陳瑞芳

（鄭州西亞斯學(xué)院，河南 新鄭 451150）

大學(xué)英語公共課教學(xué)是高校公共課教學(xué)的重要內(nèi)容，在大學(xué)英語公共課教學(xué)中，教師常以照本宣科的方式講解詞匯語法，學(xué)生多是死記硬背地學(xué)習(xí)內(nèi)容。從大學(xué)英語公共課教學(xué)現(xiàn)狀看，許多學(xué)生對英語公共課并沒有學(xué)習(xí)興趣，往往將英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，將更多精力用于應(yīng)付期末考試、準(zhǔn)備英語等級考試等方面，反而忽視了英語知識應(yīng)用和英語綜合能力培養(yǎng)，這些都影響了大學(xué)英語公共課教學(xué)效果。線上線下混合教學(xué)法是一種能夠?qū)⒕€上教學(xué)優(yōu)勢融入線下教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)方法，也是信息技術(shù)環(huán)境下誕生的新教學(xué)方法。為此，應(yīng)深入考察線上線下混合教學(xué)法對大學(xué)英語公共課教學(xué)的重要價值，探索以線上線下混合教學(xué)法推動大學(xué)英語公共課教學(xué)改革的路徑。

一、線上線下混合教學(xué)法的特征及優(yōu)勢

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展的環(huán)境中，學(xué)習(xí)通(Xue Xi Tong)、慕課(MOOCs)、微課(micro-lectures)、網(wǎng)易公開課(NetEase OpenCourse)等都成為英語學(xué)習(xí)的重要平臺，也成為推動高校課程教學(xué)改革的重要工具。從總體上看，線上教學(xué)具有教學(xué)資源豐富、學(xué)習(xí)方式靈活、可選擇性較強(qiáng)等特征，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的“短板”。在這種教學(xué)環(huán)境中許多教師都積極探索“線上+線下”的課程教學(xué)模式，試圖以線上教學(xué)的優(yōu)勢彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足，逐步形成“線上+線下”的混合式教學(xué)法。

（一）基本特征。線上線下混合教學(xué)法將兩種完全不同的教學(xué)方法融合在一起，從而展現(xiàn)出許多新特征：其一，在開展線下教學(xué)時充分利用線上教學(xué)資源，以微視頻、音頻等方式在線上平臺上講授知識重點、教學(xué)難點等，促使學(xué)生在課下時間掌握學(xué)習(xí)重點。其二，充分利用線下教學(xué)檢驗線上學(xué)習(xí)成果，比如在線下教師通過課堂提問、重點講解等方式查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化學(xué)生對重點知識和內(nèi)容的認(rèn)知和理解。其三，線上評估和線下評估相結(jié)合，提高教學(xué)反饋的即時性和針對性。比如在教學(xué)過程中教師不僅會通過課堂提問、課堂測驗等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還會以線上小測驗、線上小組學(xué)習(xí)交流等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。[1]

（二）主要優(yōu)勢。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式相比，線上線下混合式教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)理念，將課堂教學(xué)延伸至線上、課前、課后等，推動了課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。比如線上線下混合式教學(xué)中，教師會在課堂教學(xué)之前，以短視頻、音頻、文檔等方式講解知識點、疑難點，布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)；在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過線上平臺開展教學(xué)反饋，及時了解學(xué)生的知識掌握情況。此外，線上線下混合式教學(xué)拓展了課堂教學(xué)時間和空間，能夠為學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。比如學(xué)生可以在餐廳、宿舍、公園等處隨時學(xué)習(xí)線上線學(xué)習(xí)資源，與其他同學(xué)、老師等開展學(xué)習(xí)互動；同時，學(xué)生還可以利用線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)北大、浙大等名校名師的教學(xué)資源。

二、線上線下混合教學(xué)法在大學(xué)英語公共課中的價值

傳統(tǒng)大學(xué)英語公共課教學(xué)有一些不足之初，如學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動性不足；師生之間的英語學(xué)習(xí)互動較少；對學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)重視不夠等。將線上線下混合教學(xué)法用于大學(xué)英語公共課教學(xué)，能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好的大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，解決傳統(tǒng)大學(xué)英語公共課教學(xué)問題。

