張意雪 張燕

“一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我結(jié)識(shí)了四環(huán)游戲小組，那時(shí)我第一次聽到‘媽媽老師這個(gè)稱呼，感到無比親切。這里的每位家長起初送孩子去幼兒園的時(shí)候，都會(huì)告訴孩子：有任何事情找老師，老師會(huì)像媽媽一樣愛你們?！畫寢尷蠋熞灿眯袆?dòng)證明了老師像媽媽，孩子們都喜歡這里的老師。因此我毫不猶豫地決定把兩歲半的小女兒留在四環(huán)游戲小組。而這一留就是三年多的時(shí)間，我也從一位家長變成了‘媽媽老師?！边@是四環(huán)游戲小組的“媽媽老師”張意雪寫下的一段樸實(shí)又動(dòng)人的文字。來到四環(huán)，融入四環(huán)，參與四環(huán)，是許多像張意雪一樣的家長共同享有的記憶。究竟四環(huán)有何獨(dú)特之處？讓我們聽聽他們的故事。

從2004年創(chuàng)辦至今，四環(huán)游戲小組著眼于對(duì)弱勢人群的育兒支援，注重激發(fā)當(dāng)事人的內(nèi)在力量——外來農(nóng)民工家長的教育主體意識(shí)和育兒自信心，尋求不同于主流幼兒教育的發(fā)展思路。從零起步，四環(huán)游戲小組至今走過的17年風(fēng)雨歷程甘苦自知，周圍的朋友們也時(shí)刻在關(guān)注，并以各種方式支持著這顆別樣的種子。實(shí)踐證明，好的幼兒教育一定是接地氣的，是把種子埋在土里的教育，而不是脫離真實(shí)生活、脫離社會(huì)的封閉式教育。

幼兒教育回歸本源：家庭是人生的第一所學(xué)校。學(xué)齡前兒童教育的源頭在家庭，父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的影響相較于教育機(jī)構(gòu)作用更大，而且是不可替代的。

四環(huán)游戲小組實(shí)施以參與者為中心的教育，教育兒童和引導(dǎo)家長同步，將家長工作作為重點(diǎn)，創(chuàng)新方式和途徑，如成立家長委員會(huì)、組成“爸爸老師”“媽媽老師”、定期召開家長會(huì)，開展家長讀書會(huì)和自制玩教具等活動(dòng)。家長通過參與教育，以及與志愿者老師和其他家長的交流分享，逐步轉(zhuǎn)變育兒觀念和教養(yǎng)方式，做到“教育父母就是教育兒童，支持父母就是教育兒童”，真正促進(jìn)孩子的健康成長。家長們在參與中認(rèn)識(shí)到自己的力量，實(shí)現(xiàn)育兒互助，解決流動(dòng)兒童的學(xué)前教育問題。他們因育兒結(jié)成教育共同體，成為游戲小組的主人。

歷經(jīng)十幾年的浸潤，無數(shù)個(gè)真實(shí)而感人的故事在四環(huán)游戲小組沉淀下來。這些故事以孩子為紐帶，發(fā)生在游戲小組和一個(gè)個(gè)家庭之間，是從大地和泥土中生長出來的。

2016年元旦前夕，家長們討論新年游園會(huì)的節(jié)目，商議表演一個(gè)“三句半”。笑笑媽媽以兩年來對(duì)游戲小組的深入關(guān)注和了解為基礎(chǔ)，圍繞小組的日?；顒?dòng)和現(xiàn)實(shí)情況，將“三句半”的內(nèi)容梳理出來。而今，“三句半”成為四環(huán)游戲小組的保留節(jié)目。

在四環(huán)游戲小組，家長深度參與教育，同時(shí)參與辦學(xué)和管理，例如，從家長委員會(huì)中推舉校長，為大家義務(wù)服務(wù)。第六任何校長曾經(jīng)身體力行堅(jiān)持家庭閱讀，并鼓勵(lì)和帶動(dòng)其他家長一起讀書。他認(rèn)為，四環(huán)的家長應(yīng)該做學(xué)習(xí)型家長，每天睡覺前二十分鐘的親子閱讀一定要堅(jiān)持下去，逐漸培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

今年7月份畢業(yè)的楊群原要回老家上學(xué)。他的媽媽在育兒日志中寫道：“游戲小組就像我的第二個(gè)家，看著孩子天真燦爛的笑臉，想到發(fā)生在孩子身上的小插曲，有什么愁事都拋到了九霄云外，真的舍不得離開?！?/p>

舉全社區(qū)之力，讓資源存在于社區(qū)。教育孩子應(yīng)舉全社區(qū)之力，把老師、家庭和社區(qū)擰成一股繩，形成教育共同體。

四環(huán)游戲小組的標(biāo)志是四個(gè)圓環(huán)圍著一個(gè)萌芽，寓意區(qū)域性、社區(qū)性教育。游戲小組強(qiáng)調(diào)就地取材，能者為師，它是一個(gè)家長教育自助、發(fā)動(dòng)民間力量的不同于正規(guī)幼兒園的教育組織。為了增加親子互動(dòng)和社區(qū)凝聚力，四環(huán)游戲小組的日常實(shí)踐活動(dòng)，除了開展蒙氏操作活動(dòng)、做早操、舉辦綜合主題教育、晨間閱讀，還會(huì)組織孩子們走出去，利用社區(qū)周邊的活動(dòng)場所進(jìn)行教育活動(dòng)，讓社區(qū)資源為我所用。之前的四環(huán)農(nóng)貿(mào)市場看起來很嘈雜，但是換一個(gè)視角，就是游戲小組的課程資源庫。

