張宜婢

摘 要：論證式教學模式的構(gòu)建能夠明顯提高高中階段學生對歷史知識的深入理解與掌握。文章主要圍繞如何以核心素養(yǎng)目標為線促進高中歷史論證式教學模式的教學實踐，分析了高中歷史核心素養(yǎng)教育的不足與采用論證式教學模式的必要性，在此基礎上詳細闡述了抓住學生思維，梳理論證脈絡;定位關鍵節(jié)點，構(gòu)建論證基礎;開展小組合作，加強論證邏輯;深化師生交流，保證論證效果等有效建構(gòu)高中歷史論證式教學模式的方法。

關鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng)教學;論證式教學模式

隨著教育教學改革的不斷深入，核心素養(yǎng)教育在各學段學校內(nèi)如火如荼開展，但在實踐中，在何種教學方法之下，在何種教學模式之下，才能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標在各學科教學中的落實，成了學校與教師們共同思考與期待解決的重要問題。在高中歷史教學工作中，高中學生擁有更加獨立自主的學習態(tài)度與觀念，核心素養(yǎng)教育的滲透效率不能與高中歷史教師的教學預期相匹配。加之高中歷史學科知識內(nèi)容難度較大，知識內(nèi)涵豐富，更加需要有效教學方法的輔助。論證式教學模式，充分考慮到了高中階段學生與高中歷史教學知識之間的聯(lián)系，能夠成為高中歷史教師滲透核心素養(yǎng)教育的科學、有效的教學模式。

一、高中歷史核心素養(yǎng)教育不足分析

高中階段歷史學科知識教學與其他學科教學存在較大的區(qū)別，學生需要通過了解、分析最終掌握古今中外的歷史人物與歷史事件，學習難度較大。而在核心素養(yǎng)教育落實過程中，高中歷史教師由于自身教育素質(zhì)與學生的實際學習情況不相匹配，導致教師對高中歷史核心素養(yǎng)教育的片面理解，課堂教學中出現(xiàn)了以下不足。

（一）思維啟發(fā)不足

各種歷史核心素養(yǎng)教育開展過程中出現(xiàn)的不足之一在于，高中歷史教師對學生的歷史學習思維啟發(fā)程度不足。這種不足的產(chǎn)生，往往由于高中歷史教師對學生的引導深度不夠，對學生引導方法并不科學，很大程度上是因為高中歷史教師本身對核心素養(yǎng)教育的理解較為片面，進而導致教師在課堂中開展核心素養(yǎng)教學工作的過程中，對學生的引導出現(xiàn)了一定的片面性，使學生的歷史學習思維不能夠更大程度的擴展，影響了學生對歷史知識認知的深度與廣度，不利于學生學習思維的構(gòu)建。

（二）探究深度不足

高中歷史核心素養(yǎng)教育開展過程中出現(xiàn)的不足之二在于，學生對歷史知識的探究深度不足。這種不足的出現(xiàn)，往往前期由于學生自身原因引發(fā)。高中歷史知識與之前學生接觸過的歷史知識存在相似性，這往往會使學生在學習過程中產(chǎn)生錯誤認知，認為只要回顧從前學過的知識，就能應付高中階段歷史學習，導致學生在探究知識過程中屢屢出現(xiàn)淺嘗輒止的現(xiàn)象，沒有對所學知識進行刨根問底式的深度探究。

（三）知識聯(lián)系不足

高中歷史核心素養(yǎng)教育開展過程中出現(xiàn)的不足之三在于，教師為學生所做的知識聯(lián)系不足。這種不足的存在，依然反映出了高中歷史教師對核心素養(yǎng)教育的片面理解，而這種片面理解在于淡化了對不同核心素養(yǎng)組成部分之間關系。這部分教師往往在教學過程中只能夠在單個核心素養(yǎng)教育概念引導下，為學生開展形式不同的學習活動，但如果要將核心素養(yǎng)教育組成部分中的幾個或全部組成部分加以綜合，教師的教學能力與水平則不足以完成這部分教學任務，導致學生受到的綜合性啟發(fā)減少，沒有形成對核心素養(yǎng)的綜合性感知。

