蘇燕婷

摘要：小學(xué)三年級處于小學(xué)階段低年級向高年級過渡的關(guān)鍵時期，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵時期。在這一階段，教師們要采用合適的手段讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)思維上進行轉(zhuǎn)換，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，其中能夠極大的引起學(xué)生興趣的趣味教學(xué)法就是可行措施之一。本文以小學(xué)書法課堂為基礎(chǔ)，探究趣味教學(xué)法在小學(xué)書法課堂中的應(yīng)用，以探究完成小學(xué)三年級教學(xué)任務(wù)的有效措施。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法;書法課堂;應(yīng)用實踐

前言：

低年級階段的學(xué)生們初入校園，自控能力較弱，因此需要在教師們的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而高年級則注重學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生們樹立主動學(xué)習(xí)觀念，因此小學(xué)三年級處于“橋梁”地位，各個科目教學(xué)都要注重推動學(xué)生學(xué)習(xí)思維轉(zhuǎn)變。對于書法課堂來說，教師可以采用趣味教學(xué)法來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們在樂趣中感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而樂于主動學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于教師來說，可以采用以下具體方式來促進趣味教學(xué)法在小學(xué)書法課堂中應(yīng)用。

一、豐富教學(xué)手段，活躍學(xué)生思維想法

不同于傳統(tǒng)教學(xué)，書法課堂不僅要求學(xué)生們掌握必要書法知識，同時還具備一定的動手能力，讓學(xué)生們真正學(xué)習(xí)到書寫硬筆或軟筆書法技巧，提升自己的字體美觀度，基于此情況，書法教師面臨著沉重的教學(xué)壓力，因此進行課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)尤其注重教學(xué)效果和效率。對于學(xué)生們來說，教師傳統(tǒng)教學(xué)手段，比如講授法，是枯燥無味的，很難引起學(xué)習(xí)興趣，因此這就要求著書法教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，利用更加活潑生動的方式向?qū)W生們傳授知識。同時，更加形象生動的課堂也有助于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生們的思維得到鍛煉和開拓。

例如，在三年級下冊《邊學(xué)邊用》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師不僅要將之前所學(xué)的各種筆畫為學(xué)生們進行歸納總結(jié)，同時要引導(dǎo)學(xué)生們自主練習(xí)，讓學(xué)生們親自書寫文字，讓之前所學(xué)的每個筆畫在腦海中進行組合并在紙上進行呈現(xiàn)，構(gòu)建出完整知識網(wǎng)絡(luò)。這個教學(xué)過程是相當(dāng)復(fù)雜的，它要求教師要貫穿整套課本內(nèi)容，并進行升華，同時學(xué)生們的接受能力又有限，因此教師不能再采用傳統(tǒng)授課方式，而應(yīng)該利用更加形象生動的語言等向?qū)W生們進行講授，以勾起學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以以“不”字為例，在黑板上寫出多個不同字體，其中將各個筆畫設(shè)置成不同比例，讓學(xué)生們自己鑒賞哪一個“不”字最優(yōu)美。通過這種方式，學(xué)生們可以自主探索組合筆畫的奧秘，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，同時又達到了教學(xué)目的，讓學(xué)生們的思維也得到了鍛煉，課堂趣味性大大增加。

二、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，增進學(xué)生實際應(yīng)用

俗話說“字如其人”，書法在中國傳統(tǒng)文化中向來占據(jù)著重要地位，在日常生活中的應(yīng)用也極為廣泛，因此教師不僅要將書法藝術(shù)落實在課堂中，更要引導(dǎo)學(xué)生們將書法與實際生活相聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境來開拓學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生們在日常生活中多多利用書法，促進學(xué)生實踐能力提升。

例如，教師可以借鑒現(xiàn)實生活中“小學(xué)生為學(xué)校題寫校名并且每周一換”優(yōu)秀案例，引導(dǎo)學(xué)生們樹立明確的學(xué)習(xí)目的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愛上書法課堂。比如，在學(xué)習(xí)完《邊學(xué)邊用》這個章節(jié)之后，教師可以讓學(xué)生們題寫自己的班級名稱，并給每個學(xué)生機會進行展示，效仿優(yōu)秀的現(xiàn)實案例，讓學(xué)生們的書法作品在班級門口作出展示，大大增強了學(xué)生們的自信心，也促進了學(xué)生們主動學(xué)習(xí)，學(xué)生們形成自我督促，提高了學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。與此同時，教師還可以布置課下任務(wù)，讓學(xué)生創(chuàng)作一幅書法作品懸掛在家中，讓學(xué)生們在實際生活中切實感受到書法的魅力。經(jīng)過教師創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，學(xué)生們可以更加深刻地體會到書法的實用性，經(jīng)過教師布置的實踐活動，學(xué)生們也得到了親身體會，加深了對書法的理解。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境的趣味教學(xué)法還有助于拉近教師與學(xué)生之間的距離，消除教師與學(xué)生們之間的隔閡，活躍課堂氛圍，促進學(xué)生們學(xué)習(xí)進步。

三、開辦書法比賽，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

小學(xué)階段的課程任務(wù)并不繁重，因此完全有條件開辦教學(xué)相關(guān)活動來豐富學(xué)生們的課外生活，從根本上培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力。對于小學(xué)三年級階段的書法課堂來說，定期創(chuàng)辦書法競賽有利于書法教學(xué)順利進行、促進學(xué)生們學(xué)習(xí)進步的有效手段之一。小學(xué)三年級階段是由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，學(xué)生們能否在這一時期樹立明確目標(biāo)、調(diào)動起主觀能動性直接關(guān)系著學(xué)習(xí)自主能力和學(xué)習(xí)動力的高低。而競賽活動可以推動學(xué)生的建立目標(biāo)，并給學(xué)生們帶來鼓勵，同時也讓學(xué)習(xí)生活更加具有趣味性，極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添課堂趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)完每一章節(jié)之后，教師都可以進行一個即時書法小競賽，讓學(xué)生們每人書寫一張與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的書法作品，而教師則可以對書法作品進行評析，學(xué)生們也可以進行簡單互評，最后選拔出優(yōu)秀的書法作品進行展示，增強學(xué)生們的自信心。同時，教師不應(yīng)僅僅選拔優(yōu)秀的作品，對于書法水平顯著進步的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)給予及時表揚，避免挫敗學(xué)生上進心。時間間隔較短的小型書法競賽讓每一個學(xué)生都有機會展示出自己的作品，同時也便于教師及時監(jiān)測學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，也讓學(xué)生們了解到自己的書法水平，從而促進自身進步。在舉辦小型競賽的同時，教師也要設(shè)立明確獎項，可以采用“一賽一獎”制度，也可以利用積分制，讓累計優(yōu)秀作品多的學(xué)生得到更高等級的獎項，以此來督促學(xué)生們進步?？偟膩碚f，競賽活動是趣味教學(xué)法中效果顯著的手法之一，且適用于小學(xué)階段的書法課堂，能夠促進教學(xué)成果和效率提升，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力也得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣大大增強，學(xué)生們更加樂于主動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)習(xí)進步。

總結(jié)：

小學(xué)三年級作為小學(xué)階段的黃金時期，教師應(yīng)當(dāng)給予充分重視，這不僅要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更要注重并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而利用趣味教學(xué)法進行書法教學(xué)可以從根本上提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進趣味教學(xué)法在小學(xué)書法和課堂中的應(yīng)用也有助于能夠讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動起學(xué)習(xí)的主觀能動性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)效率，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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