楊云潔

小說三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境），其往往是以“人物”為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫反映社會生活的一種文學體裁，或通過情節(jié)的展開和環(huán)境的渲染反映社會生活的一種文學體裁。其中人物是小說的核心，情節(jié)是小說的骨架，環(huán)境是小說的背景。只有讀懂了作者塑造的人物形象及其用意，才能進一步對文本主題進行深層次分析。

分析人物形象是小說教學的重要環(huán)節(jié)，但是不同文本有不同的內(nèi)容詮釋，讀懂人物形象常常存在難點，因此，教師要借助其他要素綜合理解、仔細閱讀，聚焦小說人物形象的同時，以環(huán)境為背景，關(guān)注情節(jié)變化，進行多元解讀，順應(yīng)文本思維，讀懂主題，深度閱讀后提升文本分析能力。

下面筆者以2020屆江蘇省南京市、鹽城市高三年級第二次模擬考試語文文學類文本《張宗琪》（節(jié)選自《推拿》，作者畢飛宇）一文為例，來講講如何以人物形象的理解為支點，讀懂小說主題。試題中有一問如下：

小說結(jié)尾的“這個人”指的是誰？請結(jié)合故事情節(jié)和人物形象，簡述你的判斷依據(jù)。

一、誤讀

翁貝托·艾柯曾說：“一切閱讀都是誤讀?！睂τ谛≌f的感受沒有絕對的對錯，但對于高中生，許多誤讀是由難以避免的客觀原因造成的，如其自身閱讀經(jīng)驗不足、“節(jié)選”導致的斷章取義、對于情節(jié)把握不完整導致主題理解有偏差。這些都需要教師加以引導，將誤讀轉(zhuǎn)為深入解讀文本的契機。

此題答案為“高唯”，但是許多學生在回答時，對于關(guān)鍵人物的界定存在相當大的偏差，有寫“金大姐、杜莉”的，也有寫“沙復明”的，甚至還有寫“張宗琪”的，究其原因，首先在于審題過程中沒有把握“字不離句，句不離篇”的基本原則。要解決這個問題須回到原文，尋找問題中的“這個人”涉及到的原文語段：

金大姐是張宗琪招過來的，杜莉又是金大姐帶過來的，按照通行的說法，金大姐和杜莉只能是“他”的人，這件事只能由“他”來解決。張宗琪開始瘋狂地咀嚼。想過來想過去，張宗琪動了殺心。清理是必須的。他決定了，一定要把她從推拿中心“摘”掉。這個人不能留。留下這個人推拿中心就再也不可能太平。

首先引導學生關(guān)注人物身份限定詞：“一定要把她從推拿中心‘摘掉”中的“她”，這個詞意味著此人是女人——排除沙復明;其次這是“一個”女人，而金大姐、杜莉都是事件中的“非正義者”，若開除的人是這些非正義者，那么金大姐和杜莉到底應(yīng)該選誰就會成為同學們的糾結(jié)點，很多學生會基于杜莉與老板張宗琪沒有親屬關(guān)系而選擇開除“杜莉”，因為這樣選擇，付出的人情代價最小，對人際關(guān)系和諧的意義最大。

但這種思維方式的最大問題在于，同學們的邏輯思維是基于自己的代入感，獨立于文本外進行的，這是學生自己的選擇，而非“張宗琪”的決定。

原文中“留下這個人推拿中心就再也不可能太平”的思考主體是張宗琪，題目中所問的“小說結(jié)尾的‘這個人指的是誰？”完整的問法應(yīng)該是“張宗琪想‘摘掉的‘這個人是誰”，要推測出“這個人”的人物身份，應(yīng)站在“張宗琪”的立場上以他的思維來得出結(jié)果，因此，我們要確定張宗琪想開除的“這個人”是誰，首先應(yīng)關(guān)注：張宗琪是個什么樣的人？他在這個事件中的關(guān)注點是什么？

二、細讀

1.找準視角，重視背景提示

很多學生其實是從人物沖突開始的部分才有了“情節(jié)”意識的，全文共27個自然段，而圍繞高唯、金大姐、杜莉之間展開的人物明線沖突共有17個段落的描寫，占了文本很大篇幅，因此，很多同學的人物形象解讀也就集中在了矛盾的挑起者“高唯”身上，對文本整體情節(jié)的關(guān)注是有缺失的。

