張巧利

摘 要：高等院校里的思想政治理論課教師面對年輕的大學生，如果繼續(xù)采取傳統(tǒng)的滿堂灌式教學模式，將很難贏得學生對該學科的認可和接納，甚至還會激起少數(shù)個性鮮明學生的公開反感和抵觸。思想政治理論課教師要想辦法吸引住他們對課堂的注意力，激發(fā)起他們對該學科的興趣，改變教學方法確實是個迅速又有效果的捷徑或者突破口。

關(guān)鍵詞：教學方法；熱點新聞；流行元素；課堂討論；融入社會

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）11-0210-02

高等院校里的思想政治理論課教師面對年輕的大學生，如果仍然采取滿堂灌式的教學方法將很難贏得他們對該學科的興趣，學生對教師不欣賞不認可不接納的情況下，思想政治理論課（以下簡稱思政課）的教學效果可想而知。思政課教師要想吸引住學生對課堂的注意力，就得試著以改變教學方法作為引起學生對該學科興趣的突破口。

一、教學方法依然是制約思政課教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素

教學方法是指教育主體為了完成教學任務，在科學認識教育環(huán)境和教育客體、正確把握教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，確保教學活動得以順利進行而采用的特定手段和方式。探索思政課的教學方法，是為了提升學生對該課程的興趣，使學生盡可能地從內(nèi)心深處認可和接納這門學科，進而達到教學內(nèi)容進學生的頭腦，以促使他們確立正確的人生觀、價值觀和世界觀。長期以來國家和教育部對高等院校里的思政課十分重視，尤其是近幾年國際國內(nèi)環(huán)境出現(xiàn)的變化和問題，再次凸顯了思政課在大學生成長期的不可或缺性和重要性，而教學方法依然是制約和影響思政課教學質(zhì)量提升的瓶頸。

一些高等院校思政課的教學方法仍然存在著一些不盡如人意的地方，比如說有些教師依然在講臺上雷打不動地采取滿堂灌教學方式，多數(shù)學生對其所講授的內(nèi)容沒有興趣于是在講臺下各干各的，課堂氣氛枯燥乏味異常沉悶；或者有些教師一味簡單迎合學生的浮躁需求，在上課過程中徹底拋開了教材盡情地隨意發(fā)揮，表面上課堂氣氛異常火爆和熱鬧，實質(zhì)上學生受益極其有限；或者有些教師把教學活動變成了故事會，一個人自編自導情不自禁地沉浸在情節(jié)中，忽視了學生的個體參與與彼此的思想交流，教師并不了解學生在課堂上的心理狀態(tài)和內(nèi)心需要；或者有些教師頻繁使用多媒體教學，甚至達到了濫用多媒體的程度，內(nèi)心深處意識不到多媒體僅僅是個工具而已，是服務于課堂教學活動起到錦上添花的作用，自始至終都無法替代教師的精彩講授；或者有些教師在講授教學內(nèi)容的過程中，情緒過于嚴肅呆板教學形式不夠生動有趣，無法凝聚和吸引學生的注意力；或者有些課堂討論目的不十分明確，教師的評析不夠冷靜、理性而深刻，長期下去也會減弱學生對該課程的期待和熱情，教學效果也會相應地隨之逐漸降低，等等。這些現(xiàn)象的客觀存在導致部分學生提起該課程就有排斥和疏遠的心理，思政課也被貼上了枯燥、刻板和無趣的永恒標簽。

部分學生抗拒思政課是有一些客觀原因的。我們從學生角度來觀測，就會發(fā)現(xiàn)如下問題：部分教學內(nèi)容與一些相對復雜的社會現(xiàn)實之間有一定的距離，使少數(shù)學生的思想產(chǎn)生疑慮和混亂，從而動搖了他們內(nèi)心深處對待該課程的信心；教學過程中存在著理論和實際銜接不緊密的現(xiàn)象，部分學生甚至認為思政課和社會現(xiàn)實之間是水火不相容的，學生厭學甚至是討厭該課程也是順理成章的事情。課堂外也存在著輕視甚至是貶損思政課的主觀偏見，這種社會情緒潛在地也會波及學生，影響著他們對待該課程的情緒和態(tài)度，也會導致思政課教育教學效果欠佳。

部分學生抗拒思政課也與授課教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有關(guān)。有些教師自身專業(yè)素養(yǎng)不高，對于教材缺乏不斷的思考和探究精神，在課堂上只能被動地處于淺層次的照本宣科狀態(tài)；有些教師受到身邊及社會上一些不成熟欠理性思想的影響，自身潛在地對所教授的教材有輕視和排斥的情緒，又怎能引領(lǐng)學生更好地理解和領(lǐng)會教材；有些教師只是長期習慣于“滿堂灌”式教學方法，主觀意識只想被動地應付教學任務。作為一名優(yōu)秀的思政課教師必須注重三方面的提升，即道德修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和淵博的學識。自身道德修養(yǎng)好才可能使學生從內(nèi)心深處認可和接納該學科的教師；自身專業(yè)素養(yǎng)高才能引領(lǐng)學生在各種思潮沖擊下時刻保持理性而清醒的頭腦，才能更加客觀而深刻地分析和理解教材；自身學識淵博才能引領(lǐng)學生從其他學科審視該學科，角度不斷切換也能引起學生的興趣和思考。因此，高校思政課教師在不斷學習自身專業(yè)知識的過程中，也需要盡力延伸和拓寬自身的知識面，在此過程中使自身的道德修養(yǎng)不斷得以提升，并積極探索適合學生心理需求的教學方法，做到因材施教、因人施教、因時施教、因地施教，使思政課真正能夠潛在地影響學生的人生觀、價值觀和世界觀。

