冷雪梅

統(tǒng)編本教材從一年級(jí)開始就出現(xiàn)了較長(zhǎng)篇幅的課文，開展朗讀指導(dǎo)能幫助學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的情感。對(duì)低年級(jí)的教學(xué)來說，開展多種形式的朗讀活動(dòng)無疑是一項(xiàng)高效的閱讀策略。

那么，如何在有限的課時(shí)里完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行高效的課文閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，成了我在教學(xué)中亟待解決的問題。統(tǒng)編本教材針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課文中配有精美的插圖，如何利用好這些插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂閱讀教學(xué)效率，引起了我的思考。在教學(xué)活動(dòng)中，我進(jìn)行了如下嘗試。

一、借圖識(shí)字，打好朗讀基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟圖畫緊密地結(jié)合起來?！钡湍昙?jí)的學(xué)生喜歡活潑生動(dòng)的圖片，借助圖片識(shí)字非常符合低年級(jí)學(xué)生的記憶特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)象形字的過程中感受到了漢字的圖畫美。在偏旁的認(rèn)識(shí)過程中，學(xué)生也對(duì)偏旁的意義有了初步的了解。這些為一年級(jí)下學(xué)期的借助圖片識(shí)字打好了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)過程中，學(xué)生初步接觸了借助圖片猜生字。如在《小蝸?！芬徽n中，學(xué)生在對(duì)生字偏旁有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖片猜出了“蝸牛、草莓、蘑菇”等。在一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》一課中，我通過回顧舊知，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁結(jié)構(gòu)來對(duì)生字進(jìn)行分類：“咕、咚、嚇”“掉、攔”等相同偏旁的字分一類，根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)來猜字音，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)大聲朗讀擬聲詞“咕咚”;“羊、鹿、象”等獨(dú)體字分一類，學(xué)生先根據(jù)漢字的形狀來猜字音，再到課文中結(jié)合插圖去驗(yàn)證。接著我和學(xué)生們玩“生字捉迷藏”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在文中圈畫出生字詞語，通過觀察圖片理解“逃命、攔住、領(lǐng)著”等詞的意思，然后通過整句朗讀以鞏固識(shí)字。識(shí)字過程由字到詞句，再通過文段和插圖完成故事聯(lián)結(jié)，達(dá)成字詞句逐步擴(kuò)展朗讀的目的。在《小壁虎借尾巴》一課中，我則是通過讓學(xué)生觀察第一幅圖片，說說圖上畫了誰在什么地方做什么，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行說話練習(xí)的基礎(chǔ)上猜出“小壁虎、墻角、咬住”等詞語，進(jìn)而讀通長(zhǎng)句子，為課文的流利朗讀打好基礎(chǔ)。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，讀好對(duì)話語氣

學(xué)生雖然都很喜歡課本中的精美插圖，但是他們總是更加關(guān)注故事中的主體人物和情節(jié)發(fā)展，常常忽略圖片中一些生動(dòng)的細(xì)節(jié)。在《棉花姑娘》一課中，學(xué)生在看圖時(shí)都關(guān)注到了葉子上的蚜蟲，也有一些學(xué)生忽略了棉花姑娘的神情。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生留意圖中棉花姑娘的神態(tài)變化，猜猜她的心情是怎樣的。在第一幅圖中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)棉花姑娘垂著腦袋，皺著眉頭。當(dāng)燕子飛過時(shí)，棉花姑娘抬起了頭請(qǐng)求燕子幫忙。通過這一細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感受到棉花姑娘的難受和見到燕子時(shí)燃起的希望，自然讀出：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”在七星瓢蟲消滅蚜蟲之后，圖中的棉花姑娘一展笑顏，此時(shí)她的心情又如何呢？學(xué)生從圖片中發(fā)現(xiàn)了棉花姑娘的笑臉，結(jié)合文段中“忽然、很快”等詞感受到了“小醫(yī)生”治理蚜蟲時(shí)的快速高效，從而發(fā)出和棉花姑娘一樣的疑問：“你們是誰呀？”

《小壁虎借尾巴》的插圖中，小壁虎的尾巴在一點(diǎn)點(diǎn)變長(zhǎng)，在最后一段小壁虎和媽媽的對(duì)話中，學(xué)生讀不好媽媽的語氣。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每幅圖中小壁虎尾巴的變化，他們發(fā)現(xiàn)當(dāng)小壁虎還在為借不到尾巴難過時(shí)，尾巴已經(jīng)悄悄重生了！有了這個(gè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把那句“傻孩子，你轉(zhuǎn)過身子看看”讀得趣味十足，也把小壁虎的歡呼發(fā)自內(nèi)心地讀出來了。

用好課文中的插圖，不用過多的講解，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)將圖片中的內(nèi)容在頭腦內(nèi)轉(zhuǎn)化成故事場(chǎng)景，將自己代入角色，如此，聲情并茂地朗讀人物對(duì)話就水到渠成了。

