【摘要】本研究基于 279 名石林民族中學高二年級學生的問卷調(diào)查結(jié)果，采用路徑分析探究了二語自我、歧義容忍度和交際意愿之間的相互關(guān)系。結(jié)果顯示：石林民族中學學生在英語學習過程中，動機直接影響交際意愿，并不存在歧義容忍度的中介效應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】中學生;動機自我;歧義容忍度;交際意愿;中介關(guān)系

【作者簡介】昂文莉（1997.11-），女，彝族，云南曲靖人，云南師范大學外國語學院，研究生，研究方向：英語學科教學。

一、引言

全球化步伐不斷加快，國家之間的交往日益頻繁，跨文化交流的重要性日益顯現(xiàn)，因此掌握多種語言的能力日益成為很多領(lǐng)域的核心優(yōu)勢。云南昆明石林多語言環(huán)境下的中學生英語教學很容易受其母語和普通話的影響。因此，在客觀認識該地區(qū)語言文化多樣性的前提下，全力探討多語言環(huán)境下的中學生英語教育特征以及規(guī)律，對于進一步提升群眾總體素質(zhì)、打造更加出色的英語人才意義重大。同時認知、心理情感等個體差異因素在外語教學中的主體地位日益增強。為此，本文擬探究動機自我、歧義容忍度和交際意愿之間的關(guān)系，進而揭示石林民族中學高二年級中學生英語習得過程中這三者對其英語語言水平的影響機制。

二、概念界定

1.二語動機自我系統(tǒng)。二語動機自我系統(tǒng)主要包含三個層面：（1）理想二語自我（ideal L2 self），（2）應(yīng)該二語自我（ought-to L2 self）和（3）二語學習經(jīng)歷（L2 learning experience）。理想二語自我是指自己預(yù)期要達到的二語水平能力;應(yīng)該二語自我是指各方面外界因素要求要達到的二語水平能力，即他人或社會期望達到的二語水平能力;二語學習經(jīng)歷是指學習環(huán)境、課堂環(huán)境或教師對學習者學習的影響程度。

2.歧義容忍度。歧義容忍度（tolerance of ambiguity）主要指個人對歧義現(xiàn)象的容忍程度，或接受或抵制的傾向。在外語學習過程中，歧義容忍度是指學習者在學習過程中對不確定的語言現(xiàn)象，如發(fā)音、語法點的不確定時心理上的接受或抵制傾向。

3.交際意愿。外語交際意愿主要是指外語學習者在課堂上，日常生活中或其他場合刻意用第二語言與人交談的意愿。

三、文獻綜述

1.以少數(shù)民族為對象的研究。原一川（2013）通過對云南跨境民族學生三語教育的態(tài)度進行了調(diào)查，提出了少數(shù)民族自治縣采用民族語“就近”選擇以及非少數(shù)民族自治縣采用鄰國語種“優(yōu)先”選擇原則的外語教育規(guī)劃建議。馮智文、原一川（2020）從學生視角對云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育問題進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學校和家長的外語教育觀念落后;中小學外語師資匱乏;學生外語學習動機不強;優(yōu)質(zhì) 資源欠缺;教學信息化水平低下。語言扶貧思想缺失等多種因素嚴重制約著民族地區(qū)基礎(chǔ)外語教育的發(fā)展并提出可行性建議和呼吁外語在語言扶貧的道路上必不可少。這系列研究都表明，少數(shù)民族學習英語的過程有別于漢族：少數(shù)民族外語習得屬于三語習得的范疇，即本民族母語、漢語和英語。而漢族學生外語習得屬于第二語言習得范疇。

2.二語動機自我。原一川（2009）考察了云南少數(shù)民族學生英語學習的態(tài)度和動機類型以及與英語水平的關(guān)系。結(jié)果表明學習焦慮，對外國語言和文化的態(tài)度以及內(nèi)部動機均能影響少數(shù)民族英語成績。原一川（2012）考察了云南民族院校的837名少數(shù)民族本科學生英語學習態(tài)度和動機以及語言水平的關(guān)系。結(jié)果表明學生自我評定英語成績與學生動機各因子的相關(guān)系數(shù)由高到低依次排列是：融合型動機，內(nèi)部動機和外部動機，均呈顯著正相關(guān)關(guān)系。