二、充分體現(xiàn)思政課的價值急需教學方法的改變

思政課是馬克思主義理論和中國共產(chǎn)黨大政方針的推廣者，也是社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者，是在影響并引導人的思想的精神活動，需要積極探索并精心選擇適合學生的教學方法，在上課過程中才有可能克服該課程枯燥且無趣的現(xiàn)象，從內(nèi)心深處調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使思政課成為學生很愿意去聽進而達到終身受益的效果。

精心選擇社會熱點問題，提高學生興趣。教師在教學過程中選擇一些和教科書相關(guān)的社會熱點問題，引領(lǐng)學生運用他們的學識進行深入分析和思考，在此過程中逐漸培養(yǎng)他們理性地看待社會問題。教師在選擇和教科書相關(guān)的社會熱點問題時不要有意避開敏感話題，它們往往是學生思想尤其感到困惑和不解的地方，假如教師在授課過程中能將學生疑惑不解的問題分析清晰，或者帶領(lǐng)學生去思考社會熱點問題背后更深層次的問題，在教師和學生彼此思想交流的過程中，學生會逐漸從新認識該學科并從內(nèi)心深處接納該學科，學生的潛意識里也會更加愿意去學習這門課程，該課程才有可能成為學生畢生難忘終身受益的學科。教師在選擇社會熱點問題時一定要和教材聯(lián)系起來，最忌諱的是漫不經(jīng)心的隨意選擇。

用心提出討論的問題，引導學生參與。當前，我國已進入政治、經(jīng)濟和文化體制不斷深化改革的攻堅階段，隨之而來的是思想觀念的再次變化和各種利益格局的再次調(diào)整，面對社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的復雜問題，學生思想上有疑慮有困惑有迷茫也是可以被理解的，教師要想了解學生的真實思想，就需要改變傳統(tǒng)的滿堂灌式教學方法，進而采取課堂討論（或交流）式教學方法。思政課是一門理論性比較強的學科，純粹照本宣科式教學方法很難調(diào)動起學生的學習興趣，教師要想辦法讓學生帶著問題去思考和研究教材，就需要用心提出課堂上要討論的問題，并想方設法引導學生積極地參與其中，也可以激發(fā)起學生學習該課程的積極性、主動性和趣味性，學生的政治素養(yǎng)和綜合素質(zhì)也在潛移默化中得以提升。

適時引入經(jīng)典視頻，增強課堂魅力。教師在講臺上采取滿堂灌式教學方法，學生在講臺下各忙各的不亦樂乎，這種場景還時不時地在高等院校思政課上出現(xiàn)，要改變學生對該學科枯燥而刻板的偏見，最直接有效的途徑是改變教學方法，在課堂上適時引入一些國內(nèi)外的經(jīng)典視頻，增強課堂的鮮活性和趣味性，來有效地激發(fā)學生對該學科的興趣和熱情?；诮滩牡幕A(chǔ)上想進一步延伸和拓寬教學內(nèi)容，條件允許的情況下可以播放一些相關(guān)的國內(nèi)經(jīng)典視頻，比如《火燒圓明園》《開天辟地》《建國偉業(yè)》《中國·1978》等視頻資料，課堂頓時由抽象變?yōu)榫唧w由枯燥變?yōu)樯鷦?；也可以播放一些相關(guān)的國外經(jīng)典視頻，比如《國王的演講》《辛德勒的名單》《珍珠港》《空軍一號》等視頻資料，使學生能夠了解一些真正的歐美主旋律文化。當然課堂上的教學時間極其有限，教師可以根據(jù)課堂上的教學內(nèi)容推薦一些相關(guān)的經(jīng)典視頻，學生根據(jù)自己的喜好在業(yè)余時間去觀看。

適度引導學生融入社會，培養(yǎng)社會責任感。學生既是認識的主體也是實踐的主體，只有實現(xiàn)課堂教學向課外教學的延伸，也就是說學生能否把課堂上所學到的理論知識內(nèi)化為自身的理想信念，進而在日常生活中把思政課上所學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際行動，這才是國家用心良苦開設該課程的終極目的，要接近或達到這一目的的有效手段是引導學生要融入社會，在此過程中逐漸培養(yǎng)他們對家庭和社會的責任感。思政課教師可以引導學生利用業(yè)余時間做各種兼職工作，不僅能賺取一些生活費也能夠認識并了解社會，在此過程中才能夠更深層次地理解課本上的理論，以某領(lǐng)域或某行業(yè)為小切口來思考我們的社會制度。思政課教師可以引導學生利用業(yè)余時間參加一些有組織的公益活動或志愿服務，在此過程中培養(yǎng)他們與人合作的能力以及對社會的責任感，合格的公民意識也在潛移默化中逐漸形成或得到強化。學生在融入社會的過程中勢必要和各種職業(yè)的人交往，交往的過程中彼此要進行交流，只要學生善于觀察和思考，定會發(fā)現(xiàn)自己身邊的社會問題和教科書上的理論有著千絲萬縷的聯(lián)系，學生帶著理論由學校到社會，帶著問題再由社會到學校，所有這一切將會敦促學生更加努力地去掌握更多的知識，并力求解決更多、更復雜的社會現(xiàn)實問題。

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