【摘要】教育是立國(guó)之本，教育的發(fā)展靠教師。教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展是教育發(fā)展的助推器。教育生態(tài)學(xué)研究雖然起步較晚，卻為教育發(fā)展打開(kāi)了新的視野。本文更換審視中學(xué)英語(yǔ)教師與其所處環(huán)境的視角，從“教育生態(tài)學(xué)”理論出發(fā)，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面分析中學(xué)英語(yǔ)教師與其環(huán)境的關(guān)系及其互動(dòng)，為中學(xué)英語(yǔ)教師能力發(fā)展的環(huán)境研究提供教育生態(tài)學(xué)視野。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)教師;專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展;環(huán)境;教師主體

【作者簡(jiǎn)介】田巍，鞍山師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)翻譯。

2020年9月教育部召開(kāi)全國(guó)教師發(fā)展大會(huì)，陳寶生部長(zhǎng)在會(huì)上做了題為《開(kāi)啟建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)歷史新征程》的報(bào)告中指出，“依法保障教師福利待遇，推動(dòng)義務(wù)教育教師平均工資收入水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員。統(tǒng)籌規(guī)范督查檢查評(píng)比考核事項(xiàng)、社會(huì)事務(wù)進(jìn)校園、精簡(jiǎn)相關(guān)報(bào)表填寫(xiě)工作等，切實(shí)減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)，為教師潛心教書(shū)、靜心育人營(yíng)造良好環(huán)境?！眻?bào)告中充分體現(xiàn)了國(guó)家從宏觀政策方面對(duì)教師發(fā)展環(huán)境的重視，從教育生態(tài)學(xué)層面對(duì)教師發(fā)展的關(guān)注。

“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是提高教師素質(zhì)并從源頭上解決我國(guó)教育質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)鍵”，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)注度呈逐年上升趨勢(shì)。研究的立足點(diǎn)有專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師成長(zhǎng)、策略研究、教師隊(duì)伍等，但我國(guó)學(xué)者對(duì)于“中學(xué)英語(yǔ)教師的生態(tài)發(fā)展”的關(guān)注開(kāi)始較晚。這說(shuō)明從生態(tài)學(xué)視角研究中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展這一研究方向還有待進(jìn)一步深入開(kāi)發(fā)。

一、理論基礎(chǔ)

1.教育生態(tài)學(xué)。21世紀(jì)以來(lái)，將教育因子放入其生存的生態(tài)環(huán)境中考量的研究才開(kāi)始逐漸進(jìn)入學(xué)者們的視野，并得到了迅速發(fā)展。

教育生態(tài)學(xué)是“研究教育生態(tài)系統(tǒng)與各種生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成要素之間關(guān)系的科學(xué)”。教育生態(tài)學(xué)是指有效利用信息科學(xué)、控制論、系統(tǒng)理論和其他科學(xué)方法研究各種教育現(xiàn)象及其成因、掌握教育發(fā)展的基本規(guī)律并為教育發(fā)展指出發(fā)展方向預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)的科學(xué)。（Zhurong Liu，2020）“教育環(huán)境”這一領(lǐng)域的開(kāi)拓者是德國(guó)學(xué)者布澤曼（Buseman， A.）和波珀（Popp， W.）等人。20世紀(jì)80年代，教育生態(tài)學(xué)研究得到進(jìn)一步發(fā)展。華盛頓大學(xué)的古德萊德（Goodlad，J.I.）“側(cè)重于微觀的學(xué)校生態(tài)學(xué)研究，首次提出學(xué)校是一個(gè)“文化生態(tài)系統(tǒng)”（cultural ecosystems）的觀念，目的在于從管理的角度入手，統(tǒng)籌各種生態(tài)因子，以建立一個(gè)健康的生態(tài)系統(tǒng)（ healthy ecosystem）提高學(xué)校的辦學(xué)效率。

