張興華

【背景】

“情感態(tài)度”作為數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)之一，是著眼于學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展而提出來的。嚴(yán)格地說，情感是心理學(xué)范疇的概念，是人的需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，與人高級的社會需要相聯(lián)系。當(dāng)客觀事物能夠滿足人的社會需要時，就引起積極的、肯定的情感；反之，則會引起消極的、否定的情感。情感對認(rèn)識過程和行為活動具有調(diào)節(jié)功能。當(dāng)某些行為引起愉快的體驗時，就會使人產(chǎn)生積極的認(rèn)知和堅持進行的趨勢；反之，不愉快的情感則會使人發(fā)生改變行為的趨向。在數(shù)學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生積極的情感，并通過情感促進學(xué)生快樂、有效地學(xué)習(xí)，將有助于達到發(fā)展“完整的人”的教育目的。下面，筆者以蘇教版一下《多一些、少一些、多得多、少得多》一課的教學(xué)為例，談?wù)剶?shù)學(xué)課堂里的情感教育。

【教學(xué)實錄及分析】

1.誘發(fā)情感因子，喚醒認(rèn)知需求。

情感作為一種主觀體驗，反映了客觀事物與主體需要之間的關(guān)系。需要是情感產(chǎn)生的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單純的認(rèn)知過程，而是認(rèn)知與情感協(xié)同活動的過程，二者缺一不可。通過創(chuàng)設(shè)適切的情境，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感因子，能喚醒學(xué)生迫切的認(rèn)知需求，使他們充滿熱情地投入學(xué)習(xí)中。

師：小朋友們，動物園里，小兔、小狗和小松鼠正在進行采蘑菇比賽呢。我們?nèi)タ纯窗伞Ｐ⊥每墒巧蠈貌赡⒐奖荣惖墓谲?，這次她采了多少個呢？（出示圖1）我們一起幫她數(shù)一數(shù)吧。

師生一起數(shù)，發(fā)現(xiàn)小兔正好采了10個。

師（出示圖2）：小狗要挑戰(zhàn)小兔，他采了多少個呢？這次，我們不數(shù)，大家先來估一估。

（圖1）

（圖2）

生有的說13個，有的說14個，有的說15個。

師（對回答13個的學(xué)生）：你是怎么估的？

生：我把那10個圈成一堆，旁邊還有幾個，我估計一共大約13個。

師：還真是13個呢。小兔采了10個，小狗采了13個，比一比，誰采得多？誰采得少？

生：小狗采得多，小兔采得少。

師板書：多、少。

情感具有情境性。人的情感總是在一定的情境或場合下產(chǎn)生的。情境的各種因素對情感的產(chǎn)生具有綜合性的作用。一個人在充滿歡樂的情境中，就容易產(chǎn)生快樂感?！皵?shù)量的比多、比少”本是單調(diào)乏味的，教師創(chuàng)設(shè)“小兔、小狗和小松鼠比賽采蘑菇”的童話故事情境，讓兒童高興起來、快樂起來，“比較數(shù)的大小”的認(rèn)知需求便油然而生。帶著這樣積極的情感投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)將成為一件快樂的事情。

2.渲染情感因子，促進深入學(xué)習(xí)。

情感具有感染性，其最明顯的表現(xiàn)便是情感共鳴。人們常常超越時間、空間和師生身份的界限，產(chǎn)生某種相同的情感。這種感染性能對人起到自我激勵與激勵他人的作用。在課堂教學(xué)中，一般有教師的和學(xué)生的兩條情感線索。學(xué)生的情感往往是在教師情感的感染下逐漸萌發(fā)的，進而迸發(fā)出對知識學(xué)習(xí)的渴望和對真理與科學(xué)的追求。

師：小松鼠可是采蘑菇的高手，他憋足勁兒也想挑戰(zhàn)小兔，小松鼠采了多少個呢？

動態(tài)呈現(xiàn)小松鼠越采越多的畫面，同時配以激越的游戲音樂。師生一起數(shù)。隨著小松鼠采蘑菇的數(shù)量急劇增加，師生數(shù)的聲音越來越大，表情越來越夸張，情緒越來越激昂……一直到45個。（出示圖3）

（圖3）

生（齊聲）：哇！

師：大家為什么“哇”呀？

生：小松鼠采的蘑菇比小兔多很多很多??！

師：像這樣，小松鼠比小兔多很多很多，我們就說“小松鼠采的蘑菇比小兔多得多”。咦？小狗采的也比小兔多呀，你們?yōu)槭裁床弧巴邸蹦兀?/p>

生1：小狗采的只比小兔多一點點。

生2：小狗采的只比小兔多一點兒。

師：小狗采的只比小兔多一點點，或者多一點兒，我們就說“小狗采的比小兔多一些”。剛才，通過兩次比較，我們知道了，小狗和小松鼠采的都比小兔多，他們都很高興。但是，有什么不同呢？