每年春秋，四環(huán)游戲小組舉辦兩次親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，帶孩子去后海或西海親近大自然，開展充分的體育運(yùn)動(dòng)。游戲小組附近的胡同很多，老師帶著孩子們?nèi)ゴ?，感受胡同里的文化。春天帶著孩子們?nèi)W森公園找小蝌蚪，感受大自然的變化;秋天去動(dòng)物園秋游，看動(dòng)物的同時(shí)，感受秋葉的五彩繽紛;冬天，會(huì)有獨(dú)特的“冬游”，孩子們在雪地上打滾，印各種手印、腳印，也可以打雪仗。在諸多的活動(dòng)中，新年民俗展是最具有鄉(xiāng)土氣息的文化活動(dòng)。一件件具有家鄉(xiāng)味道的民俗作品讓人驚嘆，祖輩、父輩把積累的鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)和民俗傳統(tǒng)文化傳遞給晚輩。孩子和家長制作的過程，是用錢買玩具無法獲得的寶貴體驗(yàn)。

谷姥姥家住在游戲小組旁邊，她是游戲小組的鐵桿粉絲，更是忠實(shí)的志愿者。幾年前，谷家新得了個(gè)小女孩，三年后，谷姥姥在周圍物色幼兒園，最終決定把孩子送來游戲小組。而今，孩子已上小學(xué)三年級(jí)，谷姥姥來四環(huán)卻已成為習(xí)慣，只要有需要幫忙的，她都義不容辭。打掃衛(wèi)生、清理死角、照看植物、幫忙提水、協(xié)助老師照看孩子……她總是說：“能來這兒幫點(diǎn)忙，很高興，也樂意，老師們不嫌我麻煩就行?！?/p>

作為面向流動(dòng)學(xué)前兒童的教育公益組織，四環(huán)游戲小組是依托社區(qū)的非正規(guī)學(xué)前教育形式，不僅如此，它還創(chuàng)造了流動(dòng)人口融入城市社區(qū)的公共生活空間，成為一個(gè)文化中心。歷經(jīng)民間教育道路的探索，四環(huán)致力于使學(xué)前教育回歸本位及本源：生活常識(shí)、簡易樸素、家長與社區(qū)參與。

內(nèi)生力量具有可持續(xù)性，社區(qū)非正規(guī)教育有助于形成良好的教育生態(tài)。四環(huán)游戲小組通過大學(xué)生志愿者和農(nóng)民工家長的平等互動(dòng)，激發(fā)家長的主體意識(shí)，自下而上地發(fā)揮民間內(nèi)生力量——即造血而非輸血，走出了一條低成本、高收益的辦學(xué)道路。

游戲小組發(fā)展過程中經(jīng)歷了兩個(gè)群體關(guān)系的調(diào)整轉(zhuǎn)換：從最初以專業(yè)大學(xué)生為主要力量到大學(xué)生與農(nóng)民工家長雙方配合協(xié)作，再到而今媽媽老師作為主要力量、大學(xué)生志愿者輔助。

17年來，在四環(huán)游戲小組的家長中產(chǎn)生了十多位校長和八位媽媽老師，體現(xiàn)了流動(dòng)人口群體獨(dú)立自主、奮發(fā)自強(qiáng)的精神，也證明了流動(dòng)兒童家長身上擁有潛在的教育資源，有著強(qiáng)大的教育力量，這種內(nèi)生力量遇到合適的土壤就能夠生根發(fā)芽。

游戲小組的育兒自助基金是第五任校長徐校長提出來的，一直沿用到現(xiàn)在。在徐校長的帶領(lǐng)下，家長們意識(shí)到自己在游戲小組發(fā)展中的作用和地位，認(rèn)識(shí)到游戲小組是一個(gè)自助和互助的組織，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)對(duì)游戲小組的共建責(zé)任。

邱老師是第一任媽媽老師，在小組一待就是7年。2017年因?yàn)楹⒆右乩霞疑蠈W(xué)，她不得不離開。慶幸的是，家長群體中總有扎根大地的種子萌發(fā)出來，補(bǔ)充了媽媽老師隊(duì)伍。她們邊做邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)內(nèi)生力量和可持續(xù)發(fā)展的設(shè)想。

這些實(shí)踐都證明了依托社區(qū)的非正規(guī)教育是有生命力的。幼兒教育不應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化，形式要不拘一格、靈活多樣;因地制宜、因需而生，返璞歸真，辦“以人為本”的教育。一方面，使家長有多種選擇，滿足社會(huì)對(duì)教育的多樣化需求;另一方面，擴(kuò)大幼兒教育的受益范圍，最大限度地保證兒童的受教育權(quán)益。

國際上幼兒教育發(fā)展的重要趨勢是依托社區(qū)，家庭化和微型化。如英國、美國和瑞士出現(xiàn)了大量的“日托中心”“日托之家”等類似于家庭的教養(yǎng)兒童的合適場所。幼兒教育不能以單一標(biāo)準(zhǔn)和簡單化一的方式實(shí)施管理，而應(yīng)提倡興辦主體多元化，以調(diào)動(dòng)各方的積極性，便于吸納專業(yè)老師和社區(qū)人員就業(yè)，同時(shí)吸引社會(huì)公眾的關(guān)注、支持和參與，還要把發(fā)展教育的條件、形式及目的效果統(tǒng)一起來考慮，符合教育的生態(tài)效應(yīng)和可持續(xù)發(fā)展原則，才有可能健康發(fā)展。

責(zé)任編輯：王妍妍