張麗敏

摘要：如何有效降低作業(yè)中的出錯(cuò)率，培養(yǎng)學(xué)生良好的改錯(cuò)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自練、自查、自改的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：糾錯(cuò)能力;有效措施

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，比如：算錯(cuò)、抄錯(cuò)、遺漏、混淆、思路偏差等差錯(cuò)。造成這些錯(cuò)誤的原因是學(xué)生沒(méi)興趣，在練習(xí)時(shí)不能全面準(zhǔn)確地看題、認(rèn)真耐心地分析，更不能正確合理地選擇算法，題目未看清就動(dòng)筆，做完不檢查。對(duì)數(shù)的概念、運(yùn)算法則感到枯燥無(wú)味，從而記憶不牢。另外，思維定勢(shì)是思維的一種“慣性”，也是出錯(cuò)的原因。學(xué)生往往不去深糾錯(cuò)誤的原因。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成不愿獨(dú)立思考，不會(huì)自我檢查，得過(guò)且過(guò)的壞毛病。作為教師在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生，從而培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)糾錯(cuò)能力呢？

一、抓住錯(cuò)誤，自我糾錯(cuò)

“錯(cuò)誤”也是一種教學(xué)資源。在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙地利用錯(cuò)誤，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的沖突，產(chǎn)生“質(zhì)疑”，在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中透過(guò)表面現(xiàn)象，抓住問(wèn)題本質(zhì)，全方位、多角度、多層次地分析、研究、解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如：在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角有關(guān)方陣的一道應(yīng)用題“48名學(xué)生在操場(chǎng)上做游戲，大家圍成一個(gè)正方形，每邊人數(shù)相等，四個(gè)頂點(diǎn)都有人，每邊各有幾名學(xué)生？”許多學(xué)生都說(shuō)直接用48除以4，每邊各12名學(xué)生，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生的答案給予否定，而是說(shuō)：“同學(xué)們真棒，這么快就想出答案了，你們自己畫圖數(shù)一數(shù)看答案對(duì)不對(duì)?！睂W(xué)生紛紛討論，不一會(huì)兒，有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)轫旤c(diǎn)還站了一名同學(xué)，所以要加1”，這時(shí)學(xué)生豁然開(kāi)朗，通過(guò)糾錯(cuò)，學(xué)生自主掌握本節(jié)課的知識(shí)。

二﹑暗示過(guò)程，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)因

學(xué)生經(jīng)常在解題過(guò)程中出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，這是學(xué)習(xí)過(guò)程中難以避免的，為了盡量減少不必要的錯(cuò)誤，同時(shí)使得學(xué)生能在今后的過(guò)程中不再重復(fù)發(fā)生這種錯(cuò)誤，教師應(yīng)改變過(guò)去直接給學(xué)生改錯(cuò)的教學(xué)方式，而是應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，在學(xué)生糾錯(cuò)有困難時(shí)，加以暗示指引。讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)因，要比教師直接將錯(cuò)誤勾劃出來(lái)，然后把正確答案告訴大家，效果要好上幾倍。然而，在我們?nèi)缃竦慕虒W(xué)中，很多教師辛苦的去總結(jié)學(xué)生出錯(cuò)的題目，課堂上有耐心的一遍遍的講述這些題目，學(xué)生也很仔細(xì)的聽(tīng)課，整節(jié)課教師辛苦的講授，學(xué)生被動(dòng)的接受，使學(xué)生失去了許多自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，大大弱化了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，其結(jié)果只會(huì)是增強(qiáng)學(xué)生的依賴性，不利于學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)椋稿e(cuò)誤的主體是學(xué)生而不是教師。俗話說(shuō)：解鈴還需系鈴人。只有讓犯錯(cuò)誤的人通過(guò)自己的反復(fù)思考，找到問(wèn)題所在，自己動(dòng)腦改正錯(cuò)誤，這才是真正意義上的“糾錯(cuò)”。反之，如果教師只把錯(cuò)誤勾劃出來(lái)，僅在旁邊提示錯(cuò)誤類型，使學(xué)生能根據(jù)提示自己動(dòng)腦思考，找到原因并加以改正，那么，學(xué)生這種主動(dòng)探究的過(guò)程才會(huì)給他們留下更深刻的印象，以后同樣犯錯(cuò)的可能性則會(huì)大大減少。

