摘要：生物課程是高中教育體系中不可或缺的組成部分，在高中生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用。但高中生物教育中存在諸多問(wèn)題，影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。因此，在新的教育態(tài)勢(shì)下，高中生物教育者要立足于時(shí)代教育訴求，以學(xué)習(xí)者為中心，不斷探索新型教育模式，并將其應(yīng)用于課堂實(shí)踐中，取得一定成就。本文將以人教新版高中生物教材為例，深度分析問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論用于高中生物教育的應(yīng)用價(jià)值、現(xiàn)狀和對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;問(wèn)題引導(dǎo);課堂討論

引言：

問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論辦法以問(wèn)題情境為中心，可調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與課堂活動(dòng)與探索知識(shí)的熱情，培育其創(chuàng)新能力、探究能力、自學(xué)能力和邏輯思維，提高課堂活動(dòng)的趣味性與有效性。就高中生物教育現(xiàn)狀而言，受傳統(tǒng)教育理念與應(yīng)試思維的影響，高中生普遍缺乏參與生物課堂活動(dòng)的熱情，致使生物教育價(jià)值難以發(fā)揮。因此，在新的教育態(tài)勢(shì)下，如何將問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論應(yīng)用于高中生物課堂中，發(fā)揮生物教育價(jià)值，是教育者應(yīng)深究的關(guān)鍵課題。

一、問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論之于高中生物教育的應(yīng)用價(jià)值

常言道“學(xué)起于思，思源于疑”，從中可見(jiàn)問(wèn)題之于教育的必要性。于高中生物教育者而言，問(wèn)題可引發(fā)高中生對(duì)生物學(xué)科的探究欲與好奇心，指引其主動(dòng)思考、積極探究生物知識(shí)。因此，高中生物教育者將問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論應(yīng)用于課堂活動(dòng)中，可憑借生動(dòng)系統(tǒng)的問(wèn)題，指引高中生深度探尋問(wèn)題解決方法，鍛煉其綜合能力，提高其解決問(wèn)題的能力;可有效踐行“探究、合作、自主”的教育思維，為生生、師生提供融洽溝通的契機(jī)，為高中生提供充分的思考空間，助力高中生在知識(shí)探究中提升自身綜合素養(yǎng)。

二、問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論之于高中生物教育的應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，在問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論模式下，教育者必須合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)高中生的情感思維，引發(fā)其獨(dú)立思考，助力其掌握生物知識(shí)[1]。但是，部分教育者設(shè)計(jì)的課堂討論問(wèn)題過(guò)于單一、抽象，且理解難度較高，難以引發(fā)高中生的探究熱情，致使教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。第二，在問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論模式下，教育者可借助問(wèn)題設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，指引高中生結(jié)合情境理解生物規(guī)律。但是，部分教育者在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，往往會(huì)忽視教育思維的滲透、忽視生物學(xué)科的特征，過(guò)度追求情境的生活化，致使高中生難以理解生物知識(shí)、問(wèn)題情境難以發(fā)揮其教育價(jià)值。第三，在問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論模式下，教育者必須合理把控課堂討論節(jié)奏，才能指引高中生有效掌握生物知識(shí)。但是，部分教育者在生物課堂中以活躍課堂氣氛、彰顯交流互動(dòng)理念為目的組織討論活動(dòng)，導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)存在只說(shuō)不聽(tīng)、只議不思、只作不合等問(wèn)題，致使課堂討論難以實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

三、問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論之于高中生物教育的應(yīng)用對(duì)策

（一）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂討論問(wèn)題

高中生物教材中蘊(yùn)含現(xiàn)代生物科技、微生物、植物、細(xì)胞等多種知識(shí)點(diǎn)。因此，高中生物教育者在課堂活動(dòng)中必須參考《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》、“高考大綱要求”、課程重難點(diǎn)等設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，以調(diào)動(dòng)高中生的情感思維，鍛煉其思維能力。以《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》為例，教育者可以高中生的知識(shí)能力、興趣等為依據(jù)設(shè)置層次性問(wèn)題，比如：1.細(xì)胞學(xué)說(shuō)的意義和內(nèi)容是什么？2.如何理解細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)？3.談?wù)勀銓?duì)細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程的認(rèn)識(shí)與感想？引發(fā)高中生的探究熱情，指引其循序漸進(jìn)地探索和討論生物知識(shí)，提高課堂討論的針對(duì)性[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境

教育情境是新課改背景下提高教育成效的關(guān)鍵措施。因此，在問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論模式下，教育者可以問(wèn)題為參考，以教育理念為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，指引高中生深度理解生物知識(shí)，展開(kāi)有效的討論，提高教育質(zhì)量。以《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》為例，教育者可借助冷箭竹與熊貓創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境，指引高中生討論如下問(wèn)題：如何證明冷箭竹和熊貓都是細(xì)胞構(gòu)成中，并提供可靠論據(jù)？從而助力高中生深度理解知識(shí)，提高課堂討論的有效性和趣味性。

（三）精準(zhǔn)把控討論節(jié)奏

教育者對(duì)課堂討論節(jié)奏的把控在一定程度上決定課堂討論成效。因此，在課堂活動(dòng)中，高中生物教育者必須采取適當(dāng)?shù)姆绞骄珳?zhǔn)把握討論節(jié)奏，助力高中生深度掌握知識(shí)。以《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能》為例，教育者在課堂活動(dòng)中必須時(shí)刻關(guān)注高中生的表現(xiàn)，可在其注意力渙散的狀態(tài)下提出問(wèn)題，凝聚其注意力，指引其積極探索知識(shí);教育者必須時(shí)刻關(guān)注高中生的討論情況，可在其討論產(chǎn)生偏差時(shí)，給予其適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，助力其深度掌握知識(shí);同時(shí)，教育者在課堂活動(dòng)中應(yīng)激勵(lì)高中生大膽提問(wèn)，并指引其自主探究，解決知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，深度掌握物理知識(shí)，提高課堂活動(dòng)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

一言以蔽之，問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論辦法高度契合新課改的教育訴求，將其應(yīng)用于高中生物課堂中，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其自學(xué)能力，提高其學(xué)習(xí)效率。因此，高中生物教育工作者在問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論辦法的應(yīng)用過(guò)程中，可以《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為參考，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，采取多元化的教育辦法，以問(wèn)題引領(lǐng)高中生探索和掌握生物知識(shí);同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注高中生的討論進(jìn)度，把控討論節(jié)奏，提高生物教育的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]余紅映. 問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究， 2019， 000（018）：P.189-189.

[2]李立. 問(wèn)題引導(dǎo)式課堂討論在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用措施[J]. 人文之友， 2019， 000（014）：171.

深圳市鹽田高級(jí)中學(xué) 唐建新