摘 要：信息化時(shí)代背景下，教育事業(yè)引入多媒體技術(shù)，并應(yīng)用于專業(yè)課堂內(nèi)，通常作為輔助教學(xué)導(dǎo)入重點(diǎn)知識(shí)，可以直觀將計(jì)算機(jī)知識(shí)剖析，并強(qiáng)化學(xué)生記憶。近些年發(fā)展中，對多媒體推廣愈發(fā)深入，影響著計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，以及大部分院校對該課程的開設(shè)注重實(shí)踐和理論結(jié)合，更能突出多媒體優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);高職計(jì)算機(jī)教學(xué);應(yīng)用

引言：眾所周知，計(jì)算機(jī)為學(xué)生必修科目，特別在高職階段有著重要意義，教師結(jié)合多媒體為學(xué)生授課，可將該科目特點(diǎn)展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有效將理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)動(dòng)手能力、操作能力，培養(yǎng)具有現(xiàn)代化素質(zhì)的高技能人才，加強(qiáng)在社會(huì)的職業(yè)競爭力。

一、多媒體技術(shù)在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重要性

客觀講，多媒體技術(shù)未普及之前，計(jì)算機(jī)課堂通常以傳統(tǒng)方式展現(xiàn)，許多知識(shí)點(diǎn)和操作技能只能通過口口相傳的形式進(jìn)行，課程安排枯燥無味，且學(xué)生難以理解部分重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而限制了教學(xué)拓寬、視野拓寬，可以說沒有多媒體作為載體，實(shí)際授課難度較大。如今，多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，改善了傳統(tǒng)教學(xué)弊端，使計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)直觀、簡潔的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，以及計(jì)算機(jī)教學(xué)與信息化結(jié)合，能夠創(chuàng)造多元化課堂氛圍，學(xué)生因此集中注意力、激發(fā)興趣，獲得良好聽課體驗(yàn)。國內(nèi)高職院校集中于技術(shù)型人才培養(yǎng)，為社會(huì)提供一線技術(shù)人員，為企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，關(guān)于計(jì)算機(jī)是二十一世紀(jì)工作和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)物質(zhì)，各個(gè)行業(yè)都在應(yīng)用，學(xué)生掌握此項(xiàng)技術(shù)具有深遠(yuǎn)意義，而結(jié)合多媒體教學(xué)則是加強(qiáng)該科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、多媒體在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的局限性

國家推行素質(zhì)教育已久，多媒體為主導(dǎo)的授課理念也在不斷深入中，作為教師應(yīng)學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體技術(shù)，真正為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)受教育環(huán)境。實(shí)際上，在廣泛應(yīng)用的同時(shí)，弊端則慢慢暴露，具體總結(jié)為：

（一）教師缺乏制作多媒體的積極性

客觀講，高職院校計(jì)算機(jī)教師均接受過高等教育，制作多媒體課件在容易不過。然而，因高校對多媒體教學(xué)重視度不高，部分利用多媒體授課的教師未受到獎(jiǎng)勵(lì)和政策支撐，進(jìn)而降低了多媒體授課的積極性。以及其他教師抱著敷衍態(tài)度授課，并將課本內(nèi)容直接復(fù)制到課堂上，可見授課意義不大。

（二）教師專業(yè)知識(shí)水平有限

高職院校內(nèi)也存在部分專業(yè)能力有限的教師，他們對新事物接受能力低下，也不能獨(dú)立完成課件設(shè)計(jì)和填補(bǔ)。鑒于此，這些教師會(huì)在網(wǎng)上尋找教學(xué)資源庫，或者將課本內(nèi)容直接搬移到PPT頁面中，這樣枯燥的方式自然不能引起學(xué)生注意，也無法激發(fā)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，所以難以滿足學(xué)習(xí)需求。

（三）多媒體技術(shù)使教學(xué)手段變得單一

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過板書將計(jì)算機(jī)知識(shí)羅列到黑板上，用系統(tǒng)、形象的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)思想主旨，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)多媒體應(yīng)用之后，可利用視頻、文字、圖片的方式應(yīng)和教材，而板書形式也漸漸遠(yuǎn)離課堂，再加上其他教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，可以在短時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，可實(shí)際上教師仍然脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，使得多媒體教學(xué)發(fā)揮不了效應(yīng)，學(xué)生也無從下手[1]。

三、多媒體技術(shù)在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）選擇性應(yīng)用多媒體，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果