（一）創(chuàng)造良好大學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)英語課程是一種以語言能力培養(yǎng)為主的應(yīng)用性課程，在以能力為導(dǎo)向的就業(yè)環(huán)境中，用人單位更關(guān)注學(xué)生的英語表達(dá)、閱讀、翻譯、寫作等綜合應(yīng)用能力。線上線下混合式教學(xué)依托互聯(lián)網(wǎng)平臺、線上教育資源等，以“線上+線下”的方式開展英語教學(xué)，能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。比如教師可以通過線上平臺給學(xué)生提供英語口語練習(xí)、英語文化教學(xué)等內(nèi)容，能夠有效化解少數(shù)教師英語語音不標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生口語練習(xí)少等問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。再如教師可以利用線上平臺播放英語廣播、英語視頻、英語電影等，為學(xué)生提供純正的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）有效培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)多以教師講授英語知識、組織英語練習(xí)等為主要方式，教師在課堂教學(xué)中多處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體性、自主性等無法充分發(fā)揮。但是線上線下混合式英語教學(xué)能夠有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體性。比如在線上教學(xué)中教師往往會在課前以短視頻的方式講解學(xué)習(xí)重點，闡明學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)思路等，然后讓學(xué)生依據(jù)線上教學(xué)課件的要求查找資料、自學(xué)英語知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；同時教師還會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、英語基礎(chǔ)等制定多樣化的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些要求學(xué)生動手、動腦，從自己的學(xué)習(xí)情況出發(fā)開展針對性學(xué)習(xí)，顯然有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力。[2]

（三）促進(jìn)師生間的英語學(xué)習(xí)互動。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，師生之間的英語“教”與“學(xué)”互動較少，僅僅局限于英語課堂教學(xué)的幾十分鐘時間內(nèi)，而且課堂教學(xué)中多以教師講授知識為主，師生互動時間也相對較少。但是線上線下混合式英語教學(xué)改變了這種教學(xué)現(xiàn)狀，大大提高了師生間的英語互動頻次和效率。首先，教師和學(xué)生可以在課堂教學(xué)前進(jìn)行互動，如學(xué)生就教學(xué)短視頻的有關(guān)內(nèi)容向老師請教；學(xué)生參與英語教學(xué)視頻制作等。其次，由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了充分的課前學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中師生互動頻次和時間大大增加，可以就學(xué)習(xí)重點、疑難之處等進(jìn)行交流互動。此外，在教學(xué)結(jié)束后師生可以就課后作業(yè)、遺留問題等，在微信公眾號、學(xué)習(xí)通平臺、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等平臺上開展英語學(xué)習(xí)互動。[3]

三、線上線下混合教學(xué)法在大學(xué)英語公共課中的運(yùn)用

在大學(xué)英語公共課教學(xué)中，可以用線上線下混合教學(xué)法推動課程教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)的生動性、針對性和靈活性等。線上線下混合式英語教學(xué)涉及課前準(zhǔn)備、課堂互動、課后測評、教學(xué)評價四個步驟。在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)這四個步驟，靈活地開展英語教學(xué)。

