王粉

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師會(huì)采用提問(wèn)式的教學(xué)引導(dǎo)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，但是在教學(xué)進(jìn)行時(shí)，盡管教師進(jìn)行了大量的問(wèn)題引導(dǎo)，如果學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那么在一定程度上也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果造成一定的影響。因而，在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中，教師也需要關(guān)注于如何基于教學(xué)引導(dǎo)。在本文探究中，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)提供展開探討，希望通過(guò)有效的方法研究，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)思考;能力;策略

前言

在教學(xué)的過(guò)程中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，學(xué)生如果能夠根據(jù)自己現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，這比學(xué)生在被動(dòng)的接受知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程更有意義。因?yàn)樵谔岢鰡?wèn)題的過(guò)程中，需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)造力，想象力和和思考能力，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，學(xué)會(huì)提問(wèn)，善于提問(wèn)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升有著重要的影響意義。另外，在課堂學(xué)習(xí)與提問(wèn)的過(guò)程中，有效的拉近了師生之間的關(guān)系，也讓學(xué)生在基于問(wèn)題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷思考與探究，可見引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式。

一、以情境學(xué)習(xí)為引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)的過(guò)程中，為了更好的讓學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生依賴，學(xué)會(huì)提問(wèn)，教師在教學(xué)進(jìn)行時(shí)，就需要為學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，在給予學(xué)習(xí)環(huán)境的引導(dǎo)過(guò)程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考和理解提出問(wèn)題。而且通過(guò)大量的實(shí)踐表明，教師在設(shè)置情境的過(guò)程中，相應(yīng)的情境越具有啟發(fā)性，越能引發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到的學(xué)生提問(wèn)的效果就會(huì)愈加明顯。

比如，在關(guān)于認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)進(jìn)行時(shí)候，我為學(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)方體的學(xué)具，在以小組為分組的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、看一看的方式，討論自己在這一過(guò)程中有著怎樣的發(fā)現(xiàn)？隨后，在根據(jù)小組內(nèi)的發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題進(jìn)行匯總，尤其是一些學(xué)生的提問(wèn)涉及到本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在隨后的教學(xué)講解和引導(dǎo)過(guò)程中，就很好地解答了學(xué)生的疑問(wèn)，而且達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、鼓勵(lì)學(xué)生鼓勵(lì)猜想

教師要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，即使是學(xué)生提出的疑問(wèn)或者是猜想是錯(cuò)誤的，但是在學(xué)生提出疑問(wèn)的過(guò)程中，就代表了學(xué)生在不斷思考，在這一學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，學(xué)生就收獲到了學(xué)習(xí)能力的提升。

比如在關(guān)于“銳角和鈍角”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程，我先讓學(xué)生回憶了關(guān)于長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，在這里回答中，學(xué)生立馬想到了長(zhǎng)方形有四條邊、四個(gè)角，并且都是直角。隨后，我讓學(xué)生通過(guò)猜一猜的方式，對(duì)一個(gè)長(zhǎng)方形再被剪掉一個(gè)角后，還剩下幾個(gè)角。學(xué)生立馬大膽猜測(cè)，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是三個(gè)角，有個(gè)學(xué)生認(rèn)為是五個(gè)角，在這一猜測(cè)的過(guò)程中，有效的鍛煉了學(xué)生的思維能力，隨后通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作的方式，讓學(xué)生將自己的猜想與結(jié)果相結(jié)合，進(jìn)而引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，而且達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)適當(dāng)時(shí)機(jī)的選擇，能夠更好地達(dá)到對(duì)學(xué)生提問(wèn)的啟發(fā)性，讓學(xué)生在基于教師的引導(dǎo)下，在自己的思考和觀察中，自然而然的引出問(wèn)題。

比如在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的面積，在學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)機(jī)的選擇時(shí)，如果教師選擇在課程開始時(shí)，就通過(guò)引導(dǎo)式的方式讓學(xué)生來(lái)提出相應(yīng)的疑問(wèn)，顯然，學(xué)生提出的問(wèn)題在一定程度上無(wú)法滿足與課程學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，而且學(xué)生的提問(wèn)也沒(méi)有意義，因此在選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)的時(shí)候，教師可以在對(duì)面積的定義、單位以及面積的計(jì)算公式的講解之后，再次引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在這一學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，他們提出的問(wèn)題也會(huì)更加形象和具體。而且在提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生也對(duì)已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，更有利于通過(guò)學(xué)生自己提問(wèn)和思考的方式，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的吸收與接受。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于教學(xué)的引導(dǎo)來(lái)說(shuō)，即使是教師在教學(xué)時(shí)給學(xué)生提出了大量的問(wèn)題，但是從學(xué)習(xí)效果而言，還不如讓學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)提出一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)樵谔岢鰡?wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生在積極思考和參與，因此，在學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師可以從教學(xué)給各個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注，在學(xué)生敢于質(zhì)疑和大膽猜測(cè)的教學(xué)過(guò)程融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)有一個(gè)很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃斌. 淺談小組合作下小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)策略[J]. 課堂內(nèi)外·教師版（初等教育），2020（8）：107.