紀(jì)莎

摘 要：2021年新高考改革方案中英語最大的變化就是由原來的一篇寫作變成兩篇：應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫是全新的題型，需要學(xué)生在讀過所給文本后進(jìn)行續(xù)寫，重點(diǎn)考查學(xué)生的文本理解能力和語言組織能力，同時(shí)注重對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。本文著重探討，高中英語教師如何在新課程教學(xué)理念的啟示下，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生有效開展讀后續(xù)寫的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;問題;策略

2019年，江蘇省政府召開新聞發(fā)布會，正式宣布江蘇2021年高考改革方案：自2021年起英語將使用全國卷。全國卷的命題形式和江蘇省自主命題有很大的差距，其中書面表達(dá)從原來的一篇任務(wù)型寫作，改為兩篇，分別是應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫，分值從原來的25分提高到40分。由此可見，全國高考對于學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求。讀后續(xù)寫是一個(gè)全新的題型，2016年10月首次在浙江省使用，2020年山東省高考英語卷首次采用讀后續(xù)寫題型。讀后續(xù)寫是一種在閱讀理解基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法，它要求考生在閱讀350詞左右短文的基礎(chǔ)上，按照原有的故事脈絡(luò)，合理續(xù)寫兩段內(nèi)容（教育部考試中心，2016）。

一、問題初探

本題型重點(diǎn)對學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)進(jìn)行綜合考查，是檢驗(yàn)考生英語學(xué)科素養(yǎng)的一種最佳測試方式。然而，在讀后續(xù)寫寫作訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生由于沒有認(rèn)真研讀文本、文本解讀不到位等原因，寫作產(chǎn)出質(zhì)量不高，存在情節(jié)與原文嚴(yán)重不符、邏輯脫節(jié)、語言匱乏等問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）情節(jié)不合理

在讀后續(xù)寫中，學(xué)生會把大量的時(shí)間投入輸出層面，往往只花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間快速閱讀所給文本，導(dǎo)致學(xué)生對于文本理解不到位，沒有抓住文本主題就匆忙提筆。所寫內(nèi)容和原文脫離，故事情節(jié)不完整。

（二）邏輯性不強(qiáng)

在寫作中學(xué)生還會出現(xiàn)邏輯銜接不合理或邏輯性不強(qiáng)的問題。在閱讀文本時(shí)，學(xué)生忽略了兩個(gè)續(xù)寫段落的開頭句，沒有按照應(yīng)有的邏輯展開描述，從而導(dǎo)致所寫故事邏輯性不強(qiáng)。例如：在2018年6月浙江高考讀后續(xù)寫中，續(xù)寫第二段的首句為“We had no idea where we were and it got dark”，本段應(yīng)該描寫迷路之后作者和父親如何回到叔叔的農(nóng)場。然而學(xué)生寫出了兔子突然出現(xiàn)，引領(lǐng)他們回到了農(nóng)場。兔子和我們無法交流，怎么能知道我們要去哪？續(xù)寫的故事邏輯性缺失。

（三）語言不相符

在續(xù)寫中，作者要沿襲原有文風(fēng)，保持語言風(fēng)格一致（王初明，2015）。這就要求學(xué)生認(rèn)真揣摩原文，體會原文的用詞。要仿照原文的語言特色，詳細(xì)、生動(dòng)地描述?？墒菍?shí)際寫作中，學(xué)生常常忽略原文的語言特點(diǎn)或者由于自身語言駕馭功底太薄弱，導(dǎo)致所寫文章語言和原文不相符。

由此可見，在讀后續(xù)寫中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，重視文本。并針對出現(xiàn)的問題有意識的指導(dǎo)學(xué)生讀情節(jié)、讀邏輯、讀語言，為后續(xù)的寫作搭好支架。

二、讀后續(xù)寫教學(xué)策略初探

要想寫出情節(jié)合理、語言水平及風(fēng)格和原文一致的文章，教師在課堂指導(dǎo)教學(xué)中要注重“讀”的指導(dǎo)。教會學(xué)生從所給文章中讀出合理的情節(jié)發(fā)展、文章邏輯，讀出語言特點(diǎn)，并加以模仿。