二、論證式教學模式在高中歷史教學中落實必要性

高中階段歷史學科核心素養(yǎng)教育中存在的不足，極大程度上影響了學生對所學知識的正確感知，不僅不利于學生與歷史知識之間客觀聯(lián)系的建立，也不利于學生對知識的深入探究，以及培養(yǎng)學生的不同核心素養(yǎng)。論證式教學模式，更加重視以學生為主體，體現(xiàn)出學生在知識探究中的主體與主導作用，教師真正轉(zhuǎn)化為引導者的身份，更加有利于高中歷史教學效率的提升，自然而然達到核心素養(yǎng)教育的目標。而論證式教學模式，在高中歷史教學中落實的必要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）啟發(fā)學生歷史學習思維

論證式教學模式在高中歷史學科中的落實，有利于啟發(fā)學生的歷史學習思維。在論證式教學模式之下，完全由學生主導整個學習過程，學生面對教師給出的材料或者是教材當中的知識，提出自己的觀點，并對自己的觀點進行論證。在這一過程中，學生的思維完全與對應知識相接觸，圍繞著知識展開探索，能夠使學生找到更多的解決問題與論證自我觀點正確性的角度，對于啟發(fā)學生歷史學習思維，解決歷史學習問題，得到核心素養(yǎng)水平的提升而言具有積極作用。

（二）提高學生解決問題能力

論證式教學模式在高中歷史學科中的落實，能夠有效提高學生解決歷史問題的能力。論證式教學模式與傳統(tǒng)教育教學模式之間存在的差別，主要在于實踐性。學生在論證式教學模式中不僅主動性更強，并且實踐性更強，學生脫離了原有的理論闡述模式，在實際探究活動或者是在與其他同學思想碰撞中，得出對所面對問題與知識材料的正確理解，使得學生解決歷史問題的能力在論證式教學模式中不斷提高。

（三）提升學生核心素養(yǎng)水平

論證式教學模式在高中歷史學科中的落實，能夠有效提升學生的核心素養(yǎng)水平。論證式教學模式真正體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念，且其在高中歷史學科中的實踐，需要教師為學生搭建不同的學習場景，核心素養(yǎng)教學目標的有效融入能夠為學生提供科學高效探究知識內(nèi)容的途徑，不僅使得學生能夠更快拉近與知識之間的距離，并且使得學生的核心素養(yǎng)水平在論證式教學模式中得到快速提升。

三、核心素養(yǎng)目標下的高中歷史論證式教學模式構(gòu)建途徑

論證式教學模式對處在高中階段的學生而言，采用了一種潛移默化的滲透式教學思想，使學生不自覺沉浸在對歷史知識的論證過程中，完成對知識的探究過程，而學生自己也能夠在論證式教學模式下感受到歷史知識的別樣魅力，并且增強學生解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生在歷史知識學習過程中的探究能力。因此，高中歷史教師在課堂教學中構(gòu)建論證式教學模式，需要以核心素養(yǎng)目標為線索，搭建論證式教學模式的整體框架，為學生提供深入探究知識與廣泛提升核心素養(yǎng)水平的有效環(huán)境。

（一）抓住學生思維，梳理論證脈絡

高中歷史教師在以核心素養(yǎng)目標為線索中構(gòu)建論證式教學模式，首先必須重視高中階段學生的歷史學習思維，培養(yǎng)學生對所見材料與知識內(nèi)容開展分析、提出觀點并加以證明的學習思路，進而刺激學生對所學知識進行逐層深入的探索，在抽絲剝繭順序中掌握歷史知識的內(nèi)涵，提高對歷史知識的認識。同時高中歷史教師抓住學生的思維加以鍛煉，能夠幫助學生在歷史知識學習過程中，掌握梳理個人思路的正確方法，面對論證式學習內(nèi)容時，能夠在順暢論證脈絡下提高解決問題的效率。

例如：在“明末清初的思想活躍局面”教學過程中，教師提出問題“課文中出現(xiàn)的幾位思想家的主要觀點是什么，誰的思想中體現(xiàn)出了對封建制度的批判，而誰的觀點又只是針對封建統(tǒng)治者？”學生在問題引導下制作表格，理順對不同思想家觀點的認識，以此為基礎提出自己的論證觀點。但有學生不能順利分析其中的差別，教師引導學生對思想家的人生經(jīng)歷以及時代背景出發(fā)，與思想家的觀點相對應，使學生在腦海中構(gòu)建起論證思想家觀點與批判封建制度之間的關系，從而能夠在正確思路的幫助下正確闡述，得到問題的正確答案。

