蔣志奎 唐莉

摘要：在新課改進(jìn)入深水區(qū)后我國(guó)的教材版本越來(lái)越多元，其中統(tǒng)編教材的覆蓋面較廣，備受教師的關(guān)注及好評(píng)。這一版本的教材十分注重古詩(shī)詞教學(xué)策略的改革及創(chuàng)新，教師則需要站在時(shí)代發(fā)展的角度，抓住小學(xué)教育教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。采取創(chuàng)造性的教育對(duì)策，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解及認(rèn)知，充分凸顯古詩(shī)詞教學(xué)的育人作用及優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;小學(xué)古詩(shī)詞;教學(xué)策略

引言

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在選材的過(guò)程中更加側(cè)重于經(jīng)典性以及時(shí)代性，其中古詩(shī)文與所占有的比重越來(lái)越高，整個(gè)小學(xué)階段的古詩(shī)文篇目達(dá)到了129篇，占據(jù)30%的內(nèi)容。因此，教師需要意識(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)的重要性和必要性，關(guān)注對(duì)傳統(tǒng)文化的有效傳承以及弘揚(yáng)，促進(jìn)教學(xué)策略的逐步改進(jìn)以及優(yōu)化升級(jí)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。

一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視情境設(shè)置

與其他板塊相比，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)難度偏高，十分考驗(yàn)學(xué)生的理解能力、感知能力和知識(shí)遷移能力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，教師需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡，多渠道的創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，刺激學(xué)生多項(xiàng)感官。但是有的語(yǔ)文教師認(rèn)為古詩(shī)詞教學(xué)難度偏高，如果直接設(shè)置情境讓學(xué)生自主感知，就會(huì)使得學(xué)生變得比較被動(dòng)及消極。學(xué)生難以跟上教師的節(jié)奏和步伐，難以在有效的時(shí)間段內(nèi)完成課堂教學(xué)任務(wù)，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降。

（二）感情誦讀不夠理想

為了讓學(xué)生留下深刻印象，教師需要關(guān)注學(xué)生的反復(fù)誦讀，確保學(xué)生在自主誦讀和理解的過(guò)程中初步了解古詩(shī)詞的基本內(nèi)涵。但是教師沒(méi)有給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)，學(xué)生的感情誦讀能動(dòng)性不足，無(wú)法站在不同的角度根據(jù)自身的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入不同的感情元素。誦讀能力和水平不夠理想，與預(yù)期目標(biāo)的差距比較明顯，這一點(diǎn)也導(dǎo)致小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)改革工作備受阻礙。

（三）忽略學(xué)生自主感悟

學(xué)生是課堂教學(xué)的主要對(duì)象，不管是古詩(shī)詞教學(xué)還是其他的教學(xué)板塊，都需要以學(xué)生為中心，學(xué)生的自主感悟最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)也是小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中不容忽略的一點(diǎn)。但是有的教師沒(méi)有給予學(xué)生自主感悟的機(jī)會(huì)，學(xué)生只知其然不知其所以然，只能夠?qū)旁?shī)詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的朗讀，無(wú)法意識(shí)到古詩(shī)詞背后的思想哲理以及內(nèi)涵。這一點(diǎn)違背了小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的初衷，無(wú)法充分凸顯統(tǒng)編教材背景下這一學(xué)科教學(xué)改革的重要優(yōu)勢(shì)及價(jià)值。

二、統(tǒng)編教材背景下小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略

為了展現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的育人作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生感知能力、理解能力和人文素養(yǎng)的綜合提升，小學(xué)語(yǔ)文教師需要深化自身對(duì)統(tǒng)編教材的理解，重難點(diǎn)分析以及理解不容忽略。教師需要在提煉重難點(diǎn)知識(shí)的過(guò)程中減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及理解負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生能夠意識(shí)到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生耳目一新的感覺，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性化的發(fā)展。

（一）精心設(shè)置情境

教師需要以學(xué)生的興趣激發(fā)為依據(jù)，精心設(shè)置生動(dòng)可感的教學(xué)情境，注重趣味化元素的有效導(dǎo)入，豐富小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容及形式。小學(xué)生的心理特點(diǎn)分析以及年齡研究非常關(guān)鍵，教師需要注重多種情境的有效創(chuàng)設(shè)，將聲音、圖片融入其中，利用多媒體技術(shù)直觀生動(dòng)的呈現(xiàn)枯燥乏味的古詩(shī)詞內(nèi)容，讓學(xué)生能夠留下深刻的印象，喚醒學(xué)生的多項(xiàng)感官，確保學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。另外，教師還需要根據(jù)具體的詩(shī)詞內(nèi)容，以學(xué)生聽覺器官的挖掘?yàn)榛A(chǔ)，將趣味化元素與情境創(chuàng)設(shè)融為一體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。比如教師可以根據(jù)民間故事《牛郎織女》來(lái)導(dǎo)入新課，進(jìn)一步處理篇幅較大的古詩(shī)詞，讓學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞的過(guò)程中產(chǎn)生更多的求知欲和好奇心。

（二）引導(dǎo)學(xué)生感情誦讀

古詩(shī)詞十分考驗(yàn)學(xué)生的想象力、自主理解能力和感悟能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀，將個(gè)人的感情融入其中，充分凸顯閱讀的重要價(jià)值。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《送元二使安西》時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生的自主想象為著眼點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)分析古詩(shī)詞中所描繪的相聚情境，鼓勵(lì)學(xué)生了解其中的深厚友情。在自主描繪以及領(lǐng)悟的過(guò)程中，學(xué)生能夠變得更加的自信和樂(lè)觀，能夠?qū)υ?shī)中的送別場(chǎng)景進(jìn)行分析，個(gè)人的理解能力、感知能力得到了鍛煉，語(yǔ)言文字表達(dá)能力提升較為顯著。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生還可以利用課外時(shí)間自主誦讀，掌握適合自己的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)技巧。

（三）深化學(xué)生自主感悟

學(xué)生的自主感悟非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)也是小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的重要組成部分。統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生的主體地位提出了較高的要求，教師需要在整合以及拓展教育資源的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)感悟，讓學(xué)生能夠主動(dòng)大膽的說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)想法，全面提升學(xué)生的感悟能力、理解能力。關(guān)注對(duì)不同古詩(shī)詞重難點(diǎn)的分析以及研究，不斷開發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的智力，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在重點(diǎn)感悟古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上提煉出其中的關(guān)鍵信息。

結(jié)語(yǔ)

統(tǒng)編版教材之下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)要求教師以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的感悟能力，理解能力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與能動(dòng)性。靈活利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具，精心設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感情誦讀，不斷深化學(xué)生的自主感悟以及體驗(yàn)，凸顯小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的重要優(yōu)勢(shì)及價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳祺娜. 淺談基于統(tǒng)編教材的小學(xué)古詩(shī)詞拓展教學(xué)策略[J]. 試題與研究：高考版（6）：1.