郭振東，李世榮，楊甜甜，李 娟

(1.延安大學 體育學院；2.延安無錫棗園中學，陜西 延安 716000)

隨著研究者對于體育教學的不斷探索和精進，越來越多的教學方法和教學手段被運用于體育教學中。但本文研究的領會教學法的運用目前在中小學開展較少。在中學運用中大多運用在體育課余訓練隊，而體育課堂被完全忽視。領會教學法是一種讓學生先了解運動項目特點再分解展開教學的一種教學模式和方法，它注重從整體入手，區(qū)別與一些常規(guī)的教學方法如講解法，示范法等，領會教學法更注重運動意識的培養(yǎng)。中學生階段是健康教育發(fā)展的重要階段，初中生學生正處于青春發(fā)育的時期，生理心理發(fā)展都具有明顯的特征，中學體育課又是中學生體質(zhì)發(fā)展的重要手段。本文研究在初中生引入領會教學法，研究領會教學法的運用與常規(guī)體育教學方法運用作對比分析。讓領會教學法的合理運用進入到中學課堂，為以后中學體育課堂教學作參考，為豐富體育課堂教學效果有積極的作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取延安大學附屬中學初二年級2班和4班各隨機抽取30人，男女各15人，共60人為研究對象。兩個班級均未進行過體操套路教學。在研究過程中，將兩個班級進行分組實驗，實驗組里運用領會教學法，對照組不采用領會教學法，采用傳統(tǒng)教學法。

1.2 研究方法

在實驗過程中，2組授課時長均為24學時，上課內(nèi)容均為單人體操套路。在授課結(jié)束后以班級中實驗對象完成套路的完整性，準確性，協(xié)調(diào)性，觀賞性四個方面展開考核，其中能將套路完整做出即代表完整性指標達成，在完整完成套路同時能夠把每單個動作做正確即代表完成準確性指標，在完整準確完成套路動作后能有效銜接每個動作，身體核心保持較好則達到協(xié)調(diào)性指標，滿足以上條件，同時能將套路優(yōu)美展現(xiàn)出來即為完成觀賞性指標。

1.2.1 實地考察法

在實驗過程中，按照標準對學生學習情況進行觀察和進行客觀評價，做一定的記錄，為實驗數(shù)據(jù)做一定的參考。

1.2.2 對比分析法

把實驗組和對照組統(tǒng)計好的學生上課考核結(jié)果進行對比分析，找出其中的異同點及其原因。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

采用Excel軟件將查閱到的資料、實驗組和對照組實驗結(jié)果數(shù)據(jù)進行數(shù)理統(tǒng)計分析。

2 領會教學法的概念闡釋及學理構建

領會教學法是通過學生對于運動項目整體的認識，讓學生對該項運動產(chǎn)生一定的興趣了解，從而更好地參與和學習該運動項目。領會教學法的運用特征主要表現(xiàn)在三個方面：一是立足學生現(xiàn)有運動能力水平；二以學生整體性認知能力發(fā)展為教學主線；三最大程度發(fā)揮學生主體作用。最初大眾的理解是領會教學法僅適應于球類項目，但通過實驗研究發(fā)現(xiàn)領會教學法適應于所有學段，所有運動能力水準的學生和所有運動項目。鄭明浩等人將領會教學法作為一種具體的教學方法，跟運動教學模式的融合進行了探討，但忽視了領會教學法的指導思想的挖掘[1]。領會教學法是一種注意從整體入手，培養(yǎng)學生的戰(zhàn)術意識和運動興趣，進一步促進學生學習該項運動的教學模式，區(qū)別于“直觀法”、“示范法”等狹義的教學方法[2]。運動動作技能的形成，是在學習的時候不斷地反思思維過程、不斷認識運動動作技能形成的規(guī)律，然后在運動過程中不斷反思，進步，以達到運動技能形成的目的。所以，領會教學法所建構運動學習過程，一直在強調(diào)和引導學生進行主動地思考，一邊練一邊想，在思考中練習，在練習中思考，把想念最大限度地結(jié)合起來，發(fā)揮更好的效果。但是領會教學法并不能完全解決這些問題，一方面緣于授課對象的復雜性和多樣性，另一方面則是因為教師對于體育本質(zhì)的理解有所不同，從而在貫徹執(zhí)行領會教學法時會在選擇上出現(xiàn)偏差，導致在領會教學的評價中不能體現(xiàn)出方法上的優(yōu)勢。