（一）認(rèn)真研讀情節(jié)

教育部考試中心的考試說明雖然未對讀后續(xù)寫的文章體裁做出明確說明，但從浙江省近幾年真題來看，所提供的閱讀材料多以記敘文為主，抑或是夾敘夾議類文章。所以教師在寫作訓(xùn)練時(shí)應(yīng)選取此類文章，并搭建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清文章的思路，進(jìn)而明確故事發(fā)展的情節(jié)。

1.梳理人物關(guān)系

利用思維導(dǎo)圖搭建人物關(guān)系。記敘文中人物是推動(dòng)故事發(fā)展的重要元素，所有故事的發(fā)生、情節(jié)的展開都圍繞主要人物展開，所以認(rèn)清人物之間的關(guān)系是寫好讀后續(xù)寫的第一步。教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住人物角色，對人物進(jìn)行歸類。利用圖表呈現(xiàn)人物關(guān)系。

2.理清發(fā)展脈絡(luò)

在閱讀記敘文時(shí)，教師會要求學(xué)生帶著“when、where、who、what、why、how”來理清文本的內(nèi)容和故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。拉波夫指出完整的敘事結(jié)構(gòu)包括點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、結(jié)局、回應(yīng)、評議六個(gè)部分。當(dāng)然并不是所有的敘事結(jié)構(gòu)都包括完整的六個(gè)部分，一般來說故事的開始點(diǎn)是指向，接著是進(jìn)展，然后是結(jié)局。教師在指導(dǎo)讀后續(xù)寫時(shí)，要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生梳理故事發(fā)展的情節(jié)，關(guān)注故事的發(fā)展歷程，從而培養(yǎng)學(xué)生的故事構(gòu)建能力。

例如：筆者在講解2016年10月浙江省高考讀后續(xù)寫時(shí)，讓學(xué)生按照故事發(fā)生的先后順序理清時(shí)間線，使學(xué)生掌握故事的發(fā)展脈絡(luò)。從整理出來的時(shí)間線和故事情節(jié)線中，學(xué)生能夠清晰的在頭腦中形成一幅故事發(fā)展圖譜，在理解文章的基礎(chǔ)上才能有效地續(xù)寫，從而幫助他們提升故事構(gòu)建能力。

（二）注意故事邏輯

邏輯性是思維品質(zhì)的重要組成部分。新高考改革特別注重對于學(xué)生思維品質(zhì)的考察。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部，2018）。課標(biāo)要求學(xué)生能理解語篇之間的邏輯關(guān)系。所以，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。讀后續(xù)寫的邏輯性主要體現(xiàn)在情節(jié)邏輯性和語言邏輯性。

1.情節(jié)邏輯性

讀后續(xù)寫提供了兩個(gè)續(xù)寫段落的開頭句。這兩句首段的開頭句規(guī)劃了我們的寫作思路和框架，續(xù)寫的故事一定要符合邏輯，所以在開始寫作前必須仔細(xì)研究開頭語。同時(shí)，在語篇教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前因后果，避免在接下來的寫作中出現(xiàn)內(nèi)容與原文不符的現(xiàn)象。

例如：筆者在講解2016年10月浙江省高考讀后續(xù)寫時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維，即從第二段首句的內(nèi)容，結(jié)合第一段的首句話倒退出第一段的故事情節(jié)，特別要注意段與段之間的銜接，故事的走向一定要符合所給的情節(jié)設(shè)定。從第一段首句“But no more helicopter came and it was getting dark again”和第二段的首句“It was daybreak when Jane woke up”可知Jane獨(dú)自在森林中呆了一夜，這一晚上會發(fā)生什么呢？此時(shí)Jane 的心里活動(dòng)是什么呢？周圍的環(huán)境會對她有什么影響？ 本段我們可以圍繞Jane的所見、所聞和所想展開續(xù)寫。再根據(jù)第二段的首句展開第二段的內(nèi)容，通常情況下故事發(fā)展都是積極的、正面的。從第二句首句“It was daybreak when Jane woke up”的提示，我們可以推斷出Jane醒來了，被營救了，同時(shí)和自己的丈夫Tom團(tuán)圓，兩個(gè)人對于自己的行為都有所反思，更加珍惜彼此的感情。突出情感的轉(zhuǎn)變。通過逆向思維，使得文章的邏輯關(guān)系一目了然，為學(xué)生續(xù)寫奠定良好的基礎(chǔ)。