一般而言，小說情節(jié)包含序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲，按照學生的理解，概括出來的小說情節(jié)是：高唯因為金大姐偏心杜莉，因午餐所吃的羊肉分配不均產(chǎn)生怨氣，進而與金大姐和杜莉發(fā)生矛盾。如此概括，學生是以高唯的視角在看待問題，如此文本中關(guān)于張宗琪、沙復明的背景介紹和心理刻畫就成了極大的閑筆，標題“張宗琪”也變得莫名其妙，契訶夫之槍從未響起，而文本的主題也僅停留在了“公平”意識上。

其實，標題“張宗琪”已暗示主人公為張宗琪，文章開頭部分對張宗琪身份地位和性格的介紹則更是為后文張宗琪做出開除人的決定埋下了伏筆。

張宗琪的人物性格在選文的開頭部分有比較明確的提示：

張宗琪沒有沙復明那樣的好大喜功，他是實際的。他只看重具體的利益。這一來張宗琪的低調(diào)反而格外的有力了，大事上頭他從不含糊，大權(quán)也并沒有旁落。

張宗琪性格低調(diào)、內(nèi)斂，看中實際利益，是推拿中心的實際掌權(quán)者。這樣的性格決定了若以張宗琪視角看待問題，是要以“掌權(quán)”為前提進行思考的，只有理解了張宗琪對權(quán)力的執(zhí)著，才能理解之后他處理員工沖突時所做的開除員工的決定。

在高唯與金大姐、杜莉的沖突中，學生的關(guān)注點是金大姐占了推拿中心的便宜，屬于“以權(quán)謀私”，而杜莉是金大姐偏心的實際獲利者，兩人都是推拿中心的“蛀蟲”，是該被批判的對象，也順勢認為張宗琪也會為了推拿中心的“實際利益”而開除金大姐或杜莉，這種誤解的根源就在于沒有看懂張宗琪的性格，進而沒有站在他的角度看清他真正的關(guān)注點。

在文中，張宗琪面對員工間的劇烈矛盾，他的關(guān)注點是：

張宗琪有一千個理由相信，高唯是沖著杜莉去的。但是，誰又會在意杜莉呢？高唯的背后是誰？是哪一個指使的呢？這么一想張宗琪的脖子上就起了雞皮疙瘩。他意識到了問題的嚴重性。從什么時候開始的呢？自己怎么一直都蒙在鼓里？虧你還是個老江湖。

在這一場沖突里，張宗琪敏感地察覺到了事件背后可能存在的對自己權(quán)威的“挑戰(zhàn)者”，這是他不能容忍的，他可以不享受“老板”身份帶來的光鮮和優(yōu)越感，但是他絕不允許自己的實際掌權(quán)地位遭遇挑戰(zhàn)。只是這件事他又無法確定是否與權(quán)力的另一個關(guān)聯(lián)者沙復明有關(guān)，于是最好的策略就是平定沖突，維持表面和諧。因此，他的決定是“一定要把她從推拿中心‘摘掉。這個人不能留。留下這個人推拿中心就再也不可能太平。” “太平”這一關(guān)鍵詞很明顯地告訴我們，張宗琪做決定的思考關(guān)注點在于維持推拿中心秩序的安定與氛圍的平靜。所以，對于張宗琪來說，只要解決高唯這個矛盾的挑起者，就是“釜底抽薪”——沒有人站出來指出問題，那么問題也就暫時可以忽略了?？梢哉f，他不是以經(jīng)商的思維在反腐敗，而是以宮斗的思維在鞏固權(quán)力。

所以，整篇文章的情節(jié)概括應(yīng)該調(diào)整為：張宗琪與沙復明合開了一家推拿店，某天，店內(nèi)員工高唯因金大姐偏心杜莉，對午餐所吃的羊肉分配不均產(chǎn)生怨氣，進而與金大姐和杜莉發(fā)生矛盾，張宗琪擔心高唯是受人指使挑戰(zhàn)自己的老板權(quán)威，生出了想要開除高唯的想法。

