王晶健

摘 要：受傳統(tǒng)應試教育的影響，在當前階段，初中生在英語聽力學習上仍然存有較多問題，這就導致現(xiàn)行階段的教育與課改要求相悖，所以為保證學生的全面發(fā)展，文章主要探討了初中學生在英語聽力方面所存在的一些障礙，并提出相應的解決途徑，希望能夠以此實現(xiàn)促進學生可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：初中英語;聽力;聽力障礙

一、 前言

從人與人之間的交流來看，語言交際能力會直接影響到人與人交談時的最終結果，所以為保證在英語學科學習時，能夠進一步提高學生的英語應用能力與理解力，就要保證學生在聽的環(huán)節(jié)中實現(xiàn)打下堅固基礎，并通過多聽、多用、多學的方式來實現(xiàn)進一步強化學生的語言掌握能力。因此，在語言交際活動中，則必須要保證將聽力工作落實到位，這樣才能有效通過聽來提高其他技能基礎，從而使學生在英語應用環(huán)節(jié)中獲得全面性進步。

二、 導致初中英語聽力障礙的成因

（一）教學因素

（1）在過去，教師教學時主要是以試題為基礎，讓學生進行大量題海戰(zhàn)術來實現(xiàn)提高學生的英語應用能力，這也使得教師在教學過程中，往往會忽視聽力教學的實際意義，從而使學生將更多的注意力放在普通閱讀題上。畢竟，從整個試卷的分數(shù)比來看，英語聽力只占一小部分，而后面的閱讀部分、寫作部分則占據(jù)了更多的分值，這也使得很多教師在實際教學的過程中，對于聽力教學模式而言，也僅僅是到臨考前進行突擊訓練，通過利用書后音頻以及現(xiàn)實素材進行英語聽力的反復訓練進行強化提升，以此來實現(xiàn)保證學生在聽力環(huán)節(jié)中可以取得一個較為滿意的成績。但是，在此過程中，學生只能夠在短時間內通過機械式的反復聽錄音來進行理解，這就導致很多學生會喪失學習的興趣。而且，很多英語教師并不會將課文內容進行情景再現(xiàn)，這也導致學生在學習時，往往只能夠跟隨老師的翻譯來進行模仿，進而無法真正理解英語單詞在此情景中的具體含義。同時，很多初中英語教師并不會在教學上給予技巧性訓練和指點，這也會導致學生不管聽得再多，最終所收獲的結果與實際分值并不會達到理想效果，并且這種單一性訓練往往也會增加學生的疲勞感，從而使學生喪失了繼續(xù)練習的興趣。此外，在分數(shù)一再下降的情況下，很多學生也會喪失學習英語的信心，這就會導致惡性問題的不斷循環(huán)。

（2）對于初中學生而言，在小學階段的英語學習過程中，只是籠統(tǒng)地學習了一些英語的基本用法以及累積常用詞，所以這使得剛剛升入初中的學生往往對英語學科有一種不適感。對于學生而言，初中才是系統(tǒng)性接觸英語的開始，所以如果在此階段，教師無法創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，并教給學生找到適合自身的學習方法，則會直接影響到學生的學習效果以及后續(xù)養(yǎng)成的學習習慣和學習態(tài)度。畢竟，在一個良好的教學模式下，教師可以有的放矢地針對學生不足之處進行訓練和提升，這樣就能為學生的后續(xù)學習打下堅固的基礎。但是，很多初中英語教師在實際教學的過程中，往往會因為學生在課外學習過部分知識內容，所以會在課堂上減少部分內容以追求教學進度，這也使一部分并沒有接觸過系統(tǒng)學習的學生無法實現(xiàn)提升自身的學習效果。比如，很多初中英語教師認為，學生在課外已經學習了一定的知識，所以在課堂教學中，對于發(fā)音方式并不會系統(tǒng)地教給學生。但是聽與說是不可分割的一部分，如果學生連最基本的拼讀都做不到，那么學生在聽力的環(huán)節(jié)中必然也會喪失一定的先機，從而使學生在不斷學習的過程中逐漸喪失自身的學習信心。對此，在前期階段的聽力課程教學中，教師應該先進行一次摸底，然后大致掌握學生的實際情況，再根據(jù)循序漸進的教學原則進行由淺入深的教學，這樣通過日積月累的不斷訓練，才能逐步提高學生的英語聽力能力。