3.歧義容忍度。黃雪萍（2014）考察了自我效能感在歧義容忍度和外語學習焦慮之間的中介效應(yīng)。陳麗云（2016）考察分析歧義容忍度不同的語言習得的習得情況，提出對歧義容忍度低、高的習得者的調(diào)控策略。研究結(jié)果表明，在不超過一定限度的情況下，歧義容忍度和語言習得效果成正相關(guān)關(guān)系，歧義容忍度高的語言習得者具有較強的接受和處理能力。

4.交際意愿。張麗虹（2019）通過對初中生課堂英語交際意愿的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，初中生的總體交際意愿達到中等水平，學生們一半的時間里愿意交流。女生的交際意愿高于男生;英語水平高的學生交際意愿高于英語水平低的學生;年齡較小的學生交際意愿高于年齡較長的學生且個人因素和社會因素都會影響學生的交際意愿。

5.二語動機自我、歧義容忍度和交際意愿之間的關(guān)系研究。韋曉保（2020）基于365名受試的問卷調(diào)查結(jié)果，采用結(jié)構(gòu)方程模型探究了二語自我，歧義容忍度和交際意愿之間的相互關(guān)系。結(jié)果顯示：二語自我系統(tǒng)中，理想二語自我和學習經(jīng)歷能夠正向地預(yù)測交際意愿，應(yīng)該二語自我能夠負向地預(yù)測交際意愿。歧義容忍度在二語自我和交際意愿之間起著重要的中介作用，二語學習者的歧義容忍度越低，交際意愿越低。

該研究以中學生為研究對象，得出歧義容忍度在二語自我和交際意愿之間起著重要的中介作用的結(jié)論。而很多學者的研究發(fā)現(xiàn)，二語習得和三語習得存在不同的學習機制。為此，本研究提出的研究問題如下：

Q：石林縣民族中學高二年級的學生的二語動機自我、歧義容忍度和交際意愿之間的關(guān)系如何？

四、研究方法

1.研究對象。本研究選取了云南昆明石林縣民族中學高二年級14個班中的中學生為研究對象。發(fā)放300份問卷，收回問卷300份，回收率為100%。除去了21份無效和作答不完整的問卷問卷（占7%）。在研究對象中，男生有148人，女生有131人。學生平均年齡在15.57歲。

2.研究工具的設(shè)計與驗證。本研究采用的調(diào)查問卷由兩部分組成。第一部分主要收集學生的個人信息，包括性別、年齡、年級、班級、期中考試成績、開始學英語的時間。第二部分收集學生的二語自我認識、歧義容忍度和交際意愿情況。

（1）二語自我動機系統(tǒng)。本調(diào)查問卷采用了郭庭（2020）研究中二語自我動機系統(tǒng)的問卷。該問卷又來自Lin Fengge的研究（2012）。在她的研究中，問卷的設(shè)計基于D?rnyei's的 L2MSS并在此基礎(chǔ)上根據(jù)中國學生的實際情況做了一些調(diào)整。

（2）歧義容忍度。該調(diào)查問卷采用Ely's 二語習得歧義容忍度量表（SLTAS）。第一部分包含研究對象的基本信息。第二部分有12個題項組成，涉及發(fā)音、寫、讀、說、聽、閱讀理解、詞匯、翻譯和語法方面?；卮鹨卜譃槲鍌€層次，從非常同意到非常不同意。分數(shù)越低，歧義容忍度越高。

（3）交際意愿。該調(diào)查問卷由兩部分組成，第一部分包含研究對象的基本信息，如年級、班級、年齡、性別、本次期中考試成績和開始學英語的時間。第二部分包含22個題項，采用里克特5點量表，選項從1（almost never willing）到5（almost always willing）表示學生的交際意愿。分數(shù)越高則交際意愿越強。