三、提供線索，引導(dǎo)糾錯(cuò)

教師要有意識(shí)地把學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)學(xué)習(xí)某一部分知識(shí)所犯的錯(cuò)誤記錄下來(lái)，分類整理，以備錯(cuò)析課之用。教學(xué)時(shí)教師首先有目的地給出錯(cuò)例，讓學(xué)生探索錯(cuò)因，指出錯(cuò)處，師生共同糾錯(cuò)。其次，師生共同解答某個(gè)問(wèn)題，教師預(yù)測(cè)學(xué)生易犯錯(cuò)誤之處有意解錯(cuò)，看看學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)，了解學(xué)生解題的警覺(jué)程度。第三，讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，最后教師總結(jié)發(fā)生錯(cuò)誤的原因。為避免學(xué)生解題時(shí)少犯錯(cuò)，不犯錯(cuò)，教師應(yīng)針對(duì)各類錯(cuò)誤，制定相應(yīng)的對(duì)策，解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)“陷阱”，是針對(duì)學(xué)生由于某些數(shù)學(xué)概念、法則、定理、公式等方面理解不夠深刻全面而表現(xiàn)在判斷、論證、計(jì)算及解決問(wèn)題上的失誤現(xiàn)象，有的放矢地選編一些頗具迷惑性的題目，借以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度，使學(xué)生在“陷入”和“走出”誤區(qū)的過(guò)程中，吃一塹長(zhǎng)一智，從而提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力。

四、主動(dòng)檢查、訂正錯(cuò)誤

要讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)檢查、自覺(jué)驗(yàn)算的習(xí)慣和主動(dòng)訂正、及時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。有的學(xué)生較草率，寫完作業(yè)即交，從不進(jìn)行檢查，我就及時(shí)找他們談話，先從思想上對(duì)他進(jìn)行教育，然后再教給他們檢驗(yàn)的方法。如對(duì)于應(yīng)用題的檢驗(yàn)，可以用讀一讀題目、畫一畫圖形等途徑來(lái)審清題意;有時(shí)也可以讓學(xué)生換一種解法，看看結(jié)論是否相同，想想所運(yùn)用的概念、法則、公式等知識(shí)的正確性如何;想想計(jì)算結(jié)果是否符合實(shí)際或先粗略估計(jì)正確結(jié)果的取值范圍，如計(jì)算結(jié)果不在此范圍之內(nèi)，說(shuō)明解答有誤;用方程或比例解題時(shí)，是否寫上解、設(shè)，計(jì)算結(jié)果是否帶單位名稱，答句是否完整等。我還經(jīng)常讓學(xué)生互相進(jìn)行檢驗(yàn)，互相檢查、互相促進(jìn)，從而使學(xué)生答題的準(zhǔn)確率得到提高。學(xué)生常犯錯(cuò)誤的關(guān)鍵之處，經(jīng)歷教師的引領(lǐng)示范及其相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生在潛移默化中掌握一些解題和檢驗(yàn)的技巧，提高了自我糾錯(cuò)能力。

五、歸納總結(jié)，提高效率

課后教師可要求全體同學(xué)將做錯(cuò)的題目抄到“糾錯(cuò)本”上，認(rèn)認(rèn)真真的分析錯(cuò)誤原因，并把它糾正過(guò)來(lái)，這樣久而久之，形成習(xí)慣，自然就養(yǎng)成了自主糾錯(cuò)的能力，那么，在今后的學(xué)習(xí)中遇到類似的問(wèn)題，會(huì)有很深的印象：曾今這道題我在糾錯(cuò)本中做過(guò)。然而在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，很少有同學(xué)愿意花時(shí)間在整理“糾錯(cuò)本”上，他們往往覺(jué)得，做錯(cuò)的題目弄懂了就行，沒(méi)有必要整理起來(lái)。其實(shí)整理這些做錯(cuò)的題目，看似浪費(fèi)了不少時(shí)間，但這個(gè)過(guò)程培養(yǎng)了我們歸納問(wèn)題的過(guò)程，也培養(yǎng)了我們自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并且解決錯(cuò)誤的過(guò)程，能很好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的、不斷的糾錯(cuò)過(guò)程，糾錯(cuò)是學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種有效手段。教師在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生去分析、改正錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤的原因，從而避免相似問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和做事認(rèn)真的態(tài)度，也相應(yīng)地會(huì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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