胡文泉

摘要： 在高等院校汽車制造維修類或機(jī)電類等工業(yè)專業(yè)課程體系中，鉗工實(shí)訓(xùn)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科。本篇文章主要圍繞“鉗工銼削中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)實(shí)踐”這一主題展開(kāi)探索，旨在尋找到促進(jìn)鉗工銼削實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成效得以增強(qiáng)的可靠途徑，以此增強(qiáng)鉗工銼削實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

Abstract： Fitter training is a basic subject in the course system of automobile manufacturing and maintenance or electromechanical and other industrial majors in colleges and universities. This article mainly around "fitter training project in filing the development practice of" this theme to explore， to seek to promote the fitter filing the reliable way to practical project development efficiency to enhance， strengthening fitter filing practice quality of teaching， improve the practical ability of students， promote the all-round development of students' professional skills and comprehensive quality.

關(guān)鍵詞： 鉗工銼削;實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;開(kāi)發(fā);實(shí)踐

Key words： fitter file cutting;practical training program;development;practice

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ?   ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-957X（2021）20-0250-02

0? 引言

以往的鉗工銼削實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師忽視了對(duì)教學(xué)思想和方法的創(chuàng)新，造成鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量不高，從而影響到學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)水平的提升。針對(duì)這種狀況，高等院校教師就需要重視對(duì)教育模式的創(chuàng)新，保障教學(xué)成效。但如何進(jìn)行高質(zhì)量的鉗工銼削實(shí)訓(xùn)教學(xué)，增強(qiáng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)效果，仍然是教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

1? 鉗工銼削中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

圍繞目前鉗工銼削實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)狀況展開(kāi)分析，我們可發(fā)現(xiàn)：在當(dāng)下的教育改革大背景下，各階段、各學(xué)科的教師都在積極進(jìn)行教學(xué)改革，以高等院校鉗工專業(yè)為例：日常授課過(guò)程，教師致力于分析當(dāng)前鉗工行業(yè)發(fā)展形勢(shì)，把握教學(xué)的主要方向，了解教育改革關(guān)鍵點(diǎn)。但受以往教育思想的影響，部分教師仍然存在教育思想更新不足，新教育模式把握不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。具體表現(xiàn)于：鉗工銼削實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師給學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，難以充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的發(fā)展很不利。還有部分教師在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，忽視了對(duì)新教育思想和方法的引入，而是過(guò)多地沿用了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)方式，造成教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生難以產(chǎn)生對(duì)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性受到束縛，如此就造成學(xué)生的專業(yè)技能難以得到進(jìn)一步的提升。此外，還有部分教師在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，未給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶?shí)訓(xùn)指導(dǎo)，使得學(xué)生雖然掌握了系統(tǒng)性的理論知識(shí)，但卻不懂得將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而影響到了學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的發(fā)展。

2? 影響鉗工銼削中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成果的因素

傳統(tǒng)鉗工課堂實(shí)訓(xùn)模式較為簡(jiǎn)單，但鉗工銼削專業(yè)課程體系較為復(fù)雜，內(nèi)容繁瑣，簡(jiǎn)單的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，難以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，如此就容易阻礙學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展。具體而言，鉗工銼削中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作中，影響開(kāi)發(fā)成果的因素包括以下幾點(diǎn)：

一是，教師方面的因素。在課程改革大背景下，高等院校的教師也意識(shí)到了教育改革的重要性，以往的專業(yè)課程教師，也在朝著“雙師型”教師方向靠攏。但部分轉(zhuǎn)型尚未成功的教師，仍然沿用了舊思想和方法，導(dǎo)致鉗工銼削實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的成效不夠顯著。如，部分高等院校的教師，給學(xué)生安排的實(shí)訓(xùn)時(shí)間過(guò)短，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能無(wú)法得到充分而有效的鍛煉。還有部分教師只關(guān)注學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生存在操作失誤的現(xiàn)象。為了突破這種狀況，高等院校的教師就需要結(jié)合鉗工專業(yè)技能發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)思路進(jìn)行創(chuàng)新，保障實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成效。