（二）學生因素

（1）人的成長環(huán)境并不相同，這也導致了人與人之間的個性有著明顯的差異。在這一點上，成長環(huán)境對于學生有著深遠的影響，因為在不同的成長階段，家長的受教育程度會直接影響學生的成長路程。畢竟，部分學生家長的學歷較高，所以他們與其他家長對于英語學科有著明顯的認知差異，他們會在學生小時就進行聽力與口語的訓練，這也使得很多學生在升入初中階段時就有著明顯性的優(yōu)勢。而對于另一部分學生而言，由于自小并沒有家庭語言環(huán)境的影響，而家長自身的認識也有不足，所以學生對英語知識仍處于陌生狀態(tài)，這就會導致學生在步入初中階段時有著明顯的差異性。對于聽力理解而言，它發(fā)展的過程，其實也是一個十分復雜的心理活動過程。畢竟，對于不同的人群而言，他聽到什么與自身的理解有關，而一個人在不同環(huán)境下會有著不同的理解。當一個人處于焦慮、緊張的狀態(tài)時，必然會產生恐懼心理，這時所聽到的內容與心態(tài)平和的學生所聽到的內容必然就有所不同。對于一些基礎較為薄弱的學生而言，遇到不理解的單詞時往往就會顯得焦躁不安，因為他們無法準確地判斷出自己聽到的內容是什么，久而久之，這些學生在還沒有開始聽到內容時，就會產生不良情緒，這無形之中就導致了對信息輸出存在一定的障礙，從而也會使學生在信息判斷與加工的過程中，產生一定的不良影響。

（2）對于英語聽力而言，其實聽的過程就是一個人在進行信息解碼的過程，因此它需要動用自身的語言感知器官來實現(xiàn)對聽到的部分進行信息編碼，并對語言信息進行全面理解，從而達到輸出的目的。對此，對于英語學科而言，如果學生自身在語言解碼能力上有所不足，必然也會存在著學生無法實現(xiàn)將聽的內容進行全面轉化的問題。很多學生在面對英語聽力時，其實每一個單詞的意思他都清楚，聽到的詞匯也全都能夠準確地表達過來，但是如果學生無法捕捉到核心語言內容中的信息，就無法實現(xiàn)將其進行內部消化，從而真正理解聽力所表達的內容，必然無法正確解答問題。此外，很多初中階段的學生，往往對于聽力訓練存有信息困擾，這就導致在短時間內，學生無法實現(xiàn)對語音信息進行有效應用，這也是由于情景不足而帶來的一種現(xiàn)象，而此類學生往往在語文等學科的語言學習上也欠缺邏輯性與推理性，這也與學生自身能力不足有關。

（3）單獨的詞匯的意思對不同情境有著不同的影響，這也是近幾年來考試中的一大特點。過去，題目常常會以整體句型為主來考驗學生對于句式的理解，但是近幾年以情景為主的考試越來越多，所以如果學生不能夠將單詞與整個句式進行串聯(lián)，必然會導致學生在聽聽力材料進行理解時，無法實現(xiàn)逐一攻破的現(xiàn)象。從聽力理解來看，詞匯就是最大的一個障礙，如果學生對詞匯的整體掌握并不全面，這就很難實現(xiàn)在實際運用的過程中將這些知識進行集中使用，從而實現(xiàn)對語言信息的有效解析。在聽力的過程中，學生應該像讀者一樣實現(xiàn)對前后語境進行整體的串聯(lián)，進而分析最終的答案，但是如果遇到自己不熟悉的詞匯以及語境時，學生往往只能盲目猜測。受到詞匯量的影響，必然也會使得不太熟悉陌生詞匯的學生很難實現(xiàn)將其進行理解與應用。除此以外，對于初中學生來說，由于其整體學習英語的時間較短，這也導致學生在聽力材料播放時，其理解過程中也存有不良習慣。因為，很多學生在遇到不理解的單詞或者是對整體句意無法進行掌握時，就會直接進行思索，而無法對后半段語言進行分析與理解，這就導致整體出現(xiàn)了空檔。同時，很多學生會選擇借助英文翻譯來進行理解，而這個心譯過程也會導致學生跟不上聽力材料的播放語速。除此以外，很多學生對于英語的連讀以及部分弱讀被吞沒的讀音也存在著陌生感，這也使得學生無法實現(xiàn)對詞匯的全面應用。對此，如果教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了此類問題而沒有提醒學生注意一些連讀的技巧，以及對于一些需要通過弱讀才能讀出來的語句進行全面練習，必然也會導致不良問題的發(fā)生。例如，以常見的“as soon as”的連讀技巧，很多學生在聽力材料播放時無法準確聽清單詞，這就導致整個句式的意思發(fā)生了改變。