王天華

摘要：雖然我們常說“語文的外延等于生活的外延”，但是在教學(xué)時“囿于教師，囿于課本，囿于課堂”的現(xiàn)狀仍然存在，沒有能真正深入地引導(dǎo)學(xué)生去克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端。新課程改革之后，對于語文“綜合性學(xué)習(xí)”逐漸重視起來，這也是將語文向生活延伸的重要舉措。

關(guān)鍵詞：初中語文;綜合性學(xué)習(xí);有效路徑

引言

綜合性學(xué)習(xí)是突出學(xué)科能力，淡化某些固定知識點的學(xué)習(xí)模式，其注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、基礎(chǔ)水平等因素，對學(xué)生能力進行梳理，建立具有班級特色、小組特色的教學(xué)模式，確保學(xué)生能夠切實得到知識與能力的提升。當(dāng)前綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的形式化嚴重，教師用傳統(tǒng)的理念套用綜合性教學(xué)，只求其表，不求其里，對綜合性教學(xué)理念的踐行停留在了表面，使得理想目標與實際效果差別過大。因此，教師要避免用“形而上學(xué)”的觀點認識綜合性學(xué)習(xí)，要采用科學(xué)的觀點，辯證看待，究其根本，采取合適的策略教學(xué)。

一、樹立“四位一體”的立體教學(xué)目標

在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師只重視語文學(xué)科單一知識的教學(xué)，卻忽略了實際的教學(xué)目標任務(wù)，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)流于形式，難以得到真正的落實與實施。因此，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點的同時，還要樹立立體化的教學(xué)目標，才能讓教師的教學(xué)行為不產(chǎn)生偏差，準確、高效地進行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。為此，教師需要圍繞新課改提倡的三維目標，實現(xiàn)語言、思維、審美、文化等四個層面教學(xué)目標的立體化、綜合化。首先，是語言目標的設(shè)置。語言目標是綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中的首要教學(xué)目標，其他三方面教學(xué)目標的實現(xiàn)都依賴于語言訓(xùn)練中。所以，教師要結(jié)合教學(xué)對象的實際情況，確定明確的語言訓(xùn)練目標。例如，初一年級是打下語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師可以設(shè)置簡單的語言訓(xùn)練任務(wù)，如整合信息、闡述觀點等方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生擁有基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)能力;初二學(xué)生正處于邏輯性、想象力發(fā)展的關(guān)鍵期，教師要善于利用一些能夠激發(fā)起想象力的語言訓(xùn)練對學(xué)生進行培養(yǎng)，如結(jié)合自己的想象對文本內(nèi)容進行續(xù)寫、空白內(nèi)容的補白等等，這些都能夠起到語言訓(xùn)練的作用，并對學(xué)生語言能力的發(fā)展有顯著提升效果。其次是思維、審美等等教學(xué)目標，都可以基于語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上設(shè)置和開展。如，思考詞匯的作用是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，品析語句培養(yǎng)學(xué)生的審美力?？梢?，語言目標是其他教學(xué)目標設(shè)置的基礎(chǔ)。

二、分析學(xué)生實際現(xiàn)狀，改善課堂教學(xué)方式

課堂教學(xué)方式是學(xué)生接受知識過程中的主要路徑，關(guān)系著學(xué)生是否能夠高效地接受知識，是否能夠沉浸入課堂學(xué)習(xí)氛圍。多元化的綜合性教學(xué)路徑能夠改善傳統(tǒng)課堂的沉悶氣氛，排解青春期中學(xué)生的學(xué)習(xí)煩悶心理，有效優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師在創(chuàng)新教學(xué)方式的過程中，要能夠結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，從外部形式、內(nèi)容核心、引導(dǎo)過程等多個角度進行。首先，教師可以采取游戲化教學(xué)，將知識點融入游戲中，不斷刺激學(xué)生，使學(xué)生對綜合性知識的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其長久的學(xué)習(xí)動力。其次，教師要采取分組化的教學(xué)模式，讓學(xué)困生有好的學(xué)習(xí)體驗。在進行綜合性知識教學(xué)的過程中，教師可采取設(shè)問式教學(xué)，通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，問題需要根據(jù)學(xué)生的不同水平制定，以便產(chǎn)生綜合性學(xué)習(xí)的普適性。最后，教師可采用鼓勵式教學(xué)，充分及時地肯定學(xué)生的回答，同時鼓勵學(xué)生深度思考，讓學(xué)生既擁有了信心，又有了繼續(xù)深度分析的方向。

三、除了重視課上教學(xué)，還要有效利用課外資源

不論是教師還是學(xué)生，在學(xué)習(xí)語文時都要有意識地收集和開發(fā)課外資源，因為課本上所選取的文章和內(nèi)容有一定限制，對于學(xué)生知識的拓展與能力的提高有局限性。教師可以多尋找一些相關(guān)資源提升學(xué)生對于語文的興趣，也要鼓勵學(xué)生自行查詢尋找相關(guān)資料。就目前來說，只要是對學(xué)生有用的知識都是應(yīng)該拿來使用的，語文教師在傳授知識的過程中，還要注重多媒體技術(shù)以及跨領(lǐng)域知識的運用，讓學(xué)生從新穎的角度對知識有了新的認識，同時也可以引發(fā)他們對于新領(lǐng)域知識的興趣，讓知識面得到拓展的同時，在不知不覺間讓學(xué)習(xí)的效率得到提高，并初步獲得語文實踐的能力。其實要想豐富語文知識不只是學(xué)語言、文學(xué)就可以，地理、歷史、社會、自然等多種綜合性的知識對其都有促進作用，語文教師要有主動搜集和拓寬的意識，以促進學(xué)生能力的提升。

四、注重生活中一些知識的教育作用

知識源于生活。這說明生活中蘊藏了很多值得學(xué)習(xí)和掌握的課程資源。尤其是語文，作為母語學(xué)科，更是與生活的方方面面有密切關(guān)聯(lián)。例如：在指導(dǎo)學(xué)生進行八年級下冊“倡導(dǎo)低碳生活”綜合性學(xué)習(xí)時，結(jié)合教材的指導(dǎo)與要求，結(jié)合本地“文明城市創(chuàng)建”“衛(wèi)生城市創(chuàng)建”的活動，我指導(dǎo)學(xué)生去生活中尋找活動的素材——小區(qū)周圍的綠化變化、汽車尾氣排放的瞬間、垃圾處理分類的標識、本地垃圾處理廠的相關(guān)知識、全市宣傳的各類標語等。在讓學(xué)生利用課后時間選擇一兩個圖片或知識后，自己再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料的查詢、自己對畫面的描繪以及宣傳語的創(chuàng)作，通過圖文并茂的形式，在班級里開展宣傳演講活動，沒有口頭宣講的，可以通過粘貼墻壁的方式或整理裝訂成冊的方式呈現(xiàn)。只有讓學(xué)生能真正投入到生活中去感知、去體驗，相信這樣的學(xué)習(xí)才是更有效、更“接地氣”的。

結(jié)束語

為學(xué)生的終身發(fā)展計，語文綜合性學(xué)習(xí)的過程或許艱辛而漫長。但是，只要我們堅持把這項教學(xué)工作做好、做實，去積極為學(xué)生營造好學(xué)習(xí)的氛圍、創(chuàng)造活動的條件，相信學(xué)生的語文素養(yǎng)一定會有很好的提升。

參考文獻

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