2.外語(yǔ)教師能力發(fā)展環(huán)境研究。外語(yǔ)教師能力發(fā)展環(huán)境受到學(xué)界關(guān)注較晚，20世紀(jì)80年代，香港鄭燕祥關(guān)于教師素質(zhì)的研究;90年代，Britzman（1991）有提及。大陸對(duì)教師技能發(fā)展的關(guān)注在20世紀(jì)出逐年升溫，顧佩婭等學(xué)者對(duì)高校英語(yǔ)教師技能發(fā)展的情境性加以關(guān)注。顧佩婭等在2014年，對(duì)高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境進(jìn)行了敘事調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果放入Barkhuizen（2008）的環(huán)境關(guān)聯(lián)模型中，從個(gè)人環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境三方面從教育生態(tài)學(xué)角度進(jìn)行分析。這一時(shí)期，生態(tài)學(xué)和教育生態(tài)學(xué)概念和理論被引入教師能力發(fā)展中，對(duì)以教師為主體的人與環(huán)境之間關(guān)系及互動(dòng)進(jìn)行了研究討論?！敖處煵荒茉賳渭兊刈鳛橹R(shí)的被動(dòng)接受者，而是要深入到真實(shí)的問(wèn)題情境中，充分了解自己所面臨的問(wèn)題及環(huán)境。”

二、中學(xué)英語(yǔ)教師能力發(fā)展的環(huán)境

1.教育生態(tài)理論下中學(xué)英語(yǔ)教師能力發(fā)展環(huán)境。中學(xué)英語(yǔ)教師作為整個(gè)教師生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，其發(fā)展符合教師生態(tài)系統(tǒng)的一般規(guī)律，同時(shí)又具有其自身特點(diǎn)。首先，其教授對(duì)象是13-18歲的青少年，這是一個(gè)處于人生發(fā)展特殊階段的年齡。其次，英語(yǔ)學(xué)科要將文化知識(shí)和跨文化交際能力融入教學(xué)之中。

2.英語(yǔ)教師能力發(fā)展環(huán)境框架。由于英語(yǔ)教師的職業(yè)能力發(fā)展受到多重因素的制約，英語(yǔ)教師能力發(fā)展環(huán)境的框架構(gòu)建有不同的討論。

“高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展受其所處的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、管理環(huán)境、培訓(xùn)環(huán)境等生態(tài)因子的影響，這些生態(tài)因子共同制約著高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展?！?/p>

“教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是在對(duì)圍繞他們生活世界的四個(gè)獨(dú)特的成因區(qū)所進(jìn)行的顯性和隱性互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。位于頂部的開(kāi)放式‘環(huán)境區(qū)由個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層級(jí)關(guān)聯(lián)的環(huán)境圈組成，指代外界信息源或刺激因素。左邊‘知區(qū)包括教師對(duì)環(huán)境的感知、理解和反思;右邊‘行區(qū)主要指教師對(duì)環(huán)境的回應(yīng)方式和策略;底部‘成長(zhǎng)區(qū)則代表顯著的教師成長(zhǎng)與發(fā)展。這三個(gè)圓形成因區(qū)構(gòu)成一個(gè)教師個(gè)人實(shí)踐世界，其中，教師與環(huán)境的互動(dòng)中介過(guò)程分別由連接各個(gè)成因區(qū)的實(shí)、虛線箭頭表示。”

這一模式，不但體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過(guò)程中不斷地與所處環(huán)境進(jìn)程互動(dòng)，同時(shí)也想用時(shí)間前進(jìn)方向體現(xiàn)這種成長(zhǎng)隨時(shí)間變化而變化，但這一意指沒(méi)有充分得以體現(xiàn)。

中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展環(huán)境不僅指中學(xué)英語(yǔ)教師的自身工作環(huán)境，同時(shí)也指生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。這一環(huán)境不僅包括以人為主構(gòu)成的生命環(huán)境，同時(shí)也要包含非生命環(huán)境。教師的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展環(huán)境不能僅僅停留在某一時(shí)間免得討論而是一個(gè)歷時(shí)的過(guò)程，以為“發(fā)展”本身就包含著歷時(shí)性。

