徐耀東

農(nóng)村初中學(xué)生往往閱讀面較窄，人文功底弱，語(yǔ)用能力不足。讀寫(xiě)結(jié)合強(qiáng)調(diào)基于閱讀開(kāi)展語(yǔ)用活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，完成語(yǔ)言輸出。讀寫(xiě)結(jié)合用于農(nóng)村初中教學(xué)十分實(shí)用，能夠讓學(xué)生從最為熟悉的課內(nèi)文本中學(xué)習(xí)語(yǔ)用技巧，并在相近的寫(xiě)作任務(wù)中運(yùn)用，進(jìn)而提升語(yǔ)用能力。下面筆者以七年級(jí)上冊(cè)課文《春》為例來(lái)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、精讀課文，探尋寫(xiě)作特點(diǎn)

本次讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，是引導(dǎo)學(xué)生從課文《春》中學(xué)習(xí)描繪景物和謀篇布局的方法，然后進(jìn)行校園尋秋仿寫(xiě)活動(dòng)，寫(xiě)一篇關(guān)于秋景的作文。學(xué)習(xí)課文《春》時(shí)正時(shí)值初秋，開(kāi)展這樣的讀寫(xiě)活動(dòng)具有可行性。在這樣的教學(xué)思維下，師生以精讀課文作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課文的細(xì)致品鑒了解寫(xiě)作特點(diǎn)。

《春》使用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪了一幅關(guān)于春天的全景圖畫(huà)，教師可將其分為春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，以朗讀指導(dǎo)和問(wèn)答作為主要的教學(xué)方法。針對(duì)每個(gè)部分的文字，教師先解析語(yǔ)言，在此過(guò)程中自然地融入朗讀指導(dǎo)，然后學(xué)生當(dāng)堂朗讀，教師在學(xué)生的朗讀體驗(yàn)基礎(chǔ)上提問(wèn)，讓學(xué)生形成關(guān)于寫(xiě)作特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

如針對(duì)第四自然段的春草圖，教師解析并提出朗讀要求：“這一自然段描寫(xiě)了春花競(jìng)相綻放的畫(huà)面。其中描寫(xiě)了桃花、杏花、梨花，花朵不同的顏色，還有蜜蜂、蝴蝶穿行其間，顯得十分熱鬧可喜，請(qǐng)大家以喜悅、歡快的語(yǔ)氣來(lái)讀這段話?！睂W(xué)生在朗讀后，教師提問(wèn)：“請(qǐng)找一找本段中使用的修辭手法?！薄罢?qǐng)注意這句話：‘閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。作者從花朵聯(lián)想到果實(shí)，這樣的寫(xiě)作方法給你帶來(lái)什么樣的感受？”教師的提問(wèn)能夠給學(xué)生的思維提供支架，讓學(xué)生注意到原本注意不到的細(xì)節(jié)，體會(huì)語(yǔ)言的妙處。教師在提問(wèn)后以追問(wèn)、理答的策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，最后對(duì)本段進(jìn)行小結(jié)：“其中運(yùn)用了比喻、擬人、排比的修辭手法，而且作者的思路非?；钴S，能從花聯(lián)想到果實(shí)、眼睛、星星，各種美好的事物都被串聯(lián)起來(lái)，更顯得景物鮮活而美麗?！?/p>

在精讀課文的過(guò)程中，每完成一幅春景圖的鑒賞，教師都使用課件扼要地展示該段寫(xiě)作特色，讓學(xué)生形成更為結(jié)構(gòu)化的思維。對(duì)課文的精讀讓學(xué)生積累了大量語(yǔ)言素材，而且整個(gè)精讀的過(guò)程注重學(xué)生自己的感受與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有了自己的領(lǐng)悟。

二、梳理知識(shí)，總結(jié)寫(xiě)景技巧

在讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)中，課文是一種學(xué)習(xí)寫(xiě)作的學(xué)材，學(xué)生從課文精讀中獲得關(guān)于寫(xiě)作的知識(shí)。但是精讀是面向作品個(gè)案的閱讀，學(xué)生還沒(méi)有形成關(guān)于普遍性的認(rèn)知。要讓學(xué)生形成這樣的認(rèn)知，教師還需要進(jìn)一步的引導(dǎo)。因此，教師提問(wèn)：“同學(xué)們以前一定寫(xiě)過(guò)不少寫(xiě)景作文，那么請(qǐng)?jiān)僮x一讀課文，說(shuō)說(shuō)可以從《春》中獲取哪些關(guān)于寫(xiě)景的技巧？”在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答的多數(shù)內(nèi)容都是在精讀環(huán)節(jié)時(shí)已經(jīng)涉及到的，不過(guò)這并不是重復(fù)性的學(xué)習(xí)。從讀到寫(xiě)，從作品個(gè)案到普遍技巧，是思維能力的一次跨越，能夠?yàn)楹笃诘恼Z(yǔ)用打好基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生做出回答時(shí)，教師再追問(wèn)，讓學(xué)生將自己的感受談透徹。

生：“要調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行細(xì)致觀察，寫(xiě)出多種感官的感受?！?/p>

師：“很好，請(qǐng)談一談為什么這樣能讓寫(xiě)景更加出色？”

生：“因?yàn)檫@樣會(huì)讓語(yǔ)言顯得豐富，而且讓整個(gè)畫(huà)面更為完整。如果只寫(xiě)出一種感官的感受，就顯得過(guò)于單調(diào)。”