2.語言邏輯性

讀后續(xù)寫的語言邏輯性主要體現(xiàn)在了解語篇成分之間的語義邏輯關(guān)系，把握邏輯關(guān)系，理解文本中各語言要素（如詞、短語和句子）之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解閱讀材料所要表達(dá)的意思。文本會運(yùn)用一些語義邏輯關(guān)系詞把各個(gè)句子連接起來，把握住常見的語義邏輯關(guān)系就能夠了解作者想要表達(dá)的真正意圖，從而為后續(xù)的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析段落、語篇之前的關(guān)系，如因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等。

（三）體會語言特點(diǎn)

讀后續(xù)寫的語言表達(dá)要生動(dòng)，要符合所給文本的語言特點(diǎn)。這就要求學(xué)生要掌握語篇的寫作風(fēng)格，并盡可能接近這種風(fēng)格。這樣所寫出來的續(xù)寫文章才不會與原文脫節(jié)。在實(shí)際寫作中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生想法很多，但是遲遲落實(shí)不到紙上，主要是由于學(xué)生詞匯掌握有限，抑或是由于詞匯用法掌握不扎實(shí)，明明學(xué)會這種表達(dá)，但是在具體寫作中卻沒辦法學(xué)以致用。其實(shí)只要留心觀察整理，無論是我們課內(nèi)教材還是課外拓展的美文賞析都有很多優(yōu)美的句式表達(dá)值得學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。

例如：2018年6月浙江省高考讀后續(xù)寫，原文對于人物心理和環(huán)境都有描寫，主要通過人物心理活動(dòng)和周圍環(huán)境的襯托來推動(dòng)故事的發(fā)展。所以一味的用對話堆砌后續(xù)故事的發(fā)展顯然不符合本篇文章的寫作風(fēng)格。在指導(dǎo)讀后續(xù)寫中，教師可以針對不同的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生積累語言素材，如在此讀后續(xù)寫中，筆者給學(xué)生拓展了描述天氣的形容詞、描述天氣的名詞和自然環(huán)境的詞塊，如“spectacular sunrise，the fragile but fragrant flowers，the grand valley，running water...”以及一些優(yōu)美的環(huán)境描寫句式，如“As time went by，the night began to fall and the stars appeared in the sky，twinkling their eyes at us with sympathy.”

又例如：在2016年10月浙江省高考讀后續(xù)寫中，主要通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫來展現(xiàn)情節(jié)沖突。讀后續(xù)寫的評分原則之一就是要突出內(nèi)容的豐富性。如何豐富？就是在續(xù)寫中能詳細(xì)、生動(dòng)的展示人物的心理活動(dòng)和情感態(tài)度。但是筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所續(xù)寫的文章表達(dá)干癟、索然無味，沒有突出此篇續(xù)寫的情感態(tài)度。究其原因就是詞匯的匱乏。所以針對本篇訓(xùn)練，讀者給學(xué)生拓展了表示情感變化的詞，如“much to ones regret，in deep remorse，be seized with remorse”等。

結(jié)束語

在讀后續(xù)寫中，閱讀文本是起點(diǎn)，續(xù)寫是延伸，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，讀情節(jié)、讀邏輯、讀語言，梳理人物關(guān)系，理清文章發(fā)展脈絡(luò)，體會文章語言特色。在練習(xí)中積累寫作素材，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高讀后續(xù)寫能力。從而使情節(jié)與原文嚴(yán)重不符、邏輯脫節(jié)、語言匱乏等問題得到解決，寫出符合題目要求的好文章。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部考試中心.《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》，高等教育出版社，2016年.

[2]王初明.“讀后續(xù)寫何以有效促寫”，《外語教學(xué)與研究》2015年第5期.

[3]教育部.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2018年.