3 初中體育課堂教學特點及教學方法的采用

3.1 初中體育課堂教學特點

初中生學生整體來說，興趣廣泛，對于體育課興趣濃郁，但容易分散注意力，對于新鮮事物好奇心重，對于常規(guī)訓練易感厭煩。這一時期學生喜怒無常，喜歡與老師對著干，自我意識變強，更加注重自身發(fā)展的重要性，對于事物有自己的判斷和意識。針對這個階段的學生，中學體育課堂一般避免無聊的“訓練課”模式，采用有趣生動的上課環(huán)境和輕松愉快的教學氛圍進行。在上課內(nèi)容上也避免了大負荷強度和密度的動作內(nèi)容。盡量采用簡單有趣的上課模式，讓學生容易聽，產(chǎn)生興趣高，積極投入到課堂中，在課堂中也融入游戲環(huán)節(jié)，讓學生更容易接受上課內(nèi)容和學到知識。針對這些學生特點，中學體育課堂的往往采用多種教學方法融合教學，避免單一枯燥的教學模式。

3.2 初中體育課堂教學方法及模式

在初中體育課堂中，采用的教學方法主要是以語言及肢體動作傳遞信息為主的教學方法，如講解法，問答法，討論法，示范法，練習法，領會教學法等[3]，除此之外，還有情境教學法，可以提高學生學習體育的主動性和學習性。在這些常用的教學方法運用基礎外，還可以采用輔助練習法，綜合練習法，游戲練習法，比賽練習法等。當然除了這些教學方法在體育教學中經(jīng)常運用，常見的體育教學模式也是有很多的，如傳統(tǒng)的運動技能教學模式，啟發(fā)式(發(fā)現(xiàn)式)體育教學模式，領會式體育教學模式，選擇制式體育教學模式，小群體體育教學模式，快樂體育教學模式，體育鍛煉類教學模式等教學模式[4]。在不同的教學環(huán)境下，不同的教學方法和教學模式起到的作用不一致，一堂完整的體育課不局限于單一的教學方法和模式，往往是采用多種教學方法和模式并存，共同完成一堂優(yōu)質(zhì)的體育課。

4 領會教學法在初中體育課堂中實驗分析

4.1 體育課中運用領會教學法的價值

按照體育課的分類標準，將體育課分為理論課和實踐課兩大類。體育理論課指向?qū)W生傳授體育、健康、國防的基礎理論知識和基本方法的一類課型，分為講授課和考核課。體育實踐課是指根據(jù)教學所規(guī)定的教學內(nèi)容要求，組織學生在體育場館進行身體活動練習的課，分為新授課、復習課、綜合課和考核課四種[5]。領會教學法在體育課程中的運用研究主要指的是在體育課程中的實踐課中的運用研究，在體育實踐課中，對于新授課來說，是學生第一次掌握學習該課程，復習課是學生進一步掌握學習已經(jīng)學過的內(nèi)容[6]。新授課是指本次課進行新教學內(nèi)容，領會教學法主要是讓學生對于新的教學內(nèi)容有一個具體的認知，對于項目有一個系統(tǒng)的認識。在新授課中領會教學法主要是為學生提供項目上的認知，讓學生對于項目有一定的了解，對該項目先產(chǎn)生一定的興趣，后來更好的學習該項目。復習課是對學習過的內(nèi)容進行復習、改進和鞏固提高的課，領會教學法主要對該課程學過內(nèi)容的進行整體的回顧復習。綜合課是新授課和復習課的結(jié)合，一節(jié)課新的學習內(nèi)容和復習的內(nèi)容兩者兼顧，對于綜合課來說，領會教學法既整體認知全面統(tǒng)領復習課內(nèi)容，又充分展開新內(nèi)容的技術戰(zhàn)術分析，使學生對于課堂整體認知把握到位，有全面的發(fā)展。

針對不同類型的體育課程，領會教學法的運用方式和方法不一致，但領會教學法基本運行模式主要是先從整體讓學生認知該項目特點，培養(yǎng)興趣，后引入該技術或項目學習，從某種程度上提高學習興趣和學習效率[7]。領會教學法在體育課程教學中的具體應用程序和要求，在體育學習的各個階段的運用方法，使得體育教學更契合學生的體育學習需求，以及動作發(fā)展規(guī)律，一方面有助于對當前學生體育課程中“學不會”現(xiàn)象的緩解，培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)，促進學生終身體育的發(fā)展；另一方面可以進一步豐富體育課程論中體育教學方法論體系。

4.2 領會教學法在水平四學段體育課堂中實驗對照分析

為了更好地比較出領會教學法在初中生體育課堂的教學效果，在延安大學附屬中學初二年級2個班級(2班和4班)進行了對比實驗。實驗過程：選取的2個班級人數(shù)相同，教學內(nèi)容均為體操套路教學，教學時長均為24課時，授課老師為同1人，其他教學條件不改變。對2個班級進行實驗教學，1個班級設為實驗組，實驗組學生在教學時先完整分析該體操套路特點和示范完整動作，并展示了該套路完成優(yōu)美的示范，再進行分解教學再到完整教學，按照領會教學法運用模式教學；另1個班級設為對照組，對照組學生上課直接開始分解教學，再完整教學。教學時長24課時結(jié)束后，實驗結(jié)果如下。

