yè)已經成為與足球、網球并列的體育界三大支柱產業(yè)之一。如今，我國也已成為世界第五大高爾夫國家，高爾夫球場數量與日俱增，客人源源不斷從國外到來，全程服務協(xié)助國外球手的工作人員就是球童。從當前來看，球童高爾夫知識和技能不差，但是英語水平不高，滿足不了服務的需要。英語語言素養(yǎng)差是突出問題，原因很多，最根本原因是現(xiàn)有教材過于簡陋，沒有提及英語語音知識的內容，球童不了解英語語音規(guī)律，英語表述隨意，最后沒有培養(yǎng)出良好的英語語言素養(yǎng)，工作不能充分完成。

語言素養(yǎng)的基礎是語音基本功，語音貫穿于說話活動，人們在交流思想、 表達情感、傳遞信息等活動中。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，有相當部分的學生缺乏必要的語音知識， 以至發(fā)音不標準、說話不流利、口語不地道，例如：想介紹客人“ 這是某某先生，他是個singer（歌唱家），” 卻說成了sinner（罪人），豈不得罪了客人;因為說出的話別人聽錯引起誤解，甚至鬧笑話，影響工作的開展，可見，正確的語音顯得十分重要。球童學習高爾夫英語，目的是更好展開對外工作，因此，球童必須提高英語語言素養(yǎng)。

說話者表達各種不同的思想感情，采取不同的語音形式，以達到預期目的;聽話者從說話者的語音特征中判斷說話者的思想感情、 態(tài)度以及心理活動。語音內容主要有：單音、重音、節(jié)奏、強讀弱讀、停頓和意群等，所攜帶的信息，文字無法充分記載展現(xiàn)出來。如果教材圍繞語音能力展開，從語音方面挖潛力，重視語言素養(yǎng)的形成，可促使球童的工作英語水平提高，推動高爾夫事業(yè)的發(fā)展。

二、教材現(xiàn)狀

教材規(guī)范教學內容，更大程度上對知識進行普及，讓學生更好地找到學習的方向從而提升學習熱情，獲得系統(tǒng)知識;教材也是教師進行教學的主要依據，幫助教師利用教學經驗培養(yǎng)出優(yōu)質的學員;有利于確定主要教學活動和課外活動、實踐活動或其他社會實踐活動，對各教學階段課堂教學和課外教學進行統(tǒng)籌安排，是理論與實際相聯(lián)系的基本途徑與最佳方式。

目前高爾夫教材不但種類少，內容結構也簡單，談不上設計，教材主要有兩種類型：

1.各球場制定的培訓資料。各球會收集常用的英語句子，編制成冊，土法上馬制定應急教材，用以培訓球童英語，想方設法短期內讓球童會說幾句英語，每個球場會都有各自的資料，總的來看，各類資料多是句子陳列，是球場工作具體內容的記錄。

2.羅列英語專業(yè)術語的高爾夫書籍。高爾夫書籍除了介紹高爾夫運動之外，還有插入專業(yè)英語術語，逐個羅列在書本里，方便認讀專業(yè)術語，也被采用，作為球童英語教材。

資料和書籍的內容都是高爾夫知識和技能等知識介紹，如何使知識變成球童口頭英語能力，很少提及，可想而知，球童沒有導向的情況下，學習效果就差，事實上，如此“教材”不足以培養(yǎng)出高素質的球童，基于能力導向編寫的教材是教與學的呼聲。

三、能力導向的設計

教材是實施教學路線、策略、內容、手段的綜合載體，是師生活動的主要信息源，是學生形成技能和綜合運用能力的依據。編寫符合球童能力發(fā)展的教材，遵守“產出導向法”，編排由淺入深，循環(huán)反復，逐步充實提高，便能培養(yǎng)球童的實用交際能力。

球童工作主要是為高爾夫球手提供服務和幫助，貫穿整個打球階段，包括幫助顧客選桿、指導客人打球、介紹球場特點和解釋比賽規(guī)則等，同球員關系密切。培養(yǎng)服務第一線的英語應用型人才，首先必須有適用的教材，圍繞技術應用這條主線展開，包含服務、技術、規(guī)則和球場等方面。漢語是球童的母語，在漢語環(huán)境下，球童學習高爾夫知識輕車熟路，但是這些知識換成英語后，球童表達卻困難重重，所以，高爾夫英語教材首先是功能性的，以運用能力為導向，簡單地說，就是“為用而學，在用中學，學了就用”，在學習應用中提高素養(yǎng)，教材編寫需要從以下幾方面入手：

1.語音：從單音上升到整合表意。球童真真實實地服務實實在在的客人，語音素質影響意義傳達和客人感受。 球童必須正確讀好每個單音，正確讀好每個單詞，需要反復訓練以達到鞏固，但是，這樣還不夠，單詞組成句子后，讀的方法有所改變，比如：May I ask you a question？ 這么簡單的問句，球童未接受指導前，普遍讀成：（“—” 表示重讀;“·”表示弱讀。）

May I ask you a question？

以上所說的每個音節(jié)都重讀貫穿講英語的過程中，球童之間聽不出不妥之處，是因為不了解英語語音的規(guī)律特征。事實上，每一個音節(jié)都重讀造成聽者以為講話者有什么意見要強調，顯然使聽者產生了歧義，只有講出英語句子還不夠，要按照英語語音特點講英語，整合運用正確表達意義。

