陳寧

摘要：初中是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要階段，在課堂上營造輕松的氛圍，才可能按動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣開關(guān)。學(xué)生以興趣為動力源泉的自主學(xué)習(xí)能力一旦形成，將極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章主要對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐路徑進行研究，旨在進一步提高初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

引言：

世界上最高效的學(xué)習(xí)法叫費曼學(xué)習(xí)法，即主動學(xué)習(xí)法，學(xué)習(xí)完一個知識之后就去教別人，在教別人的過程中提升自己對知識的理解掌握情況。自主學(xué)習(xí)保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以促進學(xué)生以積極的主人翁態(tài)度主動和自覺地學(xué)習(xí)，并在知識的內(nèi)化中表現(xiàn)出獨立性和創(chuàng)造力。

一、借助科技媒介，以拓展主動學(xué)習(xí)的資源與渠道

微課是信息化時代發(fā)展的重要產(chǎn)物，在信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，各大初中院校的信息技術(shù)教學(xué)也逐漸將微課引進到課堂當(dāng)中，再加上近幾年來我國人民的生活水平越來越高，家長對兒女教育的重視程度也在逐漸升高，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的要求也出現(xiàn)了改變。初中數(shù)學(xué)的重難點內(nèi)容在傳統(tǒng)課堂中有一定的難度，若學(xué)生僅僅在課堂上聽教師口頭講解，很難自己消化該知識。因此，教師可根據(jù)課文內(nèi)容的特點，將課文中的重難點內(nèi)容單獨制作成微課，將重難點內(nèi)容中較為抽象的知識轉(zhuǎn)為具象知識，并直觀的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，充分調(diào)動耳、眼等感官的協(xié)同作用，加深學(xué)生對知識的理解。例如，在對學(xué)生進行：點、直線、圓和圓的位置關(guān)系這一課時，很多學(xué)生對相離、相切和相交的關(guān)系理解不到位，教師可通過制作微課視頻的方式，將該類內(nèi)容制作成微課視頻，通過看、聽、想結(jié)合的方式，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)習(xí)想要探究這些知識的興趣，有助于進一步提高教學(xué)的效率及質(zhì)量。通過制作微課視頻的方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，不僅能夠消除傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，而且還能將知識點相關(guān)的重難點內(nèi)容直觀展示到學(xué)生面前，可在一定程度上加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力。此外，利用微課視頻進行教學(xué)，還能讓學(xué)生打破定式的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，鍛煉學(xué)生的自主探究能力，以此來達到全面發(fā)展的目的。

二、從問題情境入手，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑猜想精神

教學(xué)情境是在教學(xué)的過程中，教師通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具有情緒色彩、生動形象的場景，以此來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境自主進行學(xué)習(xí)活動，能夠有效實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)能力以及價值觀都會得到全面發(fā)展。問題情境是教師在教授某一知識點時為學(xué)生設(shè)下的懸念。問題是探索知識的前提條件，只有“疑問”才能對知識進行進一步的探索。創(chuàng)設(shè)問題情境，是教師根據(jù)學(xué)生的心理特點精心設(shè)計的問題，通過該方式可有效激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望，讓學(xué)生積極主動參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，通過問題情境提出的線索，不斷對情境的內(nèi)容進行綜合分析，有利于鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。例：多邊形的外角和等于多少度？用一把尺子在黑板上按逆時針方向轉(zhuǎn)動并回到原來的位置，問學(xué)生，尺子轉(zhuǎn)過了多少度？“360度”。再次重復(fù)轉(zhuǎn)動，畫出尺子停留的三個位置線段，將三條線段平移后組成一個三角形，標(biāo)出三角形的三個外角，讓學(xué)生思考，三個外角和轉(zhuǎn)動一周之間的關(guān)系，學(xué)生通過觀察能很快地發(fā)現(xiàn)，三個外角加起來是360度。依次讓尺子停留四個位置組成四邊形、五個位置組成五邊形……，很容易得出任意多邊形的外角和都為360度。教師在展示結(jié)束后，向?qū)W生提出問題：“這種證明任意多邊形外角和的方法，巧不巧？妙不妙？”。數(shù)學(xué)的神奇就在于可以用不同的思路和方法得到相同的結(jié)論。通過這種方式，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，破除思維慣性，自主思考嘗試尋找不同的方法解決問題，提高學(xué)生的自主思考能力。

三、倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，在競爭中相互提升自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力形成一方面要靠教師引導(dǎo)、學(xué)生嘗試，另一方面也源自于競爭與協(xié)作。初中學(xué)生普遍不服輸，通常班級當(dāng)中有一部分人自主學(xué)習(xí)取得了很好成效時，會帶動更多的人進行自主學(xué)習(xí)。例如在初三數(shù)學(xué)教學(xué)“利潤最大化”問題時，降價可以提升銷售量，從而獲得更大的利潤，那么漲價會降低銷售量，但單件的利潤更多了，能不能獲得更大利潤呢？可以將學(xué)生分成兩組，一組是探討降價獲得最大利潤的情形，另一組探討漲價獲得最大利潤的情況。最終探討為什么商家普遍采用降價的方式來獲得最大利潤。通過分組討論，不僅可以讓學(xué)生掌握不同情況下數(shù)學(xué)問題解決的方案，還可以讓學(xué)生有意識地思考不同的解決方案，從而獲得主動學(xué)習(xí)帶來的成就感。

結(jié)論：

“1、2、3、4、（）;2、4、6、（）、10;3、14、15、（）、26”，這三道找規(guī)律的題，前兩道都很容易，但前兩道容易的題會對第三道構(gòu)筑思維定勢的誤區(qū)，第三道要有整體思維，想到這是圓周率的數(shù)值，就能正確地得出答案為9。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升嘗試也是如此，需要有整體思維才能破除片面的思維定勢。初中數(shù)學(xué)教師若想進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教育法，真正認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主人。在教學(xué)的過程中，通過聯(lián)系生活實際激活動力、制作微課視頻提供資源環(huán)境、創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)質(zhì)疑猜想、倡導(dǎo)分組討論形成良性競爭等教學(xué)方式，讓學(xué)生自主探索、敢于質(zhì)疑，并在教學(xué)時敢于主動參與到課堂當(dāng)中。

參考文獻：

[1]馬濤. “讓學(xué)”理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐[J]. 數(shù)理化解題研究，2020，（35）：34-35.

[2]梁凱毓，梁雪. 自主學(xué)習(xí)策略在初中數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的運用探析[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2020，36（12）：10-14.

[3]李仲雙. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略探討[J]. 考試周刊，2020，（A0）：55-56.