生：小松鼠采的比小兔多得多，小狗采的比小兔多一些。

情感具有放大和增強的作用。任何一種表達，如果帶有濃厚的情感色彩，傳遞效應(yīng)就可能被放大和增強。教師一邊播放課件，一邊和學(xué)生一起數(shù)蘑菇的個數(shù)，隨著蘑菇數(shù)量的增加，教師的語音語調(diào)不斷上揚，那種夸張的表情、激越的情緒帶動著學(xué)生的情感。一聲“哇”表明學(xué)生的情感體驗達到了頂峰，不僅是學(xué)生情緒的宣泄，更是他們對“多得多”這一認(rèn)知的自然感悟。而教師故作疑竇的一句“咦？……”，引起了學(xué)生對小狗與小兔采蘑菇個數(shù)的差異程度的關(guān)注和精細(xì)比較，使他們自然生成了對“多一些”的大小關(guān)系的理解。教師及時了解、把握學(xué)生的情感狀態(tài)，善于以自己愉快、振奮、驚疑的情感調(diào)動、感染和調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，放大和增強傳遞的效應(yīng)，使學(xué)生的思維一直處在興奮的狀態(tài)，能動地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。上述教學(xué)中，學(xué)生既經(jīng)歷了“感知—思維—創(chuàng)造”的認(rèn)知過程，又經(jīng)歷了“奇趣情境—情感共鳴”的情感過程。認(rèn)知和情感相伴相生、相得益彰。

3.深化情感因子，實現(xiàn)立德樹人。

情感與價值觀聯(lián)系密切。充分深化情感因子，可以實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，讓嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂流淌柔軟的愛的味道。

師：這時，誰心里特別得意呢？

生：小松鼠特別得意。

師：誰心里最難過呢？

生：小兔心里最難過。

師：小兔為什么最難過？

生：因為小狗和小松鼠采的都比她多。

師：小兔可沒這么小心眼。她心里難過是因為自己落后了。（出示圖4）請大家小組合作，想一想，說一說，小兔采的蘑菇比誰少？小兔采的比小狗、小松鼠少的情況有什么不同？

（圖4）

生小組討論，然后全班交流。

生1：小兔采的比小狗少一些，比小松鼠少得多。

生2：小狗采的也比小松鼠少得多。

師認(rèn)可，并贊揚生。

師：比賽結(jié)束了，誰最終得了冠軍？

生：小松鼠得了冠軍。因為他采的比小狗、小兔多得多。

師：其實，誰拿冠軍并不重要，小松鼠不要驕傲，小兔也不要難過，下次再爭取。重要的是在這個比一比的過程中，我們學(xué)會了用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”這些話來說明兩個數(shù)之間的大小關(guān)系。

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)方法、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，更應(yīng)該培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的人。師生一句句看似隨意的閑聊，卻是教師精心設(shè)計的“情感藥劑”。學(xué)生可以真切地感受到“友誼第一，比賽第二”，明晰“輸贏是次要的，重要的是對待勝利和失敗的態(tài)度”，不能“看不得人家好”，而要找到自己落后的原因“下次再爭取”……這些都是在育人，潛移默化，潤物無聲。

4.放大情感因子，激勵自信成長。

“皮格馬利翁效應(yīng)”表明，教師對學(xué)生的期待會使學(xué)生向更好的方面發(fā)展。這個“更好的方面”就是“成功的體驗”。“如果說失敗是成功之母，那么，成功是成功之父?！毙睦韺W(xué)研究表明，一個人只要體驗到一次成功的歡樂，往往能推動第二次、第三次成功……在課堂教學(xué)中，學(xué)生能感受到教師言語間流露出的對他們期待的情感，從而產(chǎn)生積極的情感回應(yīng)和自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓其離成功更近。

師：看完采蘑菇比賽，我們來到動物果園。（出示圖5）小熊、小兔種的蘋果樹和梨樹上都結(jié)滿了果子。從圖中，你看到了什么？

生1：蘋果樹上結(jié)了60個蘋果。

生2：梨的個數(shù)比蘋果少得多。

師：梨可能有多少個？

（圖5）

生交流想法。

師：大家為什么都選18呢？

生：因為18比60少得多。

師：為什么不選58？

生：因為58比60少一些，不是少得多。師：為什么不選63呢？

生：63比60多一些，不少，更不是少得多。師：小朋友們真會比較數(shù)的大小！

荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎在其著作《倫理學(xué)》中寫道：“情感是自然而然的，遵循一定的秩序，為外因所誘惑?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中，這個外因可以是教師創(chuàng)設(shè)的情境，也可以是教師幽默生動的語言描述，更可以是數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與邏輯帶給學(xué)生的理性認(rèn)識，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種理智感。這種理智感是學(xué)生認(rèn)識和評價事物過程中所產(chǎn)生的情感，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)方法、形成數(shù)學(xué)思想、學(xué)會數(shù)學(xué)思維的動力，是學(xué)生在探索數(shù)學(xué)知識、體驗數(shù)學(xué)魅力、形成數(shù)學(xué)智慧的過程中慢慢生成的一種穩(wěn)定而愉悅的情感狀態(tài)。