2.見微知著，涵泳細節(jié)內(nèi)在意義

張宗琪對于權(quán)力的渴求來自于他因為盲人的特殊身份，需要以掌權(quán)來平衡由于眼盲帶來的內(nèi)心虛弱;對于廚師是誰必須要由自己決定的“死心眼”，則是來源于幼年被威脅的深刻恐懼。他并不是一個為了“權(quán)力”就枉顧“道德”的反派，如果對原作《推拿》有所了解，關(guān)于張宗琪的這些經(jīng)歷可以很好地幫助我們了解盲人隱秘、內(nèi)斂的內(nèi)心世界，讀懂一個復雜、豐滿的張宗琪。但是對于考場上的節(jié)選內(nèi)容，學生由于閱讀體驗的不足很難有足夠的信息渠道獲知額外信息，那么細讀文本，不放過任何一個與人物相關(guān)的描寫，才是讀懂人物的關(guān)鍵。

如在沖突發(fā)生之前，文本有一段關(guān)于張宗琪吃羊肉的描寫，短短的一段中兩次寫到“吃一次羊肉也不容易”，對于文本中反復出現(xiàn)的信息，學生閱讀時應(yīng)是要給予相應(yīng)的關(guān)注的。吃肉的不易體現(xiàn)的是作為底層人物的盲人群體生活的不易，即使是“老板”，也并沒有人們固有印象中的“財大氣粗”，而是和員工一起吃飯。并且，正因吃一次肉不容易，所以大家才會特別在乎，才會發(fā)生劇烈的沖突爭執(zhí)。這一段既是對人物生活環(huán)境、生存狀態(tài)的暗示，也是為后文情節(jié)發(fā)展所做的鋪墊。

吃羊肉的時候，有一段張宗琪對于吃羊肉的心理描寫：“好東西就得這樣，不能一上來就吃，得聞。等聞得熬不住了，才能夠慢慢地送到嘴里去?！苯Y(jié)合沖突發(fā)生之始，高唯氣勢洶洶、“來者不善”時文章對張宗琪的動作描寫：“張宗琪不知道發(fā)生了什么，夾著羊肉，歪過了腦袋，在那里等?！睆倪@種不動聲色地等情況明朗再做判斷的行為中不難看出，張宗琪是一個性格沉穩(wěn)、不急躁、有城府的人，這就為后文他不以經(jīng)商的思維反腐敗，而以宮斗的思維鞏固權(quán)力做了暗示鋪墊。

雖然不同的小說塑造的人物形象千變?nèi)f化，對主題的詮釋各有匠心，但是讀懂人物需要關(guān)注的幾大方面，卻仍是萬變不離其宗的。所謂人物形象的性格特征是指在一定時代、社會、環(huán)境中人物所體現(xiàn)的獨有的思想、品質(zhì)、行為、習慣等方面的特征。通過人物的肖像、行為、語言、心理等各種細節(jié)描寫體會人物的表層形象，結(jié)合典型環(huán)境、情節(jié)發(fā)展挖掘人物性格的深層內(nèi)在。

3.品味技巧，領(lǐng)會作者藝術(shù)匠心

畢飛宇的小說《推拿》2011年8月獲得第八屆茅盾文學獎。評委會評價說：“《推拿》將人們引向都市生活的偏僻角落，一群盲人在摸索世界。畢飛宇直面這個時代復雜豐盛的經(jīng)驗，舉重若輕地克服認識和表現(xiàn)的難度，在日常人倫的基本狀態(tài)中呈現(xiàn)人心風俗的經(jīng)絡(luò)，誠懇而珍重地照亮人心中的隱疾與善好。他有力地回到小說藝術(shù)的根本所在，見微知著，以生動的細節(jié)刻畫鮮明的性格。在他精悍、體貼、富于詩意的講述中，尋常的日子機鋒深藏，狹小的人生波瀾壯闊。”

由于生理方面的缺陷，盲人對外界的事物的理解和感受與常人是不太一樣的，盲人們的心理都普遍富有敏感特征 ，而透過他們的這種敏感心理 ，我們更能夠觸摸到隱藏在他們內(nèi)心深處的那顆比常人更為敏感的自尊心， 要擁有這樣的自尊心 ，他們的內(nèi)心和靈魂的深層就必然地有著比常人更為堅強 、堅韌與執(zhí)著的精神力，也必然比常人付出得更多。

人們對于盲人的通常態(tài)度往往是帶著特別的憐憫與同情的，站在上位者的角度忽視了盲人群體除了視力缺陷外其余一切都是與常人無異的，作者在描寫這一群體時并沒有高高在上的描寫盲人群體的可憐與卑微，而是栩栩如生地刻畫出了他們內(nèi)在的豐富與精神的廣闊。

