闞紅珍

統(tǒng)編版教材中的習(xí)作單元是一個(gè)特殊的單元，編者所編選的每一篇精讀課文、習(xí)作例文都是學(xué)生進(jìn)行單元習(xí)作的重要范例。統(tǒng)編版三下習(xí)作單元的訓(xùn)練要點(diǎn)是“想象”，設(shè)定的語文要素是：走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇;發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。但從學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)來看，為了追求所謂的標(biāo)新立異，很多學(xué)生的想象都是天馬行空，甚至是胡編亂扯。這個(gè)單元中《我變成了一棵樹》，作為精讀課文之一，究竟蘊(yùn)藏著哪些范例資源，能為本次習(xí)作提供范例性支撐呢？

一、想象有支架，神奇不零散

《我變成了一棵樹》對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，篇幅不算短，涉及到的情節(jié)發(fā)展、角色數(shù)量都相對(duì)復(fù)雜，情節(jié)也較為飽滿。從題目來看，“變成一棵樹”是整篇文章想象的發(fā)端，更是統(tǒng)領(lǐng)想象的抓手。圍繞“變成一棵樹”這一主題，課文所想象出來的內(nèi)容包括：樹上長鳥窩、媽媽住進(jìn)了鳥窩、媽媽分零食、我肚子餓得咕嚕嚕叫、我饞得流口水……

縱觀這些想象支架下的細(xì)節(jié)，就不難發(fā)現(xiàn)兩個(gè)核心要點(diǎn)：其一，這些都是在“變成了一棵樹”之后，才能得以發(fā)生的，即意味著所想象的內(nèi)容都依附于統(tǒng)一的背景和主題之下，情節(jié)雖多、細(xì)節(jié)雖豐，但都隸屬于支架范疇，凸顯了中心;其二，所想到的內(nèi)容體現(xiàn)了鮮明的“人性”和“物性”或?yàn)閮烧叩慕Y(jié)合體——這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生想象創(chuàng)作的示范性價(jià)值尤為明顯。很多學(xué)生的習(xí)作，之所以出現(xiàn)胡思亂想的局面，就是無視物性特征，想象出來的故事，放之任何一個(gè)事物而皆準(zhǔn)。

來看看這篇課文所想到的故事：“樹上長鳥窩”——典型的事物特征;“媽媽住進(jìn)了鳥窩”和“媽媽分零食”——與人物的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，是實(shí)際生活在想象世界中的映射;“我肚子餓得咕嚕嚕叫”和“我饞得流口水”——體現(xiàn)了人性特征，巧妙將想象性事物與人之本能結(jié)合。由此來看，作者的想象不可謂不神奇，但神奇之中卻并不零散，而能夠?qū)⑺袃?nèi)容核心聚焦于一點(diǎn)，主要原因就在于作者始終緊扣想象的支架——我變成了一棵樹。

二、想象有邏輯，因果一線牽

學(xué)生的想象之所以瑣碎、零散，還在于缺乏應(yīng)有的邏輯起點(diǎn)。這就要先了解什么是“想象”？想象是生命主體在自身意識(shí)作用下對(duì)大腦獲取的原始表象信息進(jìn)行改造和加工，繼而創(chuàng)生出全新意象的心理過程。這里有兩個(gè)關(guān)鍵處不容忽視：①“大腦獲取的原始表象信息”——由此可見，想象絕不能憑空臆造，而要建立在原始經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上;②“改造與加工”——即想象不能局限于現(xiàn)實(shí)、拘泥于原始經(jīng)驗(yàn)，要借助于再加工、再改造，繼而“生出全新意象”。

再看這篇《我變成了一棵樹》，除了所想象到的情節(jié)之外，其實(shí)還可以有很多內(nèi)容可寫。如果追問學(xué)生“圍繞著變成了一棵樹，我們還可以寫些什么”，學(xué)生能羅列出一大串可寫的情節(jié)。

既然可寫的內(nèi)容如此豐富，為什么作者偏偏要寫課文中的內(nèi)容，而沒有寫其他內(nèi)容呢？這一點(diǎn)思考明白，才能懂得“對(duì)大腦獲取的原始表象信息進(jìn)行改造和加工”這點(diǎn)的真正含義。從習(xí)作開頭不難看出，媽媽總是在英英玩得最開心的時(shí)候催她回家吃飯，為了不讓媽媽掃興，英英才想到“變成一棵樹”，因而才會(huì)形成以下的故事發(fā)展情節(jié)鏈：躲避媽媽催促吃飯—自己變成一棵樹—樹上長鳥窩吸引各種動(dòng)物—連媽媽也住進(jìn)了鳥窩—媽媽在鳥窩里給小動(dòng)物們分零食—我餓得肚子叫——直至留下了口水……