三、聯(lián)系生活，讀出情感變化

課標(biāo)對(duì)學(xué)生朗讀的要求是能正確、流利、有感情地朗讀課文。一年級(jí)的小學(xué)生情緒轉(zhuǎn)換快，對(duì)他人情緒的體悟能力還不強(qiáng)，要求他們?cè)诶首x時(shí)和課文中的人物共情有一定的難度。在教學(xué)過程中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶自己經(jīng)歷時(shí)的感受，激發(fā)學(xué)生和故事中的人物共情。

在《小壁虎借尾巴》一課中，“小壁虎爬呀爬，爬到……”這個(gè)句式反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生在朗讀時(shí)語速放慢，語調(diào)卻很平淡。我問學(xué)生：“你有沒有忘帶東西又借不到的時(shí)候，你的心情怎么樣？”學(xué)生迅速回憶起自己忘記帶跳繩、畫筆、作業(yè)本時(shí)著急的感覺，我讓大家?guī)е@種心情再來讀這幾個(gè)句子，學(xué)生很快體會(huì)到小壁虎借尾巴的艱難，讀得入情入境。我又問：“當(dāng)你得不到自己需要的幫助時(shí)，你最想找誰呢？”學(xué)生不約而同地回答：“找爸爸，找媽媽！”小壁虎爬回家找媽媽時(shí)的難過、委屈都凝結(jié)在學(xué)生的朗讀聲中。體會(huì)了一把“丟尾巴”的難過和“借尾巴”的艱難，當(dāng)小壁虎在媽媽的笑語中轉(zhuǎn)身的時(shí)候，學(xué)生忍不住和他一起歡呼：“我長(zhǎng)出一條新尾巴啦！”

本單元的語文園地設(shè)計(jì)了“畫說心情”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察小女孩的表情，說一說她此時(shí)的心情，學(xué)會(huì)表達(dá)自己有沒有過這些心情。這個(gè)練習(xí)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的回憶，激發(fā)多重情感體驗(yàn)。在分享交流時(shí)可以留意學(xué)生的情感經(jīng)歷，在朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受共情。

四、發(fā)揮想象，朗讀拓展表演

單一重復(fù)的朗讀訓(xùn)練不能吸引學(xué)生的注意力。要想讓學(xué)生樂于朗讀，只有不斷創(chuàng)新，不斷嘗試新的朗讀方式。本單元的課文篇幅都不短，而且都采用了反復(fù)的寫法，幾篇故事中描寫人物動(dòng)作、對(duì)話的句子都重復(fù)出現(xiàn)，非常適合引導(dǎo)學(xué)生模仿說話或根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述故事以及表演故事。

在學(xué)習(xí)《棉花姑娘》時(shí)，我嘗試了分角色朗讀和復(fù)述課文。用不同的線條畫出人物的對(duì)話，之后進(jìn)行一次小組內(nèi)的分角色朗讀練習(xí)，然后挑選幾名學(xué)生進(jìn)行朗讀展示。再結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生用回憶教師板書的方式，將“醫(yī)生”的名字及其本領(lǐng)展示在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書提示來練習(xí)復(fù)述課文。

在朗讀《咕咚》時(shí)，為了感受動(dòng)物們的害怕及從眾心理，我出示了第二幅插圖，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中的動(dòng)物展開想象，進(jìn)行填空式說話練習(xí)。

狐貍一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“? ? ? ? ? ！”

山羊一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“? ? ? ? ? ！”

小鹿一聽，就? ? ? ? ? ? ? ?。他? ? ? ? ? ：“? ? ? ? ? ！”

大象一聽，就? ? ? ? ? ? ? ? 。他? ? ? ? ? ：“? ? ? ? ? ！”

然后請(qǐng)學(xué)生選擇動(dòng)物進(jìn)行表演。學(xué)生在表演的過程中還能結(jié)合課間游戲時(shí)呼朋喚友的叫喊，不斷完善自己的語言，把動(dòng)物們害怕的語調(diào)、慌亂的場(chǎng)景表演得非常生動(dòng)，呈現(xiàn)了文中“可熱鬧了”的場(chǎng)面。在野牛攔住大伙問誰看到“咕咚”時(shí)，表演的學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地看過去，一直看到“兔子”，這沒有彩排卻無比自然的一幕給我留下了深刻的印象。學(xué)生就是在這樣富有創(chuàng)造力的表演中鍛煉了自己的表達(dá)能力，加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也拓展了文本，可謂一舉多得。

在低年級(jí)語文教學(xué)中，重視朗讀，用好插圖，嘗試多種形式的朗讀、表演，開展更豐富多樣的課堂活動(dòng)，這樣的語文課會(huì)更高效，也更受學(xué)生歡迎。

（作者單位：廣東珠海市香洲區(qū)前山小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝? ?波