劉倩倩

摘要：隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，信息化技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用也變得越來越廣泛，通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，還可以有效提高課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)不斷對信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，創(chuàng)新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

引言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)手段必不可少，借助信息技術(shù)既能夠幫助教師調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是對教學(xué)手段與教學(xué)方法的進(jìn)一步創(chuàng)新，還能夠有效拓展閱讀內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)前教育教學(xué)改革在持續(xù)推進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用極為普遍，已經(jīng)和學(xué)科之間建立深度融合，成為教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。作為一門語言學(xué)科，語文教學(xué)需要充分活躍學(xué)生思維，使學(xué)生能夠在閱讀活動中生成個(gè)性化感悟，所以，可以引入現(xiàn)代信息技術(shù)，以此打造豐富多彩的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分喚醒學(xué)生的每一個(gè)感官，使其可以展開靈動閱讀、自主閱讀，體會閱讀的樂趣。

一、欣賞視頻動畫，促進(jìn)閱讀理解

根據(jù)心理學(xué)的相關(guān)研究，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以實(shí)現(xiàn)多感官的刺激，能夠更好地參與學(xué)習(xí)、記憶知識。但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)卻難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師大都照本宣科，根本不可能調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等感官，而學(xué)生也長期處于被動的接受狀態(tài)，面對大量的識記知識不得不死記硬背。為了徹底消除這一弊端，我利用信息手段在課堂教學(xué)之前，為學(xué)生搜集與文本內(nèi)容相符的動畫以及視頻，在課堂中向?qū)W生播放，以聚焦其注意力，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

以《爬天都峰》一課的教學(xué)為例，實(shí)際上很多學(xué)生都沒有見過天都峰，也無法在腦海中構(gòu)架爬天都峰的情景，更不可能意識到面對怎樣的困難、如何樹立克服困難的勇氣等等。所以，在具體教學(xué)活動之前，我首先搜集了和天都峰相關(guān)的

旅游短片，并呈現(xiàn)一段說明，制作為微課視頻。在課前，首先向?qū)W生展現(xiàn)這段視頻，學(xué)生能夠直觀地感受到天都峰的雄偉壯麗，體會到陡峭的坡度，給視覺帶來了強(qiáng)大的沖擊，也能夠在腦海中留下深刻的印象，紛紛發(fā)出“好難爬”的感嘆。當(dāng)學(xué)生感同身受，再次回歸文本時(shí)，就能夠感受到孩子和老爺爺爬天都峰的過程，能夠?qū)ζ溆職?、信心給予肯定和贊賞，也更易于理解文本內(nèi)涵，感知在面對困難時(shí)，既要樹立克服困難的自信，也要擁有勇氣，更要與他人相互鼓勵。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生能夠自主高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深化對文本內(nèi)涵的解讀，進(jìn)一步提高了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、信息技術(shù)貫穿于教學(xué)全過程

若想將信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行更加有效的整合，就需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課前、課中以及課后這三個(gè)階段都充分應(yīng)用信息技術(shù)，進(jìn)一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。在課前階段，教師可以通過線上平臺，向?qū)W生傳遞一些與文章有關(guān)的閱讀資料和課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀資料來對文章進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。這樣一來，通過預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對文章內(nèi)容有初步的了解，有利于提高課堂教學(xué)的效率。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以將文章中的主要知識點(diǎn)內(nèi)容制作成微課視頻，并且在課堂教學(xué)中利用多媒體設(shè)備向?qū)W生進(jìn)行展示。微課是當(dāng)前課堂教學(xué)中十分主流的一種教學(xué)方式，通過應(yīng)用信息化技術(shù)，將文字、圖片、視頻及音頻結(jié)合在一起，并且簡化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，更好地提高了教學(xué)質(zhì)量。在課后階段，教師可以建立專門的微信小程序，并且在小程序中設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課后測試，通過簡單的測試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對教學(xué)內(nèi)容的吸收程度，并且每次測試的成績在小程序中都可以進(jìn)行積分，累積到固定的分?jǐn)?shù)就可以獲得獎狀、獎杯等獎品。

三、創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

文本的學(xué)習(xí)不只是要充分理解字、詞、句、段、篇，還需能夠采取合理的表達(dá)方式，應(yīng)用在合理的場景中。閱讀教學(xué)的策略之一便是利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，從閱讀內(nèi)容著手，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)容易接受、能夠滿足文本內(nèi)容的情境，提供知識背景和豐富的素材，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索問題、解決問題，讓他們在增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)提高閱讀學(xué)習(xí)的效率。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的融合中，需要充分凸顯信息技術(shù)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多姿多彩的學(xué)習(xí)情境，在吸引學(xué)生關(guān)注的同時(shí)激發(fā)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動參與其中。在實(shí)踐教學(xué)中，常常遇到教學(xué)內(nèi)容同實(shí)際生活脫離的情況，雖然學(xué)生可以理解字面內(nèi)容，但是難以從作者的角度出發(fā)感受文中情境和人物情感。此時(shí)，教師便可通過播放演示功能的運(yùn)用，將一些不確定的、難以理解的事件和問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生深入情境，感知人物形象和情感;或者基于問題情境讓學(xué)生探索解決問題的方法，讓學(xué)生對問題形成一種迫于探索和追問的心理，從而發(fā)揮積極思維，這些都有助于提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過師生互動、情境展現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和探索，并發(fā)表意見，讓學(xué)生積極地在知識的海洋中徜徉和學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識框架，掌握文本內(nèi)涵[2]。另外，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過情境中的信息技術(shù)工具了解和掌握知識，通過解決問題實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境的遷移，進(jìn)一步深度理解知識，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

總之，小學(xué)階段的語文閱讀，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也與其寫作能力密切相關(guān)。而信息化教學(xué)模式當(dāng)前已經(jīng)得到了教學(xué)的有力驗(yàn)證，既豐富，又實(shí)用，當(dāng)其與閱讀教學(xué)深度融合之后，能夠?yàn)榻虒W(xué)增姿添彩，進(jìn)一步提高閱讀課堂教學(xué)實(shí)效和質(zhì)量。

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