《張宗琪》這一節(jié)選文本，圍繞羊肉分配帶來的風波，展現(xiàn)了不同的人情世態(tài)，因為盲人不知道羊肉分配不公，所以需要有一個人站出來點出金大姐的“小心機”——這是在明眼人的世界中幾乎是不可能發(fā)生的事情。在這場風波中，主線是高唯與金大姐、杜莉的沖突，暗線是風波在張宗琪心中掀起的波瀾和警惕，明線中次要人物的激烈沖突與暗線里主要人物的不動聲色形成鮮明的對比，正常人高唯的沖動粗暴與盲人張宗琪的沉穩(wěn)深沉也是一層鮮明的對比。

對主要人物形象的全面了解，不僅建立在對主人公本身細致的觀察理解上，也建立在對次要人物設(shè)置目的及形象刻畫的理解上。在這種人與人的對比中，“老江湖”張宗琪的細密心思展露無遺，更因為他盲人的身份，這一份細密又帶上了底層生活者的小心謹慎，極好地展現(xiàn)了作者對于盲人這一特殊群體生活狀況的細心體察。

4.由此及彼，探尋閱讀普遍規(guī)律

在考試過程中，閱讀文本時沒理清人物間的關(guān)系，也沒有讀懂主要人物的心理狀態(tài)，更沒有看清楚情節(jié)發(fā)展的主線，并且被情節(jié)的“小高潮”帶偏了節(jié)奏，是學生誤讀此小說的主要原因。讀懂主要人物心理狀態(tài)的前提是理清人物關(guān)系，確定主次人物排序，在對主要人物形象的理解上，輔以次要人物對主要人物的襯托理解，才能完整地理解主要人物的豐富內(nèi)在。

高中生面對的小說文本往往主題多元，情節(jié)多變，人物形象復雜，文本表達手法豐富，因此，對于人物形象的考查，出題人常常會將其與次要人物、主題理解結(jié)合考查。

如2008年江蘇卷的《侯銀匠》最后一題：小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。這道題考查的便是次要人物對主要人物的襯托作用，也點明了文本明寫、暗寫相結(jié)合的寫作構(gòu)思。女兒出嫁是侯銀匠生活中的大事，文章截取侯菊出嫁前后的片段，正面描寫侯菊，間接烘托侯銀匠的人生況味，在人物關(guān)系中深刻表現(xiàn)中國傳統(tǒng)的人情美、人性美，全文意味深長，富有文趣。

再如2017年常州一模卷中的《黃昏里的男孩》，雖然小說主要描寫的是孫福的動作、語言，由孫福推動情節(jié)發(fā)展，但其實主人公是小男孩，以小男孩血淋淋的不幸遭遇，揭示了人性的丑陋和陰暗面。

再如2019年江蘇卷高考卷《表妹》第二題：請簡要分析表姐這一人物形象。這道題考查的是學生對小說次要人物形象的理解分析能力。

人物作為小說三大要素之一，串聯(lián)起了一系列的情節(jié)，是推動小說發(fā)展的主線，對主次人物形象的考查也常常是考試的重點出題范圍，分析人物形象的五大角度是：人物身份、地位、經(jīng)歷;情節(jié)發(fā)展中人物形象的發(fā)展變化、外貌、語言、動作、心理等細節(jié)描寫;與社會歷史背景聯(lián)系;作者或文中次要人物的介紹、評價。這是我們讀懂人物形象的關(guān)鍵，但是更關(guān)鍵的，還是要將技巧文本化，只有結(jié)合問題細讀文本，抽象的技巧才有了依托的思想土壤，才能使文本閱讀不流于形式，才能使文本閱讀各具特色。

杜甫云：“精能盡其妙?！碑攲W生在感悟文本后產(chǎn)生新的認知沖突或?qū)W習需求時，教師才能引領(lǐng)學生將閱讀的興趣延伸到課外，拓展其閱讀的深度和廣度。不管是哪種分析方法，我們所要達成的目標都是讓學生學會閱讀小說，學會有深度地解讀人物，提高學生鑒賞小說的能力，并從小說中獲得語言、思維、文化、審美的語文核心素養(yǎng)的提升。

作者單位：江蘇省張家港市暨陽高級中學