吳欽窈

評價新理念已走進(jìn)我們的課堂，很多老師都認(rèn)識到：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價是小學(xué)數(shù)學(xué)評價的重要組成部分，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最直接、最快捷、對學(xué)生影響最大的一種過程性評價方式，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有十分重要的意義。遺憾的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，并不是所有的口頭評價，都能起到激勵學(xué)生的作用，也存在著一些不和諧的現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：適切？濫用表揚(yáng)

【案例】

課堂中經(jīng)常能見到的一幕：教師讓學(xué)生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚(yáng)他。”于是學(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對受表揚(yáng)的同學(xué)喊上一句：“棒！棒！你真棒！”即使學(xué)生回答問題并不精彩，教師也會發(fā)出指令：“表揚(yáng)他（她）！”

【反思】

從表面看，這堂課上的非常熱鬧，學(xué)生參與積極性高，但是，在熱鬧的背后，有多少學(xué)生真的感受到思維的樂趣，評價應(yīng)避免形式化、功利化。因此，老師的評價要適切，使表揚(yáng)能真正起到激勵與促進(jìn)的作用。

現(xiàn)象二：適度？標(biāo)準(zhǔn)模糊

【案例】

在教學(xué)“20以內(nèi)加減法”一課中，在探索14-6的算法后，我讓學(xué)生匯報(bào)自己的算法，

生1：我用10-6=4，再用4+4=8.

師：還有別的方法嗎？

生2：我用14根小棒減去6根，還有8根。

師：借助身邊的物品計(jì)算，真不錯，還有其他方法嗎？

生3：因?yàn)?+8=14，所以14-6=8.

師：還有不同的嗎？……

【反思】

這些現(xiàn)象都表明我們自己的評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，對如何進(jìn)行算法優(yōu)化心中無數(shù)，這樣的評價對學(xué)生的發(fā)展毫無益處。因此，上課時一定要吃透教材，明確目標(biāo)，心中有度，對學(xué)生做出有針對性的評價，給學(xué)生提供思維的方向。

現(xiàn)象三：適當(dāng)？不敢批評

【案例一】

小組合作時，一個學(xué)生將學(xué)習(xí)材料緊緊拿著，不愿與別人合作，小組內(nèi)的成員向老師求助：“老師，他不肯和我們一起合作。”師輕輕地和同學(xué)交流，那學(xué)生仍是拽著不放。

【反思】

不知從什么時候開始，批評成了教育里一個很尷尬的詞，一方面，學(xué)生錯誤的行為，思想需要批評和指正，而另一方面，教師對于錯誤言行的評價卻變得小心翼翼起來，為什么變得不敢批評。

“評價是為了促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展”，因此，教師應(yīng)運(yùn)用各種有效地評價手段，發(fā)揮評價的激勵，導(dǎo)向，調(diào)控性，使評價“雨”落入每個孩子的心田，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、及時“雨”——激發(fā)學(xué)生興趣

及時“雨”是一種瞬時評價，教師要善于抓住稍縱即逝的機(jī)會，及時地進(jìn)行激勵性評價，進(jìn)行對話交流評價，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。每個孩子都希望得到老師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。

【案例一】

在教學(xué)100以內(nèi)的加減運(yùn)算時，課前準(zhǔn)備了10道口算題，我提問了一名后進(jìn)生，他只答對了4道。我即時評價：“你真了不起！一口氣就把4道題全答對了！下課后能來老師這再答對四道題嗎？” 下課后，他非常自信的來到我面前，將剩下的題目全部答對。

二、毛毛“雨”——關(guān)注每個學(xué)生

評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學(xué)生評下去。因此要針對每位學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，讓我們的評價語像毛毛雨一樣細(xì)細(xì)地撒到每一個學(xué)生身上，使每個學(xué)生只要經(jīng)過自身的努力，與自身相比有了進(jìn)步，同樣應(yīng)得到老師的鼓勵。