二是，學(xué)生方面的因素。鉗工銼削是機(jī)械專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能，同時(shí)也是學(xué)習(xí)難度較大的一門課程。日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不少學(xué)生表示：鉗工銼削專業(yè)操作要求高、訓(xùn)練強(qiáng)度大、訓(xùn)練方式過(guò)于單一枯燥、訓(xùn)練環(huán)境臟亂差，因而他們對(duì)鉗工銼削實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)缺乏興趣。這種情況下，學(xué)生難以通過(guò)鉗工銼削實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)技能水平。

三是，社會(huì)方面的因素。在數(shù)控技術(shù)更新速度不斷加快的背景下，機(jī)電設(shè)備也處于不斷更新中。對(duì)此，機(jī)械設(shè)備加工精確度要求也不斷提升，工序日益繁瑣，零部件互換性強(qiáng)度也越來(lái)越大。同時(shí)，鉗工是一種傳統(tǒng)的手工藝，對(duì)工作者吃苦耐勞精神要求較高，因此很多人不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)鉗工技能。受這種社會(huì)思潮的影響，部分機(jī)電專業(yè)的學(xué)生也喪失了對(duì)本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，喪失了學(xué)習(xí)自信心，因而在參加鉗工銼削實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練的過(guò)程中，這類學(xué)生表現(xiàn)地很消極，不會(huì)主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作，缺乏積極探索的精神。

四是，學(xué)校方面的因素。不同的學(xué)校在鉗工實(shí)訓(xùn)通用教材的基礎(chǔ)上，會(huì)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，即：開(kāi)發(fā)鉗工銼削實(shí)訓(xùn)校本教材。專業(yè)性的教材，對(duì)于增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果很有利。但事實(shí)上，部分學(xué)校并未結(jié)合內(nèi)部鉗工銼削實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的需求，對(duì)教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，并且也忽視了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的安排和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的引入。

3? 鉗工銼削中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)實(shí)踐原則與策略

在目前的教育形勢(shì)下，鉗工銼削實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作，應(yīng)該遵循理實(shí)一體化的原則。通常情況下，高等院校教師在進(jìn)行鉗工銼削實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐工作的過(guò)程中，需要遵循以下幾點(diǎn)原則：

3.1 基于實(shí)用性原則，開(kāi)發(fā)鉗工銼削實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

鉗工銼削是一門專業(yè)性和實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力要求較高的學(xué)科。在開(kāi)發(fā)鉗工銼削實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過(guò)程中，教師首先就需要考慮課程的實(shí)用性原則，即：結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r和行業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)課程改革趨勢(shì)，合理開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。從高等院校機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)視角而言，項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)在于：指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，事先專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候，教師務(wù)必要關(guān)注任務(wù)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生感受到鉗工銼削實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的價(jià)值和意義。

3.2 基于合理性原則，開(kāi)發(fā)鉗工銼削實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

鉗工銼削實(shí)訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，都需要遵循科學(xué)性、合理性原則，因?yàn)橹挥性诒Ｕ蠈?shí)訓(xùn)內(nèi)容合理的基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的價(jià)值才能夠彰顯出來(lái)。對(duì)此，在日常實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作中，教師務(wù)必要結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體要求，對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和方式進(jìn)行合理選擇。通常情況下，教師需要給學(xué)生安排合適的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，并且積極引入現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)要求，豐富實(shí)訓(xùn)教育資源。在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，開(kāi)發(fā)科學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升實(shí)訓(xùn)能力。以“鉗工銼削專業(yè)技能”的教學(xué)為例：在完成了基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)之后，教師就可以著手開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生擁有實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。而為了保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)的科學(xué)、合理性，教師則需要合理應(yīng)用專業(yè)化的教學(xué)設(shè)備，提升鉗工教學(xué)的精確度和精準(zhǔn)度，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的不斷發(fā)展。

3.3 基于專業(yè)性原則，開(kāi)發(fā)鉗工銼削實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