3.中學(xué)英語(yǔ)教師能力發(fā)展環(huán)境分層。中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展從微觀、中觀和宏觀三方面進(jìn)行歷時(shí)性研究可以分為微觀的個(gè)人環(huán)境，中觀的學(xué)校環(huán)境和宏觀的區(qū)域和國(guó)家環(huán)境。

中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的個(gè)人環(huán)境既包括有生命的個(gè)人環(huán)境，即以與教師發(fā)生直接聯(lián)系和接觸的人際關(guān)系為主（包含教師本人），也包括無(wú)生命的個(gè)人環(huán)境，即教師與知識(shí)、教師與教學(xué)設(shè)施等環(huán)境因素之間的關(guān)系。有生命的個(gè)人環(huán)境包括校園內(nèi)的師生關(guān)系、同事關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系、教師和家長(zhǎng)關(guān)系，校園外的家庭環(huán)境、親友微環(huán)境。

中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展的中觀環(huán)境包括主要指教師從事教學(xué)活動(dòng)的學(xué)校。英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展在學(xué)校環(huán)境中受到學(xué)校教師發(fā)展政策、學(xué)校規(guī)章制度、學(xué)校文化氛圍、學(xué)校設(shè)施設(shè)備、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理理念、學(xué)校管理層對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度等環(huán)境因素的影響。

中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展的宏觀環(huán)境既包含教師所在區(qū)域性環(huán)境又包含國(guó)家宏觀環(huán)境。區(qū)域環(huán)境包括教師所在的區(qū)、市、省的英語(yǔ)教師發(fā)展政策、教師發(fā)展項(xiàng)目的推進(jìn)、區(qū)域內(nèi)家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、區(qū)域教育管理部門(mén)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的督導(dǎo)等因素。國(guó)家的宏觀環(huán)境包括教育部對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和修改、教育法規(guī)的制定、教材的編寫(xiě)和修改、國(guó)家對(duì)教師政策的頒布實(shí)施等因素。

三、英語(yǔ)教師發(fā)展是教師與所處環(huán)境中的環(huán)境因子互動(dòng)的過(guò)程

教師作為教育生態(tài)環(huán)境中的主體，有著自己獨(dú)特的生態(tài)位，并與其所存在的各層級(jí)環(huán)境中的生態(tài)環(huán)境因子互動(dòng)?！吧鷳B(tài)環(huán)境因子有著特定的功能，影響、阻礙或促進(jìn)教師的發(fā)展。教師與生態(tài)環(huán)境因子之間相互作用、相互影響?！?/p>

1.教師在微觀環(huán)境中的互動(dòng)。在中學(xué)英語(yǔ)教師所處的微觀環(huán)境中，教師對(duì)知識(shí)的渴求、個(gè)人責(zé)任感、對(duì)教學(xué)環(huán)境的感知與反應(yīng)，既可以推動(dòng)也可以阻礙教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展。同樣，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施會(huì)推動(dòng)教師不斷地嘗試?yán)眯碌慕虒W(xué)設(shè)施、設(shè)備;另外，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施還會(huì)推動(dòng)教師嘗試運(yùn)用與之相適應(yīng)的更先進(jìn)的教學(xué)形式和方法。