關(guān)于寫(xiě)景技巧的總結(jié)，以學(xué)生自主的思維和表達(dá)活動(dòng)為主，整體是開(kāi)放式的，因此也出現(xiàn)了許多在精讀環(huán)節(jié)中沒(méi)有涉及到的要點(diǎn)，這是學(xué)生創(chuàng)新思維的結(jié)果。如有的學(xué)生提到：“要善于捕捉細(xì)節(jié)，使用準(zhǔn)確的詞匯將細(xì)節(jié)刻畫(huà)出來(lái)。”圍繞這名學(xué)生的發(fā)言，我們開(kāi)展了探究活動(dòng)，讓學(xué)生找出文中的細(xì)節(jié)，品味其中的語(yǔ)用方法。通過(guò)學(xué)生的自主思考，總結(jié)了系統(tǒng)性的寫(xiě)景技巧。

三、提出任務(wù)，共探作文寫(xiě)法

關(guān)于校園秋景作文的任務(wù)，在學(xué)生總結(jié)寫(xiě)景技巧之后給出。本次作文給學(xué)生較長(zhǎng)的時(shí)間完成，學(xué)生可以在課后去校園中尋秋，展開(kāi)細(xì)致的觀察和體會(huì)，然后將自己的所見(jiàn)所感用寫(xiě)下來(lái)。在“校園尋秋”之前，師生先共探作文寫(xiě)法。有了關(guān)于《春》的深度閱讀作為鋪墊，對(duì)作文寫(xiě)法的指導(dǎo)顯得順利了許多。

對(duì)作文寫(xiě)法的探究，從對(duì)結(jié)構(gòu)的探究開(kāi)始。文章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言才有條理，也易于被理解。教師提示：“請(qǐng)結(jié)合你對(duì)課文《春》的閱讀，想想可以怎樣為秋景作文謀篇布局？”學(xué)生覺(jué)得在自己的作文中也可以用上“總-分-總”的結(jié)構(gòu)，可以用多幅秋景圖形成文章主體。課文中開(kāi)頭期盼春天、末尾贊美春天，在自己的作文中則可以在開(kāi)頭期盼秋天、末尾贊美秋天。平時(shí)看起來(lái)最難的謀篇布局，似乎很容易就解決了。

在此基礎(chǔ)上，針對(duì)具體的“秋景圖”展開(kāi)探究。關(guān)于“秋景圖”的描繪，是習(xí)作的主體部分，非?？简?yàn)語(yǔ)用能力。教師提問(wèn)：“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你想寫(xiě)出哪幾幅秋景圖，最好能說(shuō)說(shuō)你關(guān)于寫(xiě)作的初步想法?！苯處煵辉O(shè)限制，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由作答，如有的學(xué)生答道：“想寫(xiě)秋天的花圃、秋雨、秋風(fēng)，要對(duì)校園秋天花圃中的花朵進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)，寫(xiě)出有哪些種類的花，使用一些色彩詞，還可能用上一些比喻句、擬人句。”有的學(xué)生答道：“在寫(xiě)作文時(shí)，會(huì)詳細(xì)描寫(xiě)秋雨圖，寫(xiě)出秋雨給人帶來(lái)的感覺(jué)，可能將秋雨與春雨對(duì)比?！庇械膶W(xué)生答道：“我會(huì)將秋風(fēng)和秋花、秋樹(shù)結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出風(fēng)的動(dòng)態(tài)和花、樹(shù)的美感。”

針對(duì)有價(jià)值的回答，教師通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)引起學(xué)生對(duì)相應(yīng)寫(xiě)作技巧的重視，說(shuō)明它在語(yǔ)言運(yùn)用方面的價(jià)值。如針對(duì)想要將秋雨和春雨進(jìn)行對(duì)比的學(xué)生，教師回應(yīng)：“這種對(duì)比能讓語(yǔ)言顯得更加生動(dòng)，因?yàn)樵趯?xiě)景時(shí)要抓住特征來(lái)寫(xiě)，對(duì)比更能夠突出秋雨的特征。”在對(duì)作文寫(xiě)法的探究之中，要關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用的具體問(wèn)題，讓學(xué)生懂得怎樣用語(yǔ)言才能表達(dá)自己的感受。

四、佳作共賞，促進(jìn)能力提升

寫(xiě)作指導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番觀察和思考，寫(xiě)出了自己的寫(xiě)景作文。教師開(kāi)展佳作共賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀小組成員的作品，品讀同學(xué)作文的結(jié)構(gòu)模式和好詞好句。對(duì)一些寫(xiě)得好的詞句，教師鼓勵(lì)學(xué)生讀出來(lái)以共同學(xué)習(xí)。課中開(kāi)展了學(xué)生共評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合讀同伴作文的感受，說(shuō)說(shuō)其中語(yǔ)言運(yùn)用的特點(diǎn)。課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，打印學(xué)生的作文，裝訂成班級(jí)刊物。對(duì)學(xué)生作文中有特點(diǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行標(biāo)記批注，以深化學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)中的體驗(yàn)，促進(jìn)能力提升。

基于課文《春》開(kāi)展的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，與本單元的習(xí)作相融合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。以往學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往語(yǔ)言貧乏，在這次寫(xiě)作活動(dòng)中，有了課文作為參照，學(xué)生使用的語(yǔ)言更加生動(dòng)，具有表現(xiàn)力。學(xué)生在此次讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)中得到了多方面啟發(fā)，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)可用于指導(dǎo)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。我們將繼續(xù)遵循讀寫(xiě)結(jié)合的思路開(kāi)展語(yǔ)用能力訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

作者單位：江蘇省泰州市康和實(shí)驗(yàn)中學(xué)