英語是重音節(jié)律語言，說話有強讀和弱讀之分，有特定的節(jié)奏和語調，不同于漢語，把英語詞匯貼在漢語節(jié)奏規(guī)律講出來，常常言不達意，引起誤會;遵循英語節(jié)奏規(guī)律說話，說話音節(jié)輕重有別，聽者才舒適地領會表達的意義，由此①句應該讀成如下：

May I ask you a question？

教材的語音知識及其呈現(xiàn)設計滿足應用工作需要，球童不僅需要學習語音的單音，更要上升到整個語意表達單位進行學習，體會語音的規(guī)律，球童語音表達得體，正確表達工作內容，才能順利完成任務。

2.詞匯：提高重點詞匯的重現(xiàn)率。高爾夫專業(yè)詞匯涉及服務、技術和規(guī)則及球場等方面， 用法獨特，記得牢、講得出、聽得出，并能靈活運用，就是教與學的成功。要達到 “成功”，教學堅持“精要，好懂，管用”這個原則。愛賓浩斯的記憶規(guī)律告訴我們：“記憶先慢后快”，教材設計要提高專業(yè)詞匯的重現(xiàn)率，創(chuàng)設更容易記憶運用專業(yè)詞匯的條件。

比如詞匯：caddie master球童領隊、manager經理、club house會館、front counter前臺、fairway球道、superintendent草坪總監(jiān)、driving range練習場、cart path球車道、Locker Room更衣室、pro-shop專賣店等，如何讓球童記憶運用這些專業(yè)詞匯呢？下面的設計有很大幫助：

A： Caddie master， who's your manager？

B： Mr.Wu is my manager. My manager is now in the club house. The manager is behind the front counter.

A： I see your manager. I see a man on the fairway，too. Who is he？

B： He is superintendent. The superintendent goes to driving range. The driving range needs cleaning. The superintendent comes to clean cart path， too.

A： Caddie master， where is Locker Room？

B： Look at the pro-shop. The Locker Room is just beside the pro-shop.

A： Thank you very much.

B： Don't mention it.

對話設計了相同詞匯重現(xiàn)在不同的句子里，多次重現(xiàn)，實踐驗證有幾個好處：相對降低句子的難度，球童容易說出英文句子;球童記住單詞讀音及其意義;重現(xiàn)過程鞏固了專業(yè)詞匯的記憶和運用。

3.模擬“工作環(huán)境”，進行實訓。教材借助多媒體影片，將“工作環(huán)境” 模擬移植到課堂來，球童“置身”在不同的工作環(huán)境中，感受“職業(yè)崗位”氛圍的熏陶，學習興趣得到激發(fā)， 學會在語境化層面上進行英語交流，高效地實現(xiàn)語言能力的應用和提高。

比如，教學講解打球動作“揮動球桿”的內容，首先慢速播放高爾夫球手揮動球桿的影片，球童觀看明了動作步驟后，用英語跟著影片情節(jié)一步一步地描述，很快學會英語講解“揮動球桿”的標準動作。

通過多媒體設計，球童還可以進行話題互動交流，提高整體發(fā)展能力，多媒體配合是完成教學任務的好助手，也是培養(yǎng)語言運用能力的好幫手。

另外，互聯(lián)網英語資源豐富，隨著日益普及，引導球童在業(yè)余時間自主學習，無疑會對英語實際運用能力的提升大有裨益;網上英語的最大優(yōu)點在于語言環(huán)境的真實，遇到生詞用鼠標對準生詞輕輕一點，所有解釋都呈現(xiàn)眼前，解釋清楚又詳實，針對高爾夫學習的網站就有：www.golf.com等。

處于青年時期的球童或多或少有惰性，教材要包含學習效果檢驗方式，以檢查球童所得程度，遏制惰性的滋長。形成性評價可以時時檢驗學習效果，促進球童的自主學習，也是檢測球童綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，因此，教材每單元課程要設計形成性檢測的具體內容。

四、結語

英語是一門獨立語言，對于球童來說是外語，當它成為工作能力的組成部分的時候，需要口語表達來完成任務;通過學習了解英語語言規(guī)律知識結構，通過練習內化成心理模式，通過訓練固化形成語言技能，最后球童學會在正確的音韻規(guī)律框架下表達意義。球童的認知不能只停留在書面的知識，需要不斷實踐這門語言，形成應有的語言技能，提高素養(yǎng)，更好服務工作任務，教材的編寫服務這個目標。

球童普遍低齡化，英語基礎差，在校學習專業(yè)英語的時間少，注定內容設計須精挑細選，在有限的時間里，學習關鍵而重要的實用知識，構建職業(yè)能力的重要部分，使球童具備能力運用英語完成職業(yè)任務。

英語知識浩瀚無邊，在有限的時間里，球童必須有所專攻，將知識變成技能，提升素養(yǎng)，提高工作能力，成長為優(yōu)秀的適用于市場的人才。

毋庸置疑，良好的語言素養(yǎng)提高工作效率，產生意想不到的工作效果，在高爾夫英語能力里面有著非常重要的地位和作用。語音是語言素養(yǎng)的基礎，需要遵循青年的心理活動規(guī)律編寫入書，力求教材滿足球童工作的需要;把語音作為基礎來抓，向學生教學必要的語音知識，訓練基本技能，按照英語的音韻規(guī)律訓練球童語言能力，球童語言素養(yǎng)提高，工作能力也得到進一步提高。

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