【摘要】當(dāng)前初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)存在忽視主題意義探究的現(xiàn)象，文章以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基于主題意義探究的英語整體教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，闡述基于主題意義的初中英語單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)策略：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，提升學(xué)生的概況歸納能力，設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，提升學(xué)生的整合運(yùn)用能力，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)造想象力。

【關(guān)鍵詞】主題意義;單元整體復(fù)習(xí);復(fù)習(xí)課

【作者簡介】徐娟，江蘇省如皋市九華初級中學(xué)。

一、引言

復(fù)習(xí)課是初中英語教學(xué)中一種非常重要的課型，高效的復(fù)習(xí)課能夠?qū)W(xué)生“碎片化”的知識整合，使知識系統(tǒng)化、條理化，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)前復(fù)習(xí)課主要存在以下問題：

1. 復(fù)習(xí)教學(xué)方式陳舊。部分教師單純地處理語言知識，通過大量習(xí)題的反復(fù)操練完成復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)，根本提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。復(fù)習(xí)只是為了考試服務(wù)，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。有些教師講得過多，學(xué)生獨(dú)立掌握知識和主動(dòng)訓(xùn)練能力的機(jī)會就少，學(xué)生處于被動(dòng)位置，沒有時(shí)間及時(shí)思考、消化和吸收。

2. 缺乏情境主線。部分教師不注重單元各個(gè)板塊之間的聯(lián)系，按照單元板塊順序復(fù)習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)支離破碎，處理教材缺乏靈活度，教學(xué)方式呆板，不利于學(xué)生在情境中體驗(yàn)主題意義。

二、基于主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，提升學(xué)生思維能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行。本文以譯林版《英語》八年級上冊Unit2“School life”的單元整體復(fù)習(xí)課為例，分析基于主題意義復(fù)習(xí)的有效教學(xué)策略。本單元的主題是學(xué)校生活，主題語境為人與自我。

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，提升學(xué)生的概況歸納能力。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師從引導(dǎo)學(xué)生討論英美國家中學(xué)生校園生活的異同出發(fā)，提出問題：“What are the differences between the British school life and the American school life？”旨在讓學(xué)生用學(xué)過的語言知識歸納、概括，教師以思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生交流討論，然后分享反饋。學(xué)生結(jié)合教材中所學(xué)內(nèi)容作出如下回答：

S1： Nancy studies in a British school. It is a mixed school. She likes French best.

S2： Nancy's school has a Reading Week every year.

S3： John studies in an American school. He studies more subjects than Nancy.

S4： Nancy is in more clubs than John， and she has more free time than John.

S5： American students have longer summer holiday than British students.

S6： American students spend more time doing homework than British students.

…

T：I'm glad to see that you find many differences between them.

[分析與思考]

學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，已經(jīng)對英美國家的校園生活有了初步的認(rèn)知，但是這些內(nèi)容在教材中比較零散，不利于學(xué)生形成整體概念。于是教師通過思維導(dǎo)圖的形式激發(fā)學(xué)生深入探討英美國家中學(xué)生的學(xué)校生活異同，這樣學(xué)生在討論的過程中，回顧了所學(xué)內(nèi)容，提升了概括歸納能力。激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語言和文化背景知識，感知語言所表達(dá)的意義和語篇所承載的文化價(jià)值取向。

2.設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，提升學(xué)生的整合運(yùn)用能力。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)。

感知了英美國家中學(xué)生校園生活的異同，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱男@生活。教師提出問題：“How do you find your school life？”教師播放一組學(xué)生參加校運(yùn)動(dòng)會的圖片和運(yùn)動(dòng)會的頒獎(jiǎng)視頻。學(xué)校運(yùn)動(dòng)會是學(xué)生真實(shí)參加過的活動(dòng)，真實(shí)的語境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以增強(qiáng)學(xué)生對主題意義的體驗(yàn)和認(rèn)同。教師布置小組合作，以“Our colourful school life”為題，做一個(gè)口頭的report。為了讓班級各個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng)，教師對level A的學(xué)生只提供一個(gè)report的最基本支架，對level B 的學(xué)生提供一個(gè)較為詳細(xì)的支架，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的框架結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師鼓勵(lì)level A 的學(xué)生可以作其他主題的report，比如學(xué)校開展的歌詠比賽等。

Good morning everyone ！ It's my turn to give a report on the school sports meeting.

The school sports meeting was held...， I was a member of .... My classmates....， and my teachers.... We ... during the sports meeting.

That's all， thank you for listening.

[分析與思考]

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展描述、分析和判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對語言運(yùn)動(dòng)的自動(dòng)化，助力學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。以“school life”這一主題為主線，引導(dǎo)學(xué)生分享自己多姿多彩的學(xué)校生活，不僅整合了所學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生的語言輸出更加系統(tǒng)，作report的過程具有實(shí)踐性和真實(shí)性，可以鍛煉學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力。教師基于學(xué)情的差異化教學(xué)，給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生能夠更好地融入課堂，積極參與課堂，體現(xiàn)了學(xué)生的參與、體驗(yàn)和合作。

3.設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)造想象力。遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即教師引導(dǎo)學(xué)生針對語篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，賞析語篇的文本特征和修辭手法。

在復(fù)習(xí)課的拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)人文性的活動(dòng)，提升他們的思維能力和思維品質(zhì)。教師播放一組抗疫期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)的圖片和醫(yī)生護(hù)士抗疫的視頻，與學(xué)生一起回憶一段特殊的學(xué)習(xí)經(jīng)歷： 疫情期間居家學(xué)習(xí)。相比于醫(yī)生護(hù)士沖鋒陷陣在抗擊疫情一線，作為學(xué)生，任務(wù)是什么呢？在教師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生給出如下回答：

S1： We students were patent enough to spend most of our time staying at home.

S2： We should wash our hands and wear masks when we go out.

S3： If I had to go out， I always remembered to wear masks properly and obey social distance.

...

教師在此基礎(chǔ)上，提出問題：“How do you like your special school life？”學(xué)生分組討論“自己居家學(xué)習(xí)的情況”“居家學(xué)習(xí)的心理感受”。在討論結(jié)束之后，學(xué)生完成一篇題為“My special school life ”的習(xí)作，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自作之后，開展小組互評和教師點(diǎn)評反饋。

[分析與思考]

從文本情境出發(fā)，設(shè)置遷移情境，升華文本的主題意義。疫情期間居家學(xué)習(xí)是學(xué)生親身經(jīng)歷的事件，學(xué)生能夠在相對完整和真實(shí)的語境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，才能更好地理解語言的意義和用法。教師與學(xué)生共同探討與學(xué)校生活這個(gè)主題意義相關(guān)聯(lián)的抗疫居家學(xué)習(xí)，從而加深對主題意義的理解，學(xué)生可以在新的語境中，在自評、小組互評和教師點(diǎn)評的過程中，綜合運(yùn)用語言技能，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決情境中的問題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語

本節(jié)課從內(nèi)容的重新整合、情境的真實(shí)創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)到語言的運(yùn)用，都圍繞主題展開，讓復(fù)習(xí)課成為一個(gè)嶄新的課堂，減輕學(xué)生復(fù)習(xí)的疲倦感。教師結(jié)合主題合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的信息輸入到有意義的語言輸出，在主題意義下感知語言、應(yīng)用語言和遷移語言，升華對主題意義的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].人民教育出版社，2020.

[2]王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2021（1）：1-7.