李姣

摘要：高中數(shù)學課程的最大特征就是抽象和邏輯性強，老師的講解必須要讓學生理解，而學生對數(shù)學問題的理解主要通過課堂練習和課后作業(yè)反饋。高中數(shù)學的課后作業(yè)就是我們對學生進行評價的一個基本途徑，也是檢視我們高中數(shù)學課堂教學的“后視鏡”?；诖耍酒恼聦Ω咧袛?shù)學作業(yè)設計與實踐進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;作業(yè)設計;實踐

引言

高中數(shù)學教學是高中教學活動中不可缺少的科目，高中數(shù)學作業(yè)又是高中數(shù)學教學活動中不可缺少的版塊。高中數(shù)學作業(yè)是學生鞏固理解課堂教學和課本知識，發(fā)展數(shù)學思維，提高數(shù)學素養(yǎng)，提高解題能力，提高數(shù)學成績的重要途徑。高中數(shù)學作業(yè)同時也是教師教學成果檢驗，教師了解學生知識掌握程度，教師改進教學方法，教師提高教學水平的重要手段.在高考改革的指引下，在課程改革的環(huán)境下，對于高中數(shù)學教學的重點也慢慢向習題探究轉(zhuǎn)變，保證新知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建的情況下，如何使數(shù)學作業(yè)在學生數(shù)學學習過程中起到更大促進的作用，是我們?nèi)握n教師要去探索研究的問題。

一、高中數(shù)學作業(yè)的作用

高中數(shù)學作業(yè)的布置是為了提升課堂教學的有效性而固有的一個環(huán)節(jié)，但是，這個環(huán)節(jié)也不是就課程設計而設計，而是更好作提升與提高的鋪墊石。一方面是為了鞏固學生課堂所學，每節(jié)課所安排的作業(yè)都不是無原則和信馬由韁，而是具有針對性。另一方面，通過這些作業(yè)要起到對前后所學知識點和將要學習的知識點的銜接和聯(lián)系，是一種天然的過度和知識點之間的無縫隙溝通，既復習了已學習的知識點，有對下一個即將學習的問題有鋪墊意義。第三，通過這些有目的的作業(yè)布置，檢測出我們的學生對這一節(jié)課對所需要掌握的數(shù)學問題和數(shù)學思想的掌握程度、存在的問題、對后來問題的預設性準備思路等問題，這為我們的備課和二次備課提供了基本依據(jù)。

二、高中數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀與問題

2.1 聯(lián)系生活實例，設計實踐型作業(yè)

以“函數(shù)模型及其應用”為例，函數(shù)應用問題是高考的一大熱點.教師要以新高考模式為導向，深入解析“函數(shù)模型及其應用”課題基礎知識、重點、難點，整合前面學生已學過的函數(shù)知識，如函數(shù)的概念與圖像、函數(shù)的表示方法、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)與對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、函數(shù)和方程.隨后，教師要從學生角度出發(fā)，有機聯(lián)系和指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等相關(guān)的生活實例，將數(shù)學課堂教學與現(xiàn)實生活無縫銜接，圍繞新高考模式下個性化作業(yè)設計的要求、要點、關(guān)鍵點，科學設計層次鮮明的“函數(shù)模型及其應用”課題實踐型作業(yè)，包括趣味題、探索題、開放題、綜合題、信息題，涉及現(xiàn)實生活中多個領域，環(huán)保、經(jīng)濟、能源等.學生要在讀題、審題的基礎上抓住已知條件、未知條件、數(shù)量關(guān)系等，在把握函數(shù)生活實例的過程中遷移、整合課堂上掌握的一系列函數(shù)知識點，科學構(gòu)建與之對應的函數(shù)模型，在探究、分析過程中找到解題突破口，巧用掌握的數(shù)學思想，如數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)方程思想、建模思想、隱含條件思想、分類討論思想，包括函數(shù)解題方法、解題技巧等，準確解答實踐試題.借助函數(shù)的概念、圖像、表示方法、單調(diào)性、奇偶性、最值、極值等，解釋生活現(xiàn)象的同時，解決日常生活中和函數(shù)相關(guān)的各類實際問題，將數(shù)學知識學活的同時深入了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的重要性，促使不同層次學生在完成實踐型作業(yè)過程中鞏固舊知識、獲取新知識.

2.2 根據(jù)學生個體層次差異對作業(yè)分層設計

在實施分層作業(yè)設計、分層分類輔導、分層制定學習目標、分層次制定目標、分層次測試、分層次評估，其中分層次作業(yè)實際是主要的方法，讓這些學生完成基本題型的學習中可以形成判斷作業(yè)難易程度，并且能夠促使學生更加努力的學習，形成努力奮斗、刻苦學習的動力。平時的分層作業(yè)設計使得更多的落腳點放在了這些學生相適宜的那些作業(yè)上，在實踐過程及客觀效果看是片面的，效果也是不太理想的。這部分學生平時學習困難表現(xiàn)在作業(yè)不會做。其實我們深層次的分析這些學生根本的困難還在于缺乏主動積極學習的動力，即使遇到很簡單的基礎題目，也沒有獨立去解決的動力。這種現(xiàn)象在高中數(shù)學教學中是客觀存在的，鑒于這種情況，我們對這部分學生分層設計作業(yè)設置就要標本兼治，既要解決完成作業(yè)過程中不會做的問題，又要重點解決這背后深層次的學習主動性不足以及主動學習能力不足的深度問題。通過這樣的分層作業(yè)的過程使得這部分學生逐步明白為什么要完成作業(yè)，為什么要進行作業(yè)分層設計，為什么要進行小組分層學習，為什么要進行分層輔導，為什么要進行分層測試，為什么要分層評估。最后搞明白完成作業(yè)的動機和目的，形成明確的、清晰的對作業(yè)目標的認知，形成內(nèi)心存在學習目標，積極主動地為實現(xiàn)學習目標刻苦學習的態(tài)度。

結(jié)束語

總之，作業(yè)是高中數(shù)學學科教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是培育學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。如果作業(yè)設計得不合理，則會導致教學效果事倍功半。學科教師要著力依托作業(yè)這一特定形式引導學生深刻理解學科知識點，引導學生將學科知識與實際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力，使學生的綜合能力與核心素養(yǎng)得以全面提高。這就需要相關(guān)主體對作業(yè)這一形式的高度重視和持續(xù)探究，作業(yè)精準設計對高中數(shù)學學科教育教學改革的高效推進具有重要意義。

參考文獻

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