【案例】《統(tǒng)計(jì)水果》

我調(diào)整自己的教學(xué)思路，在活動前，先對每一位學(xué)生進(jìn)行激勵性的評價分析：“貼的圖片要清楚，要算好自己組貼的數(shù)字，并且記錄下來。然后提出要求：“在規(guī)定的時間內(nèi)分組練習(xí)，老師會到每個小組輪流巡視，看誰的進(jìn)步大”。學(xué)生進(jìn)入動手操作后，我在巡視時盡量在每一個小組旁停留一下，關(guān)注每一個小組的練習(xí)活動。在小組練習(xí)中，對學(xué)生進(jìn)行及時有效，鼓勵性的評價。即使動作完成的最不好的同學(xué)都得到我適度地表揚(yáng)與鼓勵，如：“這排水果你貼的很整齊，能讓我們一眼就看出你貼了幾個?！薄澳阏媸莻€小小記錄員，把所有的數(shù)字都記錄下來了。”當(dāng)然也會委婉地指出他（她）存在的不足，“仔細(xì)數(shù)數(shù)看，你貼了幾個，老師一共給了你幾個？”在巡視時，盡量讓每個學(xué)生都能感受到老師對他的關(guān)注和重視，讓他們明白：即使不刻意在老師面前“顯示”一下，老師也同樣對他們的表現(xiàn)了如指掌。

三、雷陣“雨”——適當(dāng)批評學(xué)生

激勵性的評價的確能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生獲得自信，但我們不能將評價等同于表揚(yáng)，評價的藝術(shù)應(yīng)是十八般武藝樣樣精通，批評與表揚(yáng)如同硬幣的兩面，缺一不可。對于一些行為有偏差的學(xué)生，應(yīng)給他下場雷陣“雨”，將錯誤的言行改正。在這里所謂的雷陣“雨”，不是任其放任，不是侮辱性的辱罵，不是而是智慧的批評。

【案例】

我們班有個學(xué)生，上課特別活躍，特別是當(dāng)我講到他所知道的話題時，大聲喊叫出他的答案，如果我沒理會他的話，他甚至?xí)淖雷蛹饨?，一開始，我都是細(xì)聲細(xì)語的跟他講道理，回答問題應(yīng)該舉手回答，可是在提了問題后，他仍是邊舉手邊喊，還不停說老師叫我，當(dāng)我在練習(xí)口算時，他一下子就說出答案;提數(shù)學(xué)問題時，他的答案總是偏離主題，自己瞎說一通，弄的教學(xué)持續(xù)紊亂。最后，我開始思考：說勸的方法都用了，為啥不管用呢？后來我想，可能是這名學(xué)生想著可以引起別人注意，而且也不會讓老師懲罰他，這樣的行為不能放任，因此，我改變了措施，當(dāng)他再一次邊喊，邊講時，我突然沉默了，就看著他，什么話都沒有，其他學(xué)生好像也意識到了什么，也開始安靜下來，然后就這樣沉默了十分鐘，他意識到好像自己做錯了，然后我趁機(jī)教育：我們剛才的那十分鐘為什么停止了，浪費(fèi)在誰的身上。如果每個同學(xué)都是這樣上課的，那咱們一節(jié)課要浪費(fèi)多少時間呢？在后來的課上，我發(fā)現(xiàn)這種批評讓一個孩子改變了許多。而事后的口頭教育就能更加深入到學(xué)生的心里，能讓學(xué)生成為自我的批評者，激發(fā)學(xué)生自身的控制能力，從而效果會比較持久。

一陣春風(fēng)化雨般的評價、一顆真誠友善的心靈、一種從學(xué)生角度設(shè)身處地的分析、一番循循善誘的指導(dǎo)，必將會把評價這種教育方式滲透到每一個學(xué)生，滋潤他們的心田。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.2010年12月

[2]徐友新 《課堂評價——怎一味表揚(yáng)了得》? 江西教育2005（12）

[3]肖江波? 《批評，是一門藝術(shù)》 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2011年01期