表1 初二年級體操套路分組教學實驗結(jié)果

實驗結(jié)果表表明，實驗組在進行了完整示范后再進行分解教學的教學效果明顯優(yōu)于對比組學習效果，而且根據(jù)統(tǒng)計實驗組班級中90%的人學會了該體操套路，其中一半以上的人能以較高質(zhì)量完成，并有4人能的完成度具有欣賞性。而對照組班級實驗結(jié)果表明只有三分之二的學生能夠完成該套路，還有三分之一并不能完整完成動作，其他學生表現(xiàn)出動作記不住，班上絕大部分同學完成動作不協(xié)調(diào)，僅有一人能夠優(yōu)美展現(xiàn)體操動作。據(jù)此，在進行教學前先進行動作分析和套路展示會大大地增加學習效果，使學生了解項目特點更有利于教師教和學生學。也進一步表明領會教學方法在體育課堂中發(fā)揮的作用獨特，有利于中學體育課堂教學。

4.3 領會教學法在初中體育課堂上運用及推廣分析

領會教學法是體育教學模式的新的教學方法，也是未來發(fā)展的方向。研究發(fā)現(xiàn)，領會教學法能讓學生在自己感興趣的環(huán)境中學習，從而有效地提高了學習的效率，加深了對于學習的理解，綜合地培養(yǎng)學生的能力，讓學校不局限于學習課堂上的知識，可以學到更多的知識，如團隊合作意識和戰(zhàn)術意識等。要把領會教學法在課堂上合理運用，得要求課堂上學生積極參與，從而實現(xiàn)學生的主體性。同時也要求老師對課程有自己的理解，要有整體性和創(chuàng)新性思維，做到理論知識與實踐相結(jié)合，對不同的學生個體發(fā)展做一定的了解，并對學生進行差異化和個體化教學，更好地調(diào)動學生的積極性，提高參與度。但不是說完全取代傳統(tǒng)體育教學模式，要與傳統(tǒng)體育教學模式相結(jié)合，優(yōu)勢互補，打造一種最有效的教學模式[8]。

在初中生學生體育課堂中，教學方法和教學模式的運用不僅降低了老師的教學難度，也增加了學生的學習興趣和強化了學習效果。領會教學法的運用是讓學生先整體認知項目特點及整體把握項目的重難點，再逐步展開教學，分階段對該項目進行了解和學習。現(xiàn)階段領會教學法大部分運用是在項目訓練和教學中，對于體育課堂來說領會教學法的運用，暫時還并未達到普遍使用的狀態(tài)，原因是領會教學法的運用必須是一個系統(tǒng)，完整的過程。對于時間和教學長度來說，整體都是需要一個較長的教學過程。但其實我們在中學體育課堂中已經(jīng)或多或少地融入了領會教學法，例如在教學基本體操內(nèi)容中，老師首先給同學們講解示范整體動作，讓學生對于整體動作有一個初步的了解，再進行分解教學，最后再整體把握該技術動作，這就是一個領會教學法運用的例子。我們在教學過程中往往忽略了領會教學法的運用和它發(fā)揮的作用，但其實在體育課堂中，領會教學法如果被廣泛采用，它發(fā)揮的作用是非常積極的。

5 結(jié)論

通過實驗證明，領會教學法在初中體育課堂上的有效運用能有效提高學習效率，增強教學效果。教學領會教學法是一種不同于傳統(tǒng)的體育教學模式的教學方法，是強調(diào)學生認知能力和興趣的教學方法，它是以學生為中心的教學模式，教師根據(jù)教學目標給予相關的知識后，學生在根據(jù)教師提出的開放式的問題進行探索和研究，最后完成教學任務，這種以學生為中心的模式，能夠建立起學生對于項目的思考，幫助學生增加的他的創(chuàng)造力，合作性，也能夠幫助學生在學習中得到成就感。它注重培養(yǎng)學生對戰(zhàn)術能力的理解力，讓學生對要參與的運動項目有一個完整的認知，然后接著再把這些理論思想戰(zhàn)略戰(zhàn)術相結(jié)合，與傳統(tǒng)教學的教學順序剛好相反。這種教學可以幫助學生形成一種自己先考慮自己能夠做什么，然后再進行針對性選擇的訓練，相對傳統(tǒng)教學，領會教學法讓學生更多地參與到體育戰(zhàn)略戰(zhàn)術的決策之中。

初中生體育課堂上，對于教學方法和教學模式的合理選擇運用是對于課堂教學效果的添光異彩，適當?shù)剡\用體育教學方法可以在一定程度上提高教學質(zhì)量。研究表明，領會教學法的適當合理選用會在一定程度提高中學體育課的教學質(zhì)量。任何的教學方法貴在運用得當。對我們實施素質(zhì)，教育和激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生體育有很大的作用。領會教學法的合理運用將為當前體育課程教學改革注入新的活力，可進行較大范圍的推廣，為當前以教師技術輸出為主的體育教學方式帶來突破，并建構新的體育教學和學習路徑。