所有的情節(jié)都有前因后果，所有的想象都一脈相承。最原始的源頭，全都源自于文章開篇的起因上，這一點(diǎn)，需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生好好咀嚼、細(xì)細(xì)品味，讓大膽而富有創(chuàng)意的想象也帶上生活的烙印。

三、想象有細(xì)節(jié)，單篇成世界

由于受到認(rèn)知能力的限制，三年級(jí)學(xué)生的想象往往游離于表層，習(xí)作也以輪廓為主體，而無法形成更多的細(xì)節(jié)。這其實(shí)是一種常態(tài)，但我們不能聽之任之。俗話說：單絲不成線，孤木不成林。僅僅一個(gè)故事框架，絕對(duì)難成“世界”?！皠?chuàng)造屬于自己的想象世界”，就需要在既有的故事中不斷補(bǔ)充、生發(fā)出各種細(xì)節(jié)，與故事相得益彰。

《我變成了一棵樹》就有屬于作者自己的“世界”：首先，是環(huán)境營造的自然世界。變成了一棵樹，我生活的地點(diǎn)不再是溫馨的家中，而在繁茂的樹林，泥土為床、天空為帳;其次，是角色營造的人文世界。變成了一棵樹，我絕不孤獨(dú)，身邊有一眾好友。小兔、小刺猬、小松鼠、小鱷魚、小狐貍，一眾“小”字科的“狐朋狗友”。再次，是細(xì)節(jié)營造的專屬世界。變成一棵樹，身上癢癢的，樹枝長出來了;還長滿了各種形狀的鳥窩，三角形、正方形、長方形、圓形、橢圓形、菱形;還會(huì)彎下腰，讓人住進(jìn)自己長出來的鳥窩里;我嗵嗵的心跳，震得鳥窩丁零丁零響……

這三種世界，其實(shí)都不是具體的情節(jié)，如果將其刪除，并不影響整體的故事框架。但如果真地刪除，對(duì)比一下，這個(gè)想象出來的故事味道就淡了，就成了缺少血肉的骨架。

四、想象有內(nèi)蘊(yùn)，真義言中藏

這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生想象故事而言，要求有點(diǎn)高了，但課文所展現(xiàn)出來的內(nèi)容，實(shí)在是太高明、太顯著了。課文最后，英英變成了一棵樹，還是沒有逃得過媽媽的“火眼金睛”。媽媽說話了，還對(duì)變成樹的英英眨了一下眼睛：“小饞貓，肚子餓了，對(duì)吧？英英！”一如既往的關(guān)心，甚至還帶有一絲絲調(diào)皮和可愛。難怪作者發(fā)出感慨和疑惑：“噢，最了解我的人到底還是媽媽。”“哎呀，她是怎么知道我的秘密的？”這樣的結(jié)尾有寓意嗎？蘊(yùn)藏道理了嗎？貌似沒有，因?yàn)樽髡卟]有直接點(diǎn)明或者揭示;但細(xì)細(xì)讀，又好像有，就藏在媽媽的言行之中，就藏在作者最后的感慨和疑惑之中。若有若無，這是想象類習(xí)作蘊(yùn)藏哲理的最高境界。

從人到樹，視角變了，眼中的媽媽變了，聽到的不再是開篇時(shí)“英英，吃飯”那樣短促、生硬的話語。同樣是讓自己吃飯，此時(shí)的媽媽，可愛且調(diào)皮。一個(gè)問號(hào)，一個(gè)感嘆號(hào)，對(duì)英英的關(guān)心溢于言表，從而讓英英認(rèn)識(shí)到，最關(guān)心自己的，“到底還是媽媽”。故事看似并沒有交代事情的結(jié)尾，但對(duì)媽媽的重新認(rèn)識(shí)不正是這個(gè)想象出來的故事最好的結(jié)尾嗎？

這樣的想象構(gòu)思，不僅與前面“想躲避媽媽催促吃飯”的由頭形成了首尾呼應(yīng)之勢，同時(shí)形成了余音繞梁之效果，給讀者帶來了無限的思考。正如葉圣陶老先生所說：“教材無非就是個(gè)例子。”在統(tǒng)編版教材的習(xí)作單元中，閱讀與寫作有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，精讀課文所承載的范例價(jià)值就顯得越發(fā)明顯。

教師在解讀統(tǒng)編版習(xí)作單元的精讀課文時(shí)，要緊扣這個(gè)單元所著重訓(xùn)練的語文要素，精心捕捉文本所表現(xiàn)出來的典型的寫作特點(diǎn)，從而明晰教學(xué)應(yīng)該聚力的方向，充分發(fā)揮精讀課文的范例價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生在習(xí)作單元中習(xí)得方法、內(nèi)化認(rèn)知，更好地為本單元的習(xí)作創(chuàng)作提供方向性的支撐。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)團(tuán)結(jié)小學(xué)