姜笑春

摘要：新時代教育背景下強調(diào)注重培育學生核心素養(yǎng)，小學數(shù)學學科是一門重要的基礎性學科，而數(shù)學概念是客觀事物的本質屬性在我們大腦中的反映，它是鍛煉和提升邏輯思維能力的重要所在，同時還是數(shù)學學科課程結構以及認知結構中的基本組成，那么將核心素養(yǎng)培育與小學數(shù)學概念教學進行有效耦合，可以讓小學生在掌握抽象復雜的數(shù)學概念的同時，還可以有效拓展小學生的數(shù)學思維，提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，使得小學生可以得到更加全面的發(fā)展和進步。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;概念教學

引言：

小學階段數(shù)學概念具有一定的抽象性，它蘊含著大量的數(shù)學知識點，對于小學生的理解能力以及思維能力有著較高的要求，那么在小學數(shù)學概念教學實踐中，數(shù)學教師在引導學生學習概念的基礎上，有意識、有針對性地培養(yǎng)小學生的多元化數(shù)學素養(yǎng)，充分調(diào)動小學生的數(shù)學概念學習積極性，同時為小學生以后的數(shù)學學習奠定一個堅實的基礎。本文基于核心素養(yǎng)教學理念，根據(jù)小學數(shù)學概念教學特點，針對小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)培育以及數(shù)學概念教學的耦合策略進行了深入的分析和研究，以供參考。

一、生活化教學，培養(yǎng)數(shù)學思維

隨著核心素養(yǎng)教學思想的不斷深入，小學數(shù)學概念教學實踐中，數(shù)學教師通過深入挖掘實際生活中的數(shù)學概念教學資源，積極開展生活化教學活動，將相關數(shù)學概念與生活實際進行相互結合，促使小學生可以學習和掌握到更多的數(shù)學概念知識，有效引發(fā)小學生的自主思考和探究，同時還可以讓小學生深刻的領悟到數(shù)學概念的本質，進而有效促進核心素養(yǎng)的培育與數(shù)學概念教學的有效耦合，最大化的促進和提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)。以人教版小學數(shù)學教材中四邊形相關知識點的教學為例，數(shù)學教師在課堂教學中就可以引導和鼓勵小學生尋找教室內(nèi)的四邊形，比如有的小學生說我們的課桌是四邊形，我們的課本也是四邊形，還有我們教室的門也是四邊形等等，接著數(shù)學教師提出問題：我們應該怎樣給四邊形進行定義呢？那么它的概念又是什么呢？通過這一系列的課堂活動，有效引發(fā)小學生對四邊形相關概念的自主思考和探究，與此同時數(shù)學教師需要給予小學生一定的鼓勵，讓小學生可以敢于表達，將自己的思考結論進行分享，比如有的小學生說四個邊的圖形就可以定義為四邊形，還有的說四個角是直角才可以成為四邊形等等，數(shù)學教師結合小學生們的答案來展示相關圖形，有效促進小學生的自主探究，同時還有效培養(yǎng)了小學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進了小學生數(shù)學思維的有效發(fā)展。[1]

二、實踐性教學，提升數(shù)學素養(yǎng)

核心素養(yǎng)背景下，小學數(shù)學概念教學需要充分重視實踐性教學活動的開展，正所謂實踐出真知，小學階段的學生由于年齡關系，他們非常容易受到外界因素的影響，所以在數(shù)學概念教學過程中，數(shù)學教師需要努力為學生提供實踐學習機會，將學生作為課堂的主體，有針對性地鍛煉和提高小學生的實踐動手能力，促使小學生在此過程中獲得更多的數(shù)學知識，掌握更多的實踐技能，進而有效發(fā)展小學生的數(shù)學分析、數(shù)學推理以及數(shù)學創(chuàng)新素養(yǎng)。以人教版小學數(shù)學教材中平均分這一概念的教學為例，課堂教學中數(shù)學教師可以提前準備十根胡蘿卜，數(shù)學教師提問：大家想一想那個小動物喜歡吃胡蘿卜呢？大家都異口同聲地答道：小兔子！這時數(shù)學教師邀請兩位小學生來扮演小兔子，引導其他小學生來將這十根胡蘿卜分給兩只小兔子，同時提出問題“可以有幾種不同的分法？接著數(shù)學教師就可以將課堂完全的交給小學生，充分凸顯他們的課堂主體地位，最大化的調(diào)動小學生的課堂學習積極性，促使小學生可以在實踐中自主的探索出平均分這一概念，從而有效提升小學生的數(shù)學概念理解和掌握能力，促進小學生數(shù)學知識的實踐應用意識，進而實現(xiàn)小學數(shù)學概念教學與核心素養(yǎng)培育的有效耦合。[2]

三、啟發(fā)式教學，培養(yǎng)歸納能力

小學數(shù)學概念教學過程中，培養(yǎng)學生的歸納能力是促進小學生數(shù)學素養(yǎng)提升的重要因素，小學階段的數(shù)學概念大多數(shù)都是從歸納中的出來的，那么在數(shù)學概念教學中數(shù)學教師通過開展啟發(fā)式教學活動，讓學生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學概念的形成過程，促使小學生可以有效的了解和熟悉數(shù)學概念的來龍去脈，同時總結出數(shù)學概念的相關規(guī)律，從而有效促進小學生數(shù)學歸納能力的提升，實現(xiàn)小學生數(shù)學素養(yǎng)的有效發(fā)展。以人教版小學數(shù)學教材中倍數(shù)和因數(shù)的相關知識點為例，數(shù)學教材中針對這一概念的闡述是：被除數(shù)是除數(shù)和商的倍數(shù)，除數(shù)和商是被除數(shù)的因數(shù)。小學生針對教材中這兩句解釋理解起來有一定的困難，那么在實際的教學中數(shù)學教師就可以先為小學生列出幾組數(shù)字，引導小學生自主觀察，并總結他們之間的內(nèi)在聯(lián)系和特點，有效啟發(fā)小學生的自主分析，讓小學生結合觀察和分析，來發(fā)現(xiàn)倍數(shù)都是大數(shù)，因數(shù)都是小數(shù)，大數(shù)除以小數(shù)，小數(shù)被大數(shù)除，當學生發(fā)現(xiàn)了倍數(shù)和因數(shù)這樣的關系之后，不用再去背誦概念就能領會倍數(shù)和因數(shù)，從而有效促進小學生數(shù)學概念學習有效性的提升。[3]

四、結語

總而言之，核心素養(yǎng)培育與小學數(shù)學概念教學的耦合，需要數(shù)學教師積極順應新時代教育發(fā)展，不斷地探索和創(chuàng)新數(shù)學概念教學形式，激活小學生的數(shù)學思維，啟發(fā)小學生的自主思考和探究，讓小學生可以在深入的思考中理解和掌握數(shù)學概念知識，提升小學生的數(shù)學學習能力，實現(xiàn)小學生數(shù)學學科綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

[1]楊藝貞.芻議小學數(shù)學教學中的概念教學[J].教育教學論壇.2018（39）.

[2]周淑紅，王玉文，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的特質與構建[J].教育教學學報.2017（6）.

[3]李洪兵.基于核心素養(yǎng)的概念教學策略--以”算術平方根”的教學為例[J].中學數(shù)學.2017（12）.