吳靜

摘要：初中階段學生所學知識趨于難度化和深度化，同時學生也面臨著中考。這就意味著學生在學習過程中要不斷加強對知識的鞏固復習。初中英語學習主要是鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，這四項能力分別對應的是高考中的聽力、閱讀及寫作板塊，考查的是學生對單詞、句型及語法的背誦和掌握情況。

關鍵詞：大單元整體設計;初中英語;復習教學

引言

復習是初中英語教學的關鍵一環(huán)。目前初中英語復習存在教學形式單一、復習效率低下等問題。教師往往使用講評練習的方式完成復習教學的任務，在一定程度上割裂了聽、說、讀、寫技能在復習課上的聯(lián)系，造成學生綜合語言運用能力的欠缺。教師不能有效整合教材話題，用題海訓練代替系統(tǒng)復習，導致學習的碎片化、淺表化，長此以往將難以提升學生的思維品質。

一、初中英語復習教學的現(xiàn)狀

在初中總復習或者階段性的總復習，不少教師囿于教材，在復習教學中只是按照教材的編寫順序，重新演示一遍，總復習炒舊飯，課堂活動多以學生“識別記憶”為主，話題布點比較分散，主題意識不強，語篇文本相互間的共性和協(xié)同性總結不夠，重復耗時的多。需要改變復習的思路，整體上以主題為綱，話題為引領，不同年級同一話題歸類匯總，通過發(fā)現(xiàn)探究，進行總結同一話題的句塊和詞塊，補充同一話題的文本群文閱讀，建構話題整合，語篇依托，大單元整體設計的復習觀，優(yōu)化教學內容，提高課堂時間利用率和促進學生課堂的參與率，進而提高英語的習得效果。

二、大單元整體設計的初中英語復習教學策略

（一）明確單元目標

以How can we become good learners？為例，進行教學設計的時候，也可以對本單元進行單元作業(yè)設計。首先讓學生通過小組討論，對”Do you have good ways to learn English？”進行自由討論，讓每個學生都說一說自己學習英語的方法，其次教師引導學生共，同學習課文，完成教學目標任務，教師對課文的重點句型進行講解，讓學，生仿寫課文的重點句型，并讓學里以”How can we become good learners？為主題，進行獨立寫作，在寫作中掌握本單元的單元目標。學生通過這一連串聽說讀寫的結合學習，不僅能完成本單元的學習目標，還能通過本單元的學習明白怎樣才能更好地學習英語，習得一些學習英語的好方法，運用到實際教學中去，甚至給他人提建議。

（二）專項輔導，訓練提升

這一階段復習時間大約為一個月，也就是一模到二模之間，這一階段要側重專題訓練。專項練習主要的語法項目有：冠詞、名詞、代詞、數(shù)詞、形容詞、副詞、分詞、連詞、動詞、句子等，需要注意的是，專項練習中不需要面面俱到，事實上在實際教學中很難做到面面俱到，這就要求教師要精選考點，帶領學生多做經(jīng)典題，從點延伸，觸類旁通，舉一反三。鼓勵學生建立錯題本，多看多記經(jīng)常出錯的題目，鞏固知識點。學生往往在完形填空題目中失分較多，老師可以每天給學生布置一篇完形填空，老師在準備完形填空題目的時候，盡量選擇一些含語法和詞匯知識較多的材料，，還要強調知識的趣味性和時代性，從而達到練習效果。對于閱讀理解的選材，要注意題材和內容的多樣性，記敘文、說明文、海報、圖表及表格都要涉及到，選材時還應注意文章的時代性，陳舊材料不再選擇。每周選擇一節(jié)課，規(guī)定學生二十五分鐘左右的時間完成四篇閱讀理解。

（三）通過逆向設計來進行英語單元整體教學

在初中英語的教學設計過程中，英語教師可以模仿美國一位著名教育家的逆向設計思路來進行英語單元的整體教學設計，即在英語單元整體的教學設計環(huán)節(jié)中，英語教師先試想自己已經(jīng)完成了英語單元的整體教學目標，再反過來推測，自己如何做就可以實現(xiàn)英語單元整體教學的目標，怎樣的學習結果可以達成教師心中所想的教學目標，再由此制定出學生們英語核心素養(yǎng)的評價標準。逆向設計的教學要求首先需要英語教師們必須明確自己的教學目標是什么，在英語單元的整體授課過程中，還要做到統(tǒng)籌兼顧，對于英語的整體進行一個簡單的教學目標設計，為了達成這個教學設計目標，還需要英語教師們提前做好課堂的備課工作，將學習中的重點、難點進行拆分，綜合考慮學生們的學習情況。逆向的教學設計追求的是將開始當做結束，將結束當做開始，英語教師們要從結局目標出發(fā)，立足于現(xiàn)實的需要，不斷地與時俱進，設計出逆向的教學模式，清晰明確地給每一節(jié)英語課一個定位和任務，要求學生們在本節(jié)課中要掌握什么、學會什么，確保英語的單元整體教學一直向著好的方向發(fā)展。

（四）優(yōu)化教學思路

教師具備清晰的教學思路是實施單元式整體教學的關鍵所在，清晰的教學思路也是提高課堂教學效率的必要條件。所以，在明確單元主題的基礎上，教師還應優(yōu)化教學思路，準確突出教學重點內容，顯示單元整體教學的層次，可應用“總分總”的方法，從整體上把握一個單元的教學內容，再選取其中的某一篇文章突出主題，最后回顧單元內容，進一步提升教學效果。

結束語

基于大單元整體設計的復習教學以發(fā)展學生的單元復習能力為導向，重新構建初中英語復習教學內容。通過科學地創(chuàng)設文本情境，把學生帶入復習的全息式場景中，幫助學生再認文本中蘊含的所有知識點，全面認知教材中知識體系的單元構建，同時激發(fā)他們查漏補缺的自主性，徹底打破傳統(tǒng)復習的格局，依靠豐富多樣的活動，使學生鞏固和強化各個單元的重難點。學生根據(jù)閱讀文本建構的單元知識框架完成信息加工和遷移，形成融會貫通的意識和靈活解決問題的能力，從而在促進英語語言運用能力的同時提升英語學習的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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