中學(xué)英語(yǔ)教師的有生命微觀環(huán)境也會(huì)對(duì)其個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展產(chǎn)生影響。學(xué)生是教育生態(tài)系統(tǒng)中對(duì)教師產(chǎn)生巨大作用的生態(tài)因子?！敖處熀蛯W(xué)生的角色都是因?yàn)橹R(shí)的對(duì)象性存在而形成的?！睂W(xué)生的積極參與會(huì)激發(fā)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提高的欲望;學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求會(huì)促進(jìn)教師改進(jìn)教育技術(shù)和教學(xué)方法。學(xué)生的互動(dòng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能的提升有著最直接最有力的促進(jìn)作用。教師在與同事朝夕相處中，同事之間的積極互動(dòng)會(huì)成為教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的動(dòng)力。教師與領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系的和諧會(huì)增加教師對(duì)職業(yè)、對(duì)學(xué)校，甚至對(duì)個(gè)人事業(yè)的熱愛(ài)。校園之外，教師的家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件以及家庭成員之間的關(guān)系會(huì)影響教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。教師的家庭環(huán)境支持、認(rèn)可為教師專(zhuān)業(yè)能力提供時(shí)間和精力保障;教師的家庭經(jīng)濟(jì)條件為教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展提供基礎(chǔ);家庭成員支持和幫助為教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展助力。

2.教師在中觀環(huán)境中的互動(dòng)。中學(xué)英語(yǔ)教師所處的中觀環(huán)境中，學(xué)校對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的政策，如學(xué)校為教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行培訓(xùn)機(jī)制， 校際間短期培訓(xùn)計(jì)劃，學(xué)校舉行集體備課等形式進(jìn)行教師間學(xué)習(xí)交流，學(xué)校組織專(zhuān)家聽(tīng)評(píng)課、學(xué)校組織教師進(jìn)行講課競(jìng)賽、課件制作競(jìng)賽、課程設(shè)計(jì)競(jìng)賽等比賽，學(xué)校以經(jīng)濟(jì)或獎(jiǎng)勵(lì)形式鼓勵(lì)教師提升專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)校改善教學(xué)環(huán)境和設(shè)施為教師創(chuàng)造接觸新技術(shù)的機(jī)會(huì)等因素皆會(huì)成為教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展的動(dòng)因。

3.教師在宏觀環(huán)境中的互動(dòng)。中學(xué)英語(yǔ)教師所處的宏觀環(huán)境中，區(qū)域政策和國(guó)家政策首先會(huì)為教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展做出政策保障。2017年9月7日，國(guó)務(wù)院召開(kāi)的全國(guó)教師會(huì)議，明確教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、重點(diǎn)任務(wù)和政策措施。2018年的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》; 2019年的 “國(guó)培計(jì)劃”均顯示國(guó)家對(duì)教師發(fā)展的重視，成為教師發(fā)展的源動(dòng)力。國(guó)家的政策措施教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展提供了宏觀環(huán)境。在國(guó)家政策的指導(dǎo)下，各級(jí)教育主管部門(mén)的相應(yīng)政策和措施則會(huì)將教師專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展落實(shí)到實(shí)際操作上，從學(xué)習(xí)契機(jī)地提供到宏觀政策的制定，為教師提升專(zhuān)業(yè)能力創(chuàng)造了條件。

四、結(jié)語(yǔ)

教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展是國(guó)家教育發(fā)展的關(guān)鍵。中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展決定了地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展在區(qū)域教育中起著至關(guān)重要的作用。如何認(rèn)識(shí)和提升英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展為我們提升區(qū)域教育水平提出了新論題。教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展，為我們審視中學(xué)英語(yǔ)教師的技能發(fā)展提供了新的視野。將中學(xué)英語(yǔ)教師作為其所處環(huán)境的教育生態(tài)主體，從微觀、中觀、宏觀角度討論英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的環(huán)境，揭示其與所處環(huán)境中其他生態(tài)因子的互動(dòng)關(guān)系，可以提高對(duì)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展環(huán)境的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)教師在其環(huán)境中與其他生態(tài)因子積極互動(dòng)會(huì)促進(jìn)其自身的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，相反，消極互動(dòng)或?qū)ο麡O因素退避則不利于其專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展?；诖耍瑥慕處熤黧w方面，應(yīng)該認(rèn)清個(gè)人所處環(huán)境與其他生態(tài)因子積極互動(dòng)以提升專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展;從其他因素方面，應(yīng)發(fā)揮在教師發(fā)展中的積極作用，以便為教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

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