高職院校學(xué)生普遍存在注意力低下、自主控制能力不足的現(xiàn)象，關(guān)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)往往無法集中耐心和精力。此時(shí)，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生授課，可改善這種現(xiàn)象，首先以章節(jié)知識(shí)為導(dǎo)入點(diǎn)，用形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，為此激發(fā)興趣。如：鍵盤鍵位與指法是最基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，有些學(xué)生因常年打游戲或者使用計(jì)算機(jī)會(huì)快速掌握技巧，但也有部分學(xué)生未真正接觸過該方面學(xué)習(xí)，進(jìn)而接受能力較弱，教師可將鍵盤投影與屏幕上，讓學(xué)生慢慢觀察物體細(xì)節(jié)，然后在結(jié)合講解為學(xué)生提供知識(shí)，此模式下學(xué)生能夠深入了解功能和輸入，不僅達(dá)到了良好教學(xué)，還節(jié)省時(shí)間[2]。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，利用多媒體提高授課質(zhì)量

客觀講，計(jì)算機(jī)教學(xué)常存在教學(xué)目標(biāo)不清晰、定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，為了改善該情形，教師要加強(qiáng)對多媒體教學(xué)工具的了解，以及合理安排教學(xué)工作，進(jìn)而改善課堂，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)要先確定好，如此才能有效進(jìn)入下一環(huán)節(jié)教學(xué)。

在設(shè)計(jì)課間期間，先了解章節(jié)內(nèi)容和問題導(dǎo)向，然后借此為教學(xué)目標(biāo)，填入場景、操作、案例等內(nèi)容，可在一定程度實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。再者，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、順勢而為，計(jì)算機(jī)難點(diǎn)慢慢帶入，還有學(xué)生特性的不同，教師要給予針對性引導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力。

（三）精心設(shè)計(jì)課件，體現(xiàn)交互性和多媒體優(yōu)勢

教育事業(yè)在近些年發(fā)展中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，課件設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體性，然后對教學(xué)目標(biāo)、技能、認(rèn)知、評價(jià)羅列，其中要難易結(jié)合、詳略得當(dāng)。以及計(jì)算機(jī)作為工作基礎(chǔ)工具，應(yīng)面向世界、社會(huì)、行業(yè)，即交互性體現(xiàn)，并利用flash/authorw are等工作軟件深入交互，進(jìn)而有效、明晰的表達(dá)章節(jié)知識(shí)和所學(xué)[3]。

（四）豐富多媒體教學(xué)過程設(shè)計(jì)，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)

通常情況下，處在高職階段學(xué)生已有了專屬認(rèn)知，渴望更深層次的技術(shù)探索，表現(xiàn)欲更加強(qiáng)烈。計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知水平上，當(dāng)全面了解學(xué)生水平后，再去豐富課件和課堂內(nèi)容，這樣學(xué)生可享受成功的喜悅。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)雖不好，也不能全面摒棄，可以適當(dāng)加入傳統(tǒng)模式，貼近學(xué)生生活，例如：Pow erpoint學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師帶入驅(qū)動(dòng)型模式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，要求學(xué)生制作電子賀卡，并加入動(dòng)畫、音頻、視頻等內(nèi)容。又或者在學(xué)習(xí)word軟件應(yīng)用期間，計(jì)算機(jī)教師可設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，如以組的形式制作報(bào)紙，標(biāo)題不限、自由發(fā)揮，學(xué)生分工合作，分別負(fù)責(zé)插入、排版、圖文混合、表格編輯等內(nèi)容。

結(jié)束語：綜上所述，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)若想要有效提升授課質(zhì)量，融合多媒體為輔助教學(xué)至關(guān)重要，它可豐富課堂內(nèi)容、開闊視野、激發(fā)興趣。作為高職院校，應(yīng)加強(qiáng)對多媒體應(yīng)用的策劃，結(jié)合文件、評比的方式引起教師注意和應(yīng)用，在本質(zhì)上改善問題，推動(dòng)校內(nèi)落實(shí);作為教師應(yīng)注重自身實(shí)力的增強(qiáng)，積極學(xué)習(xí)一線教師技巧，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧如濤.計(jì)算機(jī)與多媒體投影技術(shù)在高職院校心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017

[2]楊群芳.探析多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].南北橋，2017：78-78.

作者簡介：

冉小青，達(dá)州中醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，1985年7月，四川達(dá)州，女，漢，初級(jí)，本科學(xué)士學(xué)位，計(jì)算機(jī)方向。