王建華

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在生物學(xué)科核心素養(yǎng)中生命觀念占據(jù)的位置越來越重。而初中生要想更好地發(fā)展，其核心素養(yǎng)培育就顯得至關(guān)重要，因此在核心素養(yǎng)的理念下，培育初中生物學(xué)教學(xué)中的生命觀念能夠很好地幫助學(xué)生打破現(xiàn)階段教育對學(xué)生的束縛，推動學(xué)生更好的發(fā)展。因此在這種背景下本文先是簡要介紹了生命觀念的涵義，然后探究了在核心素養(yǎng)理念下初中生物學(xué)教學(xué)中生命觀念培育的方法以及策略，使得培養(yǎng)生命觀念的教學(xué)具有可操作性。

關(guān)鍵詞：初中生物課堂;生命觀念;核心素養(yǎng)

引言

目前學(xué)科素養(yǎng)在教學(xué)中逐漸得到重視，很多教師也相認識到了傳統(tǒng)的理論教學(xué)已經(jīng)難以真正與現(xiàn)階段社會對人才的需求相匹配，這種情況就需要教師能夠以新的教育理念為幾點，重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培育。初中生物這門課程與其他課程有著較大的區(qū)別，生物課程與生活以及生命都息息相關(guān)，具有較大的實踐性。因此初中生物教師在對學(xué)生傳授知識的過程中更加應(yīng)該注重的是生物學(xué)科素養(yǎng)的培育，而其中生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的至關(guān)重要一環(huán)。培育初中生的生命觀念能夠使其更加清晰的掌握到生命的發(fā)展進程以及構(gòu)造，幫助其更加了解生命現(xiàn)象。

1.生命觀念的涵義

《課標(biāo)》對生命觀念的定義如下，“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。生命觀念的外延主要包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，能夠用生命觀念認識生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨特性和復(fù)雜性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，并以此指導(dǎo)探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。

2.核心素養(yǎng)理念下初中生物學(xué)教學(xué)中生命觀念培育的方法

2.1實驗觀察法

生物是一門實踐性較強的課程，因此在教學(xué)過程中教師通常為了引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握與生命相關(guān)的知識，往往會通過實驗的方式進行傳授。通過實驗觀察，能夠讓學(xué)生更加了解生命發(fā)展進程，進而達到敬畏生命的目的。

例如在初中生物教師講授“植物生長激素”這一課程時，通常會讓學(xué)生先了解植物的生長過程，例如讓學(xué)生觀察豌豆以及玉米等種子的發(fā)芽過程中，運用實驗觀察的方式讓學(xué)生能夠掌握到生命生長的艱難，然后教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生分派不同的任務(wù)，學(xué)生能夠清晰地看到運用生長激素種子的生長情況，同時將觀察到的數(shù)據(jù)情況進行記錄。通過這種實驗觀察的方式能夠更好地讓學(xué)生掌握到生命的多樣化，清晰的參與到生命成長的整體歷程，同時也能夠讓學(xué)生對于生命擁有整體的認知。這種直觀性地教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好的掌握理論知識，同時也能夠有效提高學(xué)生對于生命觀念的認知。

2.2模型構(gòu)建法

植物能夠讓學(xué)生通過觀察的方式了解整體的生長過程，但是教師卻難以讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)就掌握人體的生長過程，因此在教師傳授DNA相關(guān)知識時，教師通常也會采用模型構(gòu)建的方法，讓學(xué)長掌握人體生命的基礎(chǔ)構(gòu)造，進而幫助學(xué)生直觀掌握DNA的排列組成。通過構(gòu)建模型學(xué)生也能夠更加充分認識到細胞的成分以及構(gòu)造情況，使初中生逐漸培育生命觀念。

3.核心素養(yǎng)理念下初中生物學(xué)教學(xué)中生命觀念培育的策略

3.1加強探討與合作學(xué)習(xí)

在初中生物課堂上，教師要督促學(xué)生養(yǎng)成自主探究能力，還要進行合作教學(xué)。加強學(xué)生的探究能力，可以讓學(xué)生在未來的發(fā)展道路上養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和自主思考習(xí)慣，在解決生物問題時也會更簡單。開展合作探究教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生分工學(xué)習(xí)，然后合作、交流。教師還要保持與學(xué)生的有效溝通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要有必要的了解，進而有針對性地制定教學(xué)方法，提高生物課的教學(xué)質(zhì)量。在生物課堂上采用探究式教學(xué)方法是生物教學(xué)的根本，也是學(xué)生學(xué)好這一課程的基礎(chǔ)。例如，在課堂上，講到“分子和細胞”時，教師想要解釋得合理，就可以從單細胞的詳解，循序漸進地過渡到高層次細胞的講解，然后讓學(xué)生分小組討論，互相交流想法，提高學(xué)生的思維能力。

3.2巧用類比推理以促進觀念建構(gòu)

所謂類比，就是運用已有的解決問題的思想或方法，解決類似的新問題。新問題要與已有知識經(jīng)驗中的問題有相似點，這樣才能在比較中找到可聯(lián)系的相同點，通過已熟知的解決方法來解決陌生的問題，實現(xiàn)重新建構(gòu)已形成的觀念或在這個基礎(chǔ)上建構(gòu)更高層次的觀念。運用類比策略的關(guān)鍵是找到新問題與熟知經(jīng)驗間的相似性進行類比，這個可類比點是兩者的本質(zhì)特征，這樣才能促進學(xué)生對抽象概念或觀念的理解。如教師在講授細胞核核膜的功能時，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶細胞膜的功能，進而類比推理出核膜的功能。

3.3創(chuàng)設(shè)真實情境教學(xué)

要想提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，教師必須實施情景教學(xué)。因為此方法是最貼近生活的方法，深受學(xué)生喜愛。情景教學(xué)可以讓學(xué)生擺脫枯燥的課本知識，與實踐相結(jié)合，積極投入發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中。情景教學(xué)要求教師要在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師自身也要有較高的素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“光合作用”時，針對長時間的潮濕天氣對農(nóng)作物的影響這個問題，學(xué)生可以結(jié)合實際情況，根據(jù)理論知識，即光合作用主要是由二氧化碳、太陽光及溫度等因素決定的來解釋。教師在課堂上使用情景教學(xué)方法，可以為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，強化學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作方面取得更好的發(fā)展。另外，教師不能只講解課本上的知識，還要拓展課外知識，將兩者相結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生物核心素養(yǎng)。

4.結(jié)論

生物作為初中的一門基本科目，最能反映生命觀念。在提高學(xué)生生物素養(yǎng)的同時，教師必須重視生命觀念，將生命觀念這一理念滲透到生物教學(xué)中，讓學(xué)生對知識的理解更清晰。同時，教師應(yīng)采用現(xiàn)代化的教育手段，最大程度提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐結(jié)合，在實踐中加強自主動手能力，提高學(xué)生的探究能力，進而促進其思維的發(fā)散。教師應(yīng)采用科學(xué)、合理的引導(dǎo)方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的過程中滲入生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

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