以鉗工銼削加工工藝為例，圖1所示為汽車六角零件件挫削加工圖紙。

①檢查工件的毛坯、整理外形。

1）擦掉毛坯的機(jī)油、銹跡并去除毛刺。2）用鋼直尺檢查外形尺寸是否有足夠的加工余量，檢查外形精度誤差是否過(guò)大。3）毛坯外形尺寸符合要求？準(zhǔn)55×10mm，先修整A面作為基準(zhǔn)面，再加工平行面，使尺寸達(dá)到圖紙要求。此面是加工其它面的第一個(gè)基準(zhǔn)面，精度要求較高，平面度公差控制在0.02mm范圍以內(nèi)。

②鋸、銼面1。

六角的毛坯料外形尺寸？準(zhǔn)55mm，由于六角有垂直度、對(duì)稱度要求，先加工面1，單邊粗銼加工6mm，以刀口角尺控制平面度和垂直度，并且用游標(biāo)卡尺測(cè)量控制尺寸49±0.1mm。

③鉆、鉸心軸孔？準(zhǔn)10H7。

在面1加工完成達(dá)到要求后，以面1為基準(zhǔn)，先將工件放到劃線平板上，用高度劃線尺劃出21.65+0.1mm高度線條（0.1為面1修銼余量），然后將工件面1靠齊V形鐵豎直面，劃出毛坯？準(zhǔn)55的中心線，在該線與21.65mm高度線條交點(diǎn)使用樣沖定出中心眼，鉆孔、鉸孔到？準(zhǔn)10H7。

④修銼面1到尺寸。

借助兩塊固定百分表的觸針在高度26.65mm時(shí)歸零，在心軸孔上安裝心軸，使用固定的百分表觸針觸碰心軸最上母線，以此修銼、控制心軸的母線高度26.65mm尺寸精度在±0.01mm范圍以內(nèi)，完成面1加工。

⑤鋸、銼面2。

以面1為基準(zhǔn)劃43.3+0.1mm（0.1為面2修銼余量），鋸、粗銼面2至劃線尺寸，采用工藝4相同的方法打表精修面2高度26.65mm尺寸精度在±0.01mm范圍以內(nèi)，以刀口角尺控制平面度和垂直度。

⑥劃線確定剩余四面。

以工藝4所劃中心線為參考，使用劃線規(guī)劃出六角輔助圓？準(zhǔn)50，并以面1、2為參考劃出六角剩余的四條邊，劃線時(shí)留0.1mm余量。

⑦鋸、銼剩余四面。

根據(jù)工藝7所劃線，鋸、粗銼面3，粗銼時(shí)注意以萬(wàn)能角度尺精確控制面3與面1的夾角符合120°2′要求，采用工藝4相同的方法打表精修面3高度26.65mm尺寸精度在±0.01mm范圍以內(nèi)，以刀口角尺控制平面度和垂直度。然后加工面3對(duì)面4，以此類推完成面5、面6的加工。

4? 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，鉗工銼削中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，教師需要分析教學(xué)工作現(xiàn)狀，挖掘其中存在的問(wèn)題，積極探索影響鉗工銼削中實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成果的因素，明確實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)實(shí)踐原則，并且采取相應(yīng)的策略加以改進(jìn)，保障實(shí)訓(xùn)教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢靜波.鉗工銼削與鋸削實(shí)訓(xùn)教學(xué)之比較教學(xué)法[J].河北農(nóng)機(jī)，2019（07）：28.

[2]陸靜平.淺談鉗工銼削平面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2020，49（08）：151-152.

[3]田雙，黃成泉，呂林，段文婧.基于因果分析法的鉗工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)改革研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（09）：164-165.

[4]楊桂敏.對(duì)于鉗工實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能淺析[J].課程教育研究，2019（46）：50-51.

[5]劉青.普通高校對(duì)口單獨(dú)招生鉗工技能考試應(yīng)試技巧簡(jiǎn)析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（29）：191.

[6]楊全利.論“項(xiàng)目教學(xué)”在高校鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的作用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，13（14）：143-144.