北京市西城區(qū)康樂里小學以學生的興趣、生活中遇到的真實情境為基礎(chǔ)，遵循兒童成長規(guī)律，在原有教育資源的基礎(chǔ)上，善于創(chuàng)變，設計能夠連接學生的真實生活與學校學習的全場域課程，全面挖掘家庭—學?！鐣木C合育人價值，兼顧學生科學與藝術(shù)素養(yǎng)的培育，力求使學校開設的課程體現(xiàn)趣味性、關(guān)注需求性、融合教育性。

新的課程實施計劃提出“各學科平均應有不低于10%的學時用于開設學科實踐活動課程”，這類課程重點要讓孩子充分參與到學習過程之中，提高綜合運用知識解決問題的能力、交流合作的能力、創(chuàng)新意識與實踐能力，帶給師生美的享受?？禈防镄W嘗試從一年級探索全場域跨學科的綜合實踐活動，力求通過綜合實踐活動的設計，連接自然現(xiàn)象、社會生活與學校學習，更重要的是通過綜合實踐活動這一載體，助力教師實現(xiàn)跨學科交流，挖掘?qū)嵺`課程的綜合育人價值。

一、綜合實踐活動的設計思路

本文將以“雪的世界”主題活動呈現(xiàn)學校全場域跨學科綜合實踐活動課程的設計與實施。

在“雪的世界”綜合實踐活動的設計中，教師重點圍繞五個方面的問題進行研討：學生與“雪”有關(guān)的生活經(jīng)驗有哪些？學生對“雪”有哪些感興趣的問題？各學科可以與“雪”相整合的教學內(nèi)容有哪些？有哪些學科可以圍繞“雪”進行跨學科活動設計？在整個綜合實踐活動中，要重點落實學生哪些方面的核心素養(yǎng)？圍繞上述問題，綜合實踐活動小組進行了多輪研討，也對學生進行了以班級為單位的調(diào)查。經(jīng)過研討，形成了“雪的世界”綜合實踐活動的基本框架，如圖1所示。

綜合實踐活動課程的設計、實施與反思是動態(tài)生長的過程。對教師而言，設計過程幫助各學科教師理解如何連接自然現(xiàn)象、生活經(jīng)驗與學科學習，如何圍繞主題進行跨學科活動設計，甚至是在活動結(jié)束后結(jié)合學生的作品進行反思改進此次綜合實踐活動。對學生而言，通過在生活中觀察、記錄、思考，在學校中通過各項活動增強探究意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。對學校管理者而言，通過“雪的世界”綜合實踐活動的設計與實施，探索了學校進行跨學科課程設計的組織管理以及家校合作的新模式。

在此次綜合實踐活動設計中，我們重點關(guān)注了學生在健康生活、審美情趣、科學精神、勇于探究、學會學習五個方面的核心素養(yǎng)。上述核心素養(yǎng)指導、引領(lǐng)、輻射學科課程及跨學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，“教學”升華為“教育”。

二、綜合實踐活動的協(xié)同開展

伴隨家長育人理念與水平的提升，學校也積極邀請吸納有熱情、有育人智慧的家長參與到學校綜合實踐活動的設計與實施中，讓家長從學校教育的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，與校長、教師一道共建育人環(huán)境，眾籌育人智慧。我校一年級在一個獨立的校區(qū)，孩子獨立分組完成活動有一定難度，所以我們邀請了100多名家長志愿者參與其中?！把┑氖澜纭被顒忧耙惶?，所有教師和部分家長志愿者利用放學后的時間悄悄地裝飾校園，在教室里、樓道里掛滿了大雪花、擺上了小雪人，為孩子們制造驚喜?；顒赢斕?，所有人都穿上了帶有雪花元素的服裝，所有的游戲項目也都與“雪”有關(guān)，整個校園仿佛真的成了一個“雪的世界”?；顒舆^后我們共收集近100份志愿者建議書，家長們紛紛表示通過活動對學校的教學和活動有了更深的了解，更加利于在今后配合學校工作，有效地架起了家校溝通的橋梁。其中還不乏一些有“課程意識”的家長提出這次活動不同于以往的新年聯(lián)歡，愿意帶著學生回到家庭中持續(xù)開展關(guān)于“雪”的研究和學習，并分享他們的研究故事。更有家長愿意協(xié)助學校對接校外博物館、研究院所，讓學生可以持續(xù)關(guān)注有關(guān)“雪”的主題和研究。通過一次綜合實踐活動，我們激發(fā)了學生、教師、家長幾大主體的參與熱情，學生核心素養(yǎng)的落實始于學校，延續(xù)在學校與家庭之中。

