摘 要：近年來，閱讀類APP因其使用方便，形式多樣，內(nèi)容豐富，可以隨時隨地進(jìn)行閱讀，而備受學(xué)生的青睞，也得到了部分老師和家長的推崇。那么，閱讀類APP對小學(xué)生課外閱讀有哪些影響呢？

關(guān)鍵詞：閱讀類APP?小學(xué)生課外閱讀?影響

“培養(yǎng)孩子廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。培養(yǎng)獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法?！边@是《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生語文課外閱讀提出的總目標(biāo)之一。而在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中無論是老師還是家長都有一個共識：凡是語文好的孩子平時都喜歡閱讀，都在大量閱讀。在此背景之下，伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大量閱讀類APP應(yīng)用而生，諸如：喜馬拉雅FM等。這些閱讀類APP因其使用方便，形式多樣，內(nèi)容豐富，可以隨時隨地進(jìn)行閱讀，而備受學(xué)生的青睞，也得到了老師和家長的推崇。那么，閱讀類APP對小學(xué)生課外閱讀有哪些影響呢？筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、閱讀類APP在小學(xué)生課外閱讀中的優(yōu)勢

1、使課外閱讀的形式多樣化。

傳統(tǒng)的課外閱讀只限于學(xué)生閱讀紙質(zhì)的書籍，知識的獲取方式單一，長時間閱讀會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，致使部分學(xué)生無法長期堅持，達(dá)不到課外閱讀的效果。閱讀類APP把閱讀形式多樣化，使“讀”、 “聽”、“看”有機結(jié)合，通過文字、音頻和視頻等多媒體讓課外閱讀形式多樣，把閱讀變成聽覺與視覺的盛宴。此外還可以利用碎片化時間，把閱讀隨時隨地移動化。正是由于形式多種多樣，可以隨時隨地使用，使得閱讀變得更容易，更快捷。

2、使課外閱讀的內(nèi)容豐富化。

閱讀類APP從內(nèi)容上大體包括圖書類、期刊類和資訊類。內(nèi)容涵蓋同步教材、文學(xué)、歷史、科學(xué)、地理、新聞資訊等等。一個APP就是一座隨時開放的移動圖書館，其內(nèi)容豐富，信息量大，令人驚嘆。更重要的是這些圖書內(nèi)容的呈現(xiàn)不再是文字和圖片，在閱讀類APP中我們可以把閱讀的圖書內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖片，音頻，動畫和視頻，通過多種媒體的融合，把單一枯燥的內(nèi)容豐富化，變得更吸引學(xué)生，這是傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍無法達(dá)到的。

3、使課外閱讀的功能社交化。

閱讀類APP還有一個很吸引人的功能——社交。通過APP我們在課外閱讀的同時，還能和同學(xué)，老師和家長進(jìn)行閱讀信息的交流、共享，擴大了閱讀的功能和作用。例如在喜馬拉雅APP中，每一位閱讀者都是主播，可以把自己閱讀的內(nèi)容錄制成音頻，然后在喜馬拉雅或微信等其它自媒體中進(jìn)行發(fā)布。發(fā)布的這些閱讀作品網(wǎng)絡(luò)上的其他用戶都能看到，并且在欣賞后還可以進(jìn)行作品評價，推薦與分享。老師可以對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行點評，指導(dǎo)，隨時隨地掌握每位同學(xué)的閱讀情況。還可以進(jìn)行作品推薦，讓其他的同學(xué)借鑒。自己的閱讀作品得到老師、家長和同學(xué)的點贊和關(guān)注，提高了學(xué)生的獲得感和榮譽感。

4、使課外閱讀的過程個性化。

現(xiàn)在的小學(xué)生是伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，他們更容易接受新科技，也更強調(diào)個性化，課外閱讀也不例外。閱讀類APP充分考慮到學(xué)生的個性化閱讀需求，從形式到內(nèi)容都進(jìn)行符合小學(xué)生特點的個性化設(shè)計。在形式上，閱讀類APP基本都有“我的書架”欄目，學(xué)生可以把自己喜歡或正在閱讀的電子圖書像書架上的書籍一樣按順序擺放，便于隨時查找和閱讀。在內(nèi)容上，主要是閱讀類APP基于算法的個性化智能推薦。APP后臺根據(jù)學(xué)生書架擺放、閱讀行為、轉(zhuǎn)評內(nèi)容以及收藏作品等進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計，自動為學(xué)生推薦可能喜歡的圖書，供學(xué)生選擇閱讀。一旦有類似作品上架，就進(jìn)行智能化推送。

二、閱讀類APP在小學(xué)生課外閱讀中的不足

1、容易形成知識碎片。

閱讀的過程是一個積累和感悟的過程，厚積薄發(fā)，不可能一蹴而就。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，我們接受的是快餐文化，信息量大，知識更新快，但容易形成知識碎片，造成知識斷層。利用閱讀類APP進(jìn)行課外閱讀擴展了學(xué)生的知識廣度，但沒有加強知識深度。學(xué)生在閱讀時很少思考，不去理解所讀書籍內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)變成一個個孤零零的知識點，在運用時無法觸類旁通，舉一反三。因此在使用閱讀類APP進(jìn)行課外閱讀時，我們務(wù)必要求學(xué)生不用追求怎樣快速讀完一本書，而應(yīng)該追求從這本書中獲得了什么東西，有什么感悟。

2、容易使學(xué)生對手機產(chǎn)生依賴。

由于學(xué)生辨別是非能力差、自控能力弱、好奇心強，利用閱讀類APP進(jìn)行課外閱讀，更容易讓學(xué)生對手機產(chǎn)生依賴。因此在使用閱讀類APP進(jìn)行課外閱讀時，老師和家長要嚴(yán)格安排閱讀時間，定時定點，全面掌握學(xué)生課外閱讀情況，從時間和空間上對學(xué)生進(jìn)行約束。

筆者通過一學(xué)年的實踐和探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用閱讀類APP后，基本每天都能自覺地進(jìn)行課外閱讀，閱讀時間在1小時左右，學(xué)生的閱讀能力都有不同程度的提高，學(xué)生的知識面比以前更廣了，學(xué)習(xí)興趣更濃了，課堂上更愿意去表達(dá)了。閱讀類APP作為一種新的閱讀模式，只要我們合理使用，就會利大于弊，更好的服務(wù)于我們的教學(xué)。

甘肅省隴南市徽縣東關(guān)小學(xué) 甘肅徽縣?馮波