（二）定位關鍵節(jié)點，構(gòu)建論證基礎

高中階段學生在學習中往往存在不明確知識重點的現(xiàn)象，往往同等重視，這種學習現(xiàn)象的存在，影響學生在探究知識過程中的效率。高中歷史教師需要在課堂教學中幫助學生對歷史事件的關鍵節(jié)點加以定位，使學生能夠掌握論證過程中觀點闡述的重點，不至于在論證過程中出現(xiàn)重點偏差的現(xiàn)象。這種定位方法的運用能夠有效改善學生在史料實證以及歷史理解核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)，提高學生在這兩方面的學習表現(xiàn)。

例如：在“古代中國的經(jīng)濟政策”教學過程中，教師向?qū)W生提出綜合問題“分析秦朝、漢朝以及明朝的主要經(jīng)濟政策，并判斷對人民產(chǎn)生的具體影響，根據(jù)歷史事實證明自己的觀點。”學生在研究教材與史料基礎上，基本認為秦朝的“重農(nóng)抑商”與漢朝的“鹽鐵工商”政策有利于百姓的生產(chǎn)生活，而明朝的“海禁”政策卻損害了人民群眾的利益。學生在論證過程中通過歷史史料的佐證以及對上述幾個朝代中商業(yè)政策的重點加以分析，完成自己的論證過程。

（三）開展小組合作，加強論證邏輯

高中歷史教師開展論證式教學模式過程中，需要對學生的論證邏輯進行引導，使學生的論證過程能夠更加客觀，也使得學生的整個論證過程更加可靠，形成一次又一次完整的知識深入探究與知識理解水平提升的過程。在這一過程中，僅憑教師一個人的努力是不夠的，學生的論證思路不免有些狹窄。

例如：在“中國早期政治制度的特點”教學過程中，教師詢問學生有關分封制對今后朝代啟示的問題，學生在小組合作中共同討論，從分封制的產(chǎn)生緣起、作用影響、產(chǎn)生的弊端等方面加以論證，在這過程中，有些學生的論證邏輯由于受到“分封制已經(jīng)被歷史發(fā)展淘汰”觀點的影響，在論證過程中偏向分封制的弊端。在小組合作中，這種不平衡的論證邏輯被其他學生糾正，共同確定了上述綜合的論證邏輯，論證完整性與客觀性有所增強，學生的歷史解釋核心素養(yǎng)也在合作與探究中有所提升。

（四）深化師生交流，保證論證效果

高中歷史教學內(nèi)容的內(nèi)涵較為深厚，其中的歷史事件涵蓋了對世界發(fā)展、朝代更迭、人生成長、價值選擇的多種描述，對學生的整體論證能力提出了挑戰(zhàn)。

高中歷史教師在落實論證式教學模式中，在充分尊重學生探究與論證自由的基礎上，更要明確自身職責，對學生尚不成熟的世界觀、人生觀與價值觀進行積極引導。因此，教師還需要做好面向?qū)W生的交流工作，全面掌握學生的論證過程與其中的內(nèi)容，從中判斷學生的價值取向，從而確定引導學生的角度，避免學生陷入錯誤與非客觀的論證過程中。教師的成熟經(jīng)驗與學生的深入論證探究過程相結(jié)合，為學生的最終論證效果提供保障，學生的歷史價值觀與核心素養(yǎng)也將得到更多提升。

結(jié)束語

論證式教學模式在高中歷史教學課堂中的構(gòu)建需要有核心素養(yǎng)組成內(nèi)容作為線索，將其串聯(lián)起來，幫助學生完成探究與論證的完整過程，在論證中增進對知識內(nèi)容的理解，在論證中提升核心素養(yǎng)水平。

參考文獻

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本文系福建省教育科學規(guī)劃辦“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于核心素養(yǎng)培育目標下高中歷史論證式教學模式建構(gòu)的研究》（課題批準號FJJKXB20-735）的研究成果之一。