核心素養(yǎng)是學科壁壘的“溶化劑”。以核心素養(yǎng)體系為基，通過“雪的世界”各類學科及跨學科活動，各學科教學將實現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整。但是對于教師而言，這是個巨大挑戰(zhàn)。教師要從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科教育”。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師。傳統(tǒng)教學時學科間的交流很少，通過活動的開展，我們意識到要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，需要學科之間的相互融合，這就給了各學科教師充分交流的機會。如美術(shù)課上，教師結(jié)合美術(shù)教材引導學生認識、利用各種形狀進行創(chuàng)作，特別是以圓為重要創(chuàng)作圖形，加入了雪人和雪花的元素，讓學生了解圖形與自然事物之間的聯(lián)系。科學課結(jié)合學?！八Y源”的校本課程，讓學生了解水與雪之間的關(guān)系，鼓勵學生在下雪后收集雪花，并觀察雪花的融化，做雪花融化實驗，學生還利用休息的時間和爸爸媽媽一起搜集有關(guān)雪的資料，了解雪形成的原因，并畫出雪花的樣子以及水和雪是如何相互轉(zhuǎn)化的。音樂教師也搜索了很多國內(nèi)外與雪有關(guān)的音樂，幫助學生感受雪花主題音樂的美妙，提高學生的藝術(shù)審美素養(yǎng)。這樣的學科實踐活動不僅使孩子們收獲了知識和快樂，他們的科學素養(yǎng)與藝術(shù)審美素養(yǎng)都得到了有效的提高。更重要的是在整個活動中，所有的科任教師都提升了學科之間，尤其是科學與藝術(shù)之間相互滲透、相互融合的意識。在這種意識的推動下，學生通過綜合性的學習獲得跨學科的共性內(nèi)容，促進頭腦中知識結(jié)構(gòu)的遷移，有助于減輕學生學習負擔，達到好學、善學、樂學的目的。

三、綜合實踐活動的迭代優(yōu)化

綜合實踐活動的設計與實施不是一蹴而就的，而是伴隨著實施過程不斷迭代優(yōu)化的?！把┑氖澜纭睂W科實踐活動前期的學習，讓學生對雪有了豐富的感知認識，但接下來出現(xiàn)的問題又是我們沒有想到的。美術(shù)教師分析了學生畫的雪花，發(fā)現(xiàn)每一幅畫上的雪花畫得都很漂亮，樣子、大小都不同。但在這些形形色色的雪花中能把雪花的結(jié)構(gòu)畫準確的卻很少。這使我們意識到，我們也需要在科學與藝術(shù)之間找到一個融合點，兼顧學生的科學素養(yǎng)與藝術(shù)素養(yǎng)的統(tǒng)一，而不是割裂。我們再次重溫了科學與美術(shù)學科的課標，找到了學科間的共通點，并修改了學生后續(xù)的學習計劃，由美術(shù)和科學教師共同制訂方案，把科學與美術(shù)進行整合。課上學生首先和科學教師一起了解雪花形成的原因，教師通過視頻、圖畫、信息提取的方式讓學生知道雪花真實的結(jié)構(gòu)和特點，在此基礎(chǔ)上再由美術(shù)教師對雪花的創(chuàng)作進行重點講解，學生利用美術(shù)課學到的色彩、構(gòu)圖的繪畫技巧將雪花的美呈現(xiàn)出來。通過這樣的方式，當學生再次呈現(xiàn)以雪花為主題的作品時，再也沒有出現(xiàn)科學性的錯誤，每一幅作品都是科學與美術(shù)的完美結(jié)合。對綜合實踐活動中出現(xiàn)的問題的及時分析、有效應對，讓我們看到，在組織學生開展探究活動時兼顧科學性與藝術(shù)性的重要價值，學生在形成了對“雪花”這一自然物的科學理解的基礎(chǔ)上，也能夠在生活中以藝術(shù)的視角與審美去欣賞雪。

綜合實踐活動結(jié)束后，學校針對活動的設計與實施對教師進行了訪談。教師看到了在活動中學生超越學科學習的積極性、創(chuàng)造性，并為下一輪“雪的世界”主題活動的實施提供了諸如組織“家長小課堂”“小小科學家”“小小藝術(shù)家”等活動的建設性建議。教師把教材整合出了“美”，通過大家團結(jié)協(xié)作創(chuàng)作出和諧的“美”，學生體驗到合作創(chuàng)造出的參與“美”，整個過程帶給師生“美”的享受。

課程改革推動到今天，我們認為學校是落實學生核心素養(yǎng)的重要場域，但家庭與社會也是不可或缺的育人環(huán)境。在綜合實踐活動實施過程中，學校要配套以相應的制度、機制保障對教學時空、師資的重新調(diào)整。在綜合實踐活動結(jié)束后，系統(tǒng)而全面的反思也會保障綜合實踐活動始終能激發(fā)學生的積極性、家長的參與性與教師的創(chuàng)造性，從而更好地落實學生核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)新時代的建設者與接班人奠定堅實基礎(chǔ)。

【王珂，北京市西城區(qū)康樂里小學黨總支書記，高級教師】