師：從果園出來，讓我們回到校園。真巧，小芳和小明在比賽拍球呢。（出示圖6）從圖上，你知道些什么？小明可能拍了幾下呢？

生自主選擇，并交流。

師：為什么這么多人選擇85下？

（圖6）

生：因為85比45多得多。85里有8個十，45里只有4個十，8個十比4個十多了4個十。

師：為什么沒有人選12？

生：12比45少，而且少得多。

師：為什么沒有人選50下？

生：50比45多5個，是多一些。

斯賓諾莎提出，要把認(rèn)識真理變成對真理的愛戀，變成歡樂之源。這是積極情感最高狀態(tài)的理智感。教師的一系列追問，引起了學(xué)生的深入思考、嚴(yán)密推理、準(zhǔn)確表達，由此帶給學(xué)生的思維喜悅以及他們由此產(chǎn)生的繼續(xù)探索未知的意愿，恰是理智感的表現(xiàn)。

師：小朋友們平時都喜歡玩球，下面讓我們一起到商店里去買球吧。

出示圖7兼畫外音：商店球柜里有排球、籃球、足球等，排球25元一個，籃球比排球貴多啦。

（圖7）

師：那么，籃球可能是多少元呢？

生：籃球可能是100元。

…………

師：如果你是圖中的小朋友，你還想買足球，售貨員說“足球比排球貴得多，但比籃球便宜一些”。大家猜一猜，足球可能是多少元呢？（出示圖8）

（圖8）

生：足球可能是95元。

師：為什么呢？

生：95元比25元貴得多，但比籃球100元便宜一些。

朱小蔓在《情感教育論綱》一書中指出：“體驗作為情感教育理論中的一個重要范疇，既有認(rèn)識論的意義，又有本體論和價值論的意義……體驗方式有兩種，一種是心理體驗，一種是實踐體驗?！鄙鲜鼋虒W(xué)中，教師把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)作情境中的客體去觀察事物、思考問題，在這種體驗中獲得信息、運用知識、形成本領(lǐng)，同時又得到了情感的體驗。

師：在比較兩個數(shù)的大小關(guān)系時，小朋友們長了不少智慧。接著老師帶大家到智慧園里去長長本領(lǐng)。我們來做個聽號令起立的游戲吧。

師：課前，老師給每個小朋友都發(fā)了一張數(shù)字卡片，現(xiàn)在請放在桌面上，數(shù)字朝上，這就算是你的學(xué)號。老師也有一張學(xué)號——65號。下面，請聽要求——請學(xué)號比我大一些的舉著學(xué)號站起來。（若干個學(xué)生站起來）

師（指著67、66、68號）：他們舉得對嗎？

生：對。

師：為什么？

生：因為這些數(shù)都比65號大一些。

師：讓我們用掌聲歡送他們帶著智慧下課，離開教室。剛才有哪些小朋友沒有站起來？是因為什么？

生：因為我們的學(xué)號不符合命令，都不是比65大一些。

師：那么，這些學(xué)號和老師的學(xué)號比一比，應(yīng)該怎么說呢？

生1：我98號，比65號多得多。

生2：我13號，比65號小得多。

生3：我63號，比65號小一些。

…………

教師精心設(shè)計課堂結(jié)尾，讓學(xué)生在思考中結(jié)束一課的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生得到教師的贊許，自信地離開教室，可以想象這樣學(xué)習(xí)成功的體驗是多么讓人喜悅。情酣意濃的課堂教學(xué)，在課將結(jié)束時，再一次奏出美妙的旋律。

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂不只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)字、嚴(yán)密的邏輯，更流淌著情濃意酣的情感因子。讓我們撥動數(shù)學(xué)課堂的情感之弦：以愛為主題，以期待為基礎(chǔ)，以需要為前奏，以情境為主旋律，以成功為曲終。讓我們一起憧憬這樣的充滿情感的課堂：學(xué)生時而驚訝，時而喜悅；時而困惑不已，時而恍然大悟；時而眉頭緊鎖，時而喜笑顏開……