五、結(jié)果及討論

二語動機自我、歧義容忍度和交際意愿之間的中介關(guān)系分析

由以上路徑分析圖和中介效應(yīng)、直接效應(yīng)分析表得知，在二語動機的三個維度的三條路徑上，以歧義容忍度作為二語動機自我和交際意愿的中介效應(yīng)均不成立。二語動機自我、歧義容忍度和交際意愿三者之間的關(guān)系還是以二語動機自我對交際意愿的直接效應(yīng)為主。該結(jié)論與韋曉保（2020）以非英語專業(yè)大學生為研究對象探究三者之間的關(guān)系，得出結(jié)論為歧義容忍度在二語自我和交際意愿之間起著重要的中介效應(yīng)的結(jié)論不符。一方面可能是因為本研究與其研究樣本數(shù)量差距較大（N=279，N=356），樣本數(shù)量的大小會影響研究結(jié)果。另一方面可能是由于研究對象的不同，高二學生和大學生，二者對歧義容忍度的理解不一樣。這一點在本研究中也有體現(xiàn)，整體上，本研究的研究對象對自己的歧義容忍度水平表現(xiàn)為不確定，說明高中生不太能夠理解歧義容忍度的內(nèi)涵。這些原因都導(dǎo)致了本研究中歧義容忍度不是二語動機自我和交際意愿之間的中介作用，三者之間的關(guān)系還是以二語動機自我對交際意愿的直接影響為主。

六、結(jié)語

本研究基于問卷調(diào)查的定量數(shù)據(jù)對動機自我、交際意愿和歧義容忍度的關(guān)系研究，得出如下結(jié)論：二語動機自我、歧義容忍度和交際意愿之間歧義容忍度的中介效應(yīng)基本沒有體現(xiàn)，仍然表現(xiàn)為動機對交際意愿的直接影響。本研究也存在不足：如樣本數(shù)量相對較少;研究對象局限，主要為高二年級學生。希望未來的研究能夠克服這兩大局限。

參考文獻：

[1]Deci E L， Ryan R M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior[M]. New York： Plenum， 1985.

[2]Dornyei Z. Conceptualizing motivation in foreign-language learning[J]. Language Learning， 1990，40（1）：45-78.

[3]文秋芳.傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學習方法與英語成績的關(guān)系[J].現(xiàn)代外語，1995（1）：37-43.

[4]韋曉保.大學生二語動機自我、歧義容忍度和交際意愿的關(guān)系研究[J].外語與外語教學，2020（01）：71-80+148.

[5]原一川，鐘維，吳建西，饒燿平，范慶江.三語背景下云南跨境民族外語教育規(guī)劃[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版），2013， 45（06）：18-25.

[6]馮智文，原一川.語言扶貧背景下云南邊疆民族地區(qū)基礎(chǔ)外語教育調(diào)查研究[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版），2020，52（05）： 31-40.

[7]原一川，胡德映，馮智文，李鵬，尚云，原源.云南跨境民族學生三語教育態(tài)度實證研究[J].民族教育研究，2013，24（06）：80-87.

[8]原一川，原源，李鵬，尚云.云南少數(shù)民族大學生英語學習態(tài)度和動機[J].云南民族大學學報（哲學社會科學版），2012，29（02）：156-160.

[9]原一川，L.Lloyd，尚云，袁開春，黃煒.云南少數(shù)民族學生英語學習動機與英語成績關(guān)系實證研究[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版），2009，41（01）：81-88.

[10]張麗紅.初中生課堂英語交際意愿調(diào)查研究[D].山西師范大學，2019.

[11]李池利，周楚佳.英語專業(yè)學生二語動機自我、焦慮與交際意愿相關(guān)性研究[J].考試與評價（大學英語教研版），2020（04）：3-8.

[12]劉珍，姚孝軍，胡素芬.大學生二語自我、焦慮和動機學習行為的結(jié)構(gòu)分析[J].外語界，2012（06）：28-37+94.

[13]陳玲敏.高職學生課堂內(nèi)外英語交際意愿研究[J].長春教育學院學報，2011，27（02）：138-139.

[14]張正東.評《少數(shù)民族學生英語學習態(tài)度和動機實證研究》[J].曲靖師范學院學報，2007（02）：128.