（一）課堂教學(xué)前，準(zhǔn)備英語教學(xué)短視頻。線上線下混合式教學(xué)的主要特點就是將課堂教學(xué)延伸至線上、課前課后等，所以在運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)法開展大學(xué)英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，在課堂教學(xué)前精心選取教學(xué)短視頻，將大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容、重點等展現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)短視頻開展課前預(yù)習(xí)、查找學(xué)習(xí)相關(guān)背景文化資料等。比如教師可以在英語網(wǎng)站上選擇一些高質(zhì)量的英語視頻，或者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)計英語短視頻，供學(xué)生預(yù)習(xí)英語知識、把握教學(xué)目標(biāo)等。為了調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，教師可以讓學(xué)生參與英語短視頻制作，并將學(xué)生制作的英語教學(xué)短視頻上傳至教學(xué)網(wǎng)站上。此外，在教學(xué)短視頻制作中，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、學(xué)習(xí)要求等，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)短視頻“按圖索驥”地開展英語自學(xué)。考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)各不相同，教師可以制作多個英語教學(xué)短視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。比如在新視野大學(xué)英語（第三版）第二冊Unit 3“Journey through the odyssey years”的英語課程教學(xué)中，教師可以將英語詞匯、語法知識、《荷馬史詩》奧德賽的故事背景介紹等制作成短視頻，然后發(fā)送到學(xué)習(xí)通、抖音、微信公眾號等平臺上，引導(dǎo)學(xué)生展開對奧德賽歲月這個青年成長煩惱階段的討論，同時還可以在短視頻制作中附加一份學(xué)習(xí)任務(wù)清單，使學(xué)生能夠針對性地開展英語學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)上，師生進(jìn)行英語教學(xué)互動。在學(xué)生對英語視頻進(jìn)行充分學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)對學(xué)生的觀看情況以及學(xué)生所提問題等進(jìn)行充分了解，把握學(xué)生的英語預(yù)習(xí)情況。在課堂教學(xué)上教師首先要對學(xué)生集中反映的問題進(jìn)行解答，以小測驗、課堂提問等方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并就學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性地師生互動。比如可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，共同討論學(xué)習(xí)中的疑難點、問題解決辦法等，當(dāng)問題無法解決時再將問題上升至教師解決的層面。此外，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)重視英語學(xué)習(xí)氛圍營造，圍繞英語課程內(nèi)容設(shè)置有針對性的主題和內(nèi)容，促使學(xué)生能夠有效參與英語課堂活動。[4]

（三）課堂教學(xué)后，開展針對性的英語測評。課堂教學(xué)只是線上線下混合式英語教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)利用線上平臺布置英語課后作業(yè)、英語學(xué)習(xí)小任務(wù)等，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和針對性練習(xí)，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)的掌握程度。在課后測評作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)提高英語課后作業(yè)的針對性和差異化水平，比如可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度，將英語作業(yè)分成多個層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況開展針對性的英語練習(xí)。比如“Journey through the odyssey years”的課后作業(yè)設(shè)計中，教師可以設(shè)置個性化作業(yè)，可以讓學(xué)生結(jié)合新冠疫情期間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，思考如果自己遇到奧德賽歲月的困難，應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度？放棄還是奮斗？將會如何奮斗？寫一篇英文心得體會，并將作業(yè)發(fā)在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上。然后，教師可以對學(xué)生的英語短文進(jìn)行點評和評比，選出最優(yōu)秀的英語短文，并將之作為課程學(xué)習(xí)的范文。這樣能夠大大激發(fā)學(xué)生對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)興趣，也有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)參與程度。

（四）教學(xué)結(jié)束后，開展多元化英語學(xué)習(xí)評價。在線上線下混合式英語教學(xué)中，教師要充分利用線上英語學(xué)習(xí)評價方式，建構(gòu)線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)評價體系。首先，要以線下英語學(xué)習(xí)評價為重要內(nèi)容，對學(xué)生的上課出勤、課堂問答、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等作為重要評價內(nèi)容。其次，教師還應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，及時對線上學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，如將學(xué)生的英語短視頻學(xué)習(xí)情況、線上作業(yè)完成情況、線上測驗成績等，作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價的重要內(nèi)容。比如可以將學(xué)習(xí)通平臺、網(wǎng)絡(luò)論壇的英語學(xué)習(xí)交流作為線上評價的重要內(nèi)容；還可以利用試題庫、機(jī)考測驗等方式開展大學(xué)英語理論知識考試，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺在標(biāo)準(zhǔn)化評價中的優(yōu)勢。此外，應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)英語課程的具體情況，制定線上線下混合式英語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。比如可以按照“線下評價：線上評價：期末考試=3:3:4”的標(biāo)準(zhǔn)制定英語學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣能夠較好地反映線上線下混合式教學(xué)的特征。[5]

線上線下混合式教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”在課堂教學(xué)中的延伸和發(fā)展，它能夠推動英語課堂教學(xué)理念創(chuàng)新，推動英語課堂教學(xué)模式改革。所以應(yīng)將線上線下混合式英語教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，從大學(xué)英語課程的學(xué)科屬性、教學(xué)內(nèi)容等出發(fā)，開展課程規(guī)劃和視頻制作，以快速測驗、針對性講解、師生互動等方式開展課堂教學(xué)，以課后答疑、學(xué)習(xí)社區(qū)、教學(xué)論壇等方式開展課后交流，以試題庫、機(jī)考測驗等方式開展課程評價。