李智鋒

摘要：小學階段打好數(shù)學基礎對學生漫長學習生活起到重要作用，其他學科也是如此。教學情境法可以給枯燥的數(shù)學課堂注入新活力，讓學生體驗到學習樂趣，主動積極地進行數(shù)學知識探索，進而提高學習效率，培養(yǎng)數(shù)學綜合能力。對此，本文分析了當前小學數(shù)學課堂中應用教學情境法的意義及現(xiàn)狀，并探究其應用策略，以提升小學數(shù)學教學質量。

關鍵詞：小學數(shù)學;趣味課堂;教學情境法;運用策略

數(shù)學學科是學生未來發(fā)展的重要基礎，影響著學生的綜合素質，所以教師要積極探索提高小學數(shù)學教學有效性的策略，打造高效課堂。這時，教師可以從教學情境入手，立足教學實際問題，創(chuàng)新手段，多元化呈現(xiàn)數(shù)學知識，滿足學生的學習需求?；诖耍疚闹饕骄咳绾紊疃热诤闲W數(shù)學和教學情境法，幫助學生理解、應用知識。

一、小學數(shù)學課堂中應用教學情境法的意義及現(xiàn)狀

在小學數(shù)學課堂中應用教學情境法可以有效融合數(shù)學知識和學生個性特征，培養(yǎng)數(shù)學思維，實現(xiàn)寓教于樂的目標。小學生處于形象思維階段，抽象數(shù)學知識的學習難度大，情境法可以直觀生動地展示知識，課堂氛圍愉悅，可以激發(fā)學生的學習熱情，主動參與到教學活動中，進而積極探索數(shù)學奧秘。另外，教學情境可以創(chuàng)設熟悉的環(huán)境，幫助學生產(chǎn)生情感，提高認知能力。教學情境法對數(shù)學教學起到重要作用，然而在創(chuàng)設情境時，存在創(chuàng)設情境與內容不符、難度大、吸引力不足等問題，教師過分重視情境本身而忽視教學內容的滲透，情境設計超出了學生的認知水平，導致活動參與度低。長時間的情境描述也讓學生覺得枯燥無味，逐漸喪失學習熱情[1]。

二、小學數(shù)學課堂中應用教學情境法的策略

（一）創(chuàng)設生活情境，喚醒學習熱情

數(shù)學來源于生活也要服務于生活，教師應該根據(jù)教學內容，找到恰當?shù)那腥朦c，創(chuàng)設生活情境，啟發(fā)學生的學習興趣，用熟悉的生活場景，給予學生親切感幫助學生意識到數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，強化知識。有效融合教學內容和生活元素，也可以調動學生的積極性，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。例如，在學習《圓的認識》這一課時，教師可以引導學生討論生活中的圓形物體，學生列舉出汽車輪胎、鏡子、井蓋、碗等物體。接著教師提問為什么井蓋需要設計成圓形？而不是三角形或正方形？學生根據(jù)自身經(jīng)驗闡述，認為圓形是對稱圖形，外形美觀，而且圓形沒有尖角相對安全[2]。通過創(chuàng)設生活情境中可以激發(fā)學生的數(shù)學潛能。培養(yǎng)自主探究能力，提升學習效率。

（二）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)自學能力

小學生的好奇心較強，對于感興趣的內容學生會主動探究思考，對此教師可以創(chuàng)設問題情境，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題，鞏固舊知識，加深對新知識的理解。教師在設計問題時要層次分明難度逐漸遞增，循序漸進地引導學生進入到問題情境中，自愿探究新知識，感悟數(shù)學學習的奧秘。例如，在教學低年級加減法運算時教師可以提一些有趣的問題：你有兩朵花，他有七朵花，你們一共有多少朵花？誰的花更多？你比他少多少朵花？他比你多多少朵花？通過這一個個問題鍛煉學生的口算能力，鞏固加減法算式，為解答應用題奠定基礎。

（三）創(chuàng)設合作情境，培養(yǎng)探究能力

在小學數(shù)學教學中，合作學習是一種重要的學習方式，教師可以根據(jù)學生的學習興趣和認知水平差異組建合作學習小組，創(chuàng)設合作情境，給予學生交流、探索、思考的機會，培養(yǎng)學生合作協(xié)作能力，促進學習效率的提高。例如，在學習《確定位置》這一課時，教師要遵循一定原則科學分配，小組體現(xiàn)出組間合作競爭關系，學習訓練行和列。接著小組展開競賽練習如何用行和列表述一個人的位置，如班長的位置。通過創(chuàng)設合作情境可以增強學生的自我認同感，加強學生之間的交流互動，樹立自信心[3]。

（四）創(chuàng)設實操情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

想要實現(xiàn)預期教學目標，就需要學生自主參與，強化訓練操作，培養(yǎng)數(shù)學綜合能力和素養(yǎng)，那么教師要重視實際操作環(huán)節(jié)，強化實踐，在學生理解記憶知識的基礎上，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，構建知識體系，啟發(fā)數(shù)學思維，進而學會靈活運用所學知識。例如，在學習人民幣相關知識時，教師可創(chuàng)設實踐情境，課堂上角色扮演售貨員、顧客，要求學生購買商品，完成支付、找零等任務。在購買商品的過程中，學生學會并應用不同面值人民幣之間的相互轉換，鞏固加減法運算，體驗到數(shù)學在日常生活中的重要性，懂得靈活，運用數(shù)學知識，解決生活實際問題。

結束語：

綜上所述，數(shù)學教學不能停留在知識的學習，要注重知識遷移和能力轉化。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師可應用多種教學情境法，如生活情境、問題情境、合作情境等，靈活設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習熱情和自主探究欲望，開發(fā)思維，促進養(yǎng)成獨立思考、多角度看問題的良好習慣，從而提高數(shù)學教學效率。

參考文獻

[1] 萬可宜.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學數(shù)學情境教學與學習優(yōu)化策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（07）：82.

[2] 方曉月.情境教學在農(nóng)村小學數(shù)學高效課堂中的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（08）：96-97.

[3] 黃云壯，田夏彪.小學數(shù)學情境教學實踐的問題、成因及策略探析[J].教育觀察，2021，10（03）：132-133+140.