沈云龍

摘 要：信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)逐漸在高中化學(xué)的具體教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。信息技術(shù)運用于高中化學(xué)的具體教學(xué)當(dāng)中，不僅有助于傳統(tǒng)化教學(xué)問題的解決，而且還能使化學(xué)課堂上教學(xué)的形象性、針對性、直觀性得到有效提高，從而使化學(xué)課程的教學(xué)效果得到有效提高?；诖?，本文主要對信息技術(shù)運用于化學(xué)教育中的優(yōu)勢進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以確保高中化學(xué)的教學(xué)效果提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);信息技術(shù);教學(xué);應(yīng)用;策略

化學(xué)作為對物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、變化規(guī)律、組織進(jìn)行研究的一門實驗科學(xué)，尤其是課標(biāo)體系的相關(guān)要求，僅依賴傳統(tǒng)的教學(xué)法是無法實現(xiàn)的，需通過信息技術(shù)的運用，以信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，以促使信息技術(shù)具備的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的同時，實現(xiàn)新教學(xué)模式的探索。在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，通過信息技術(shù)的運用，不僅有助于講清楚相關(guān)化學(xué)概念以及化學(xué)規(guī)律，而且還能通過圖片、動畫等各種形成，清楚的呈現(xiàn)出各種化學(xué)現(xiàn)象，從而使高中化學(xué)的教學(xué)效率得到顯著提高?；诖耍瘜W(xué)教師在課堂教學(xué)時，需注重信息技術(shù)的融入，關(guān)注信息技術(shù)運用于教育中的優(yōu)勢，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略，以確保高中化學(xué)的教學(xué)效果提升。

一、信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，其已經(jīng)成了當(dāng)前教育中的一種先進(jìn)的教學(xué)輔助工具，且在化學(xué)課堂中得到廣泛運用，其不僅是教學(xué)水平衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且還是現(xiàn)代化教育的一種重要標(biāo)志。因此，將信息技術(shù)和高中化學(xué)實現(xiàn)有效整合，通常有著顯著的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為：（一）有助于化學(xué)課堂的教學(xué)獲得豐富化教學(xué)資源。課標(biāo)下，高中階段的化學(xué)教學(xué)中，教師需為課堂教學(xué)提供豐富的資源，并指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)的融入，化學(xué)教師就能運用信息技術(shù)從網(wǎng)絡(luò)上獲取到大量的信息以及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而使高中化學(xué)的課堂教學(xué)效果與水平得到顯著提高[1]。（二）有助于好的教學(xué)氛圍營造。信息技術(shù)和高中化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行有效整合，為學(xué)生營造個有趣且生動的化學(xué)課堂，并帶給學(xué)生不同的課堂體驗，并使學(xué)生位于活躍且積極地課堂氛圍當(dāng)中，能夠主動參與至化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。（三）有助于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。信息技術(shù)的有效運用，通常能夠使化學(xué)知識的傳統(tǒng)化呈現(xiàn)方式得到明顯轉(zhuǎn)變，并促使無法理解且抽象化的化學(xué)知識以及化現(xiàn)象等形象、直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的熱情，促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自信心，從而使學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）基于信息技術(shù)的教學(xué)情境設(shè)置

高中化學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，只有確保學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識充滿興趣，才能牢固學(xué)生對于原子式、分子式等相關(guān)知識記憶能力的增強(qiáng)，并深化對相關(guān)化學(xué)原理等相關(guān)知識的理解。因此，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，最重要的就是調(diào)動學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，而通過信息技術(shù)的融入，則能在化學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中展示給學(xué)生動畫、圖片、視頻有效結(jié)合的形象化、全方位的教學(xué)資源，并創(chuàng)設(shè)出充滿活力、充滿生機(jī)的教學(xué)情境，通過學(xué)生自身學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動，促使學(xué)生主動且積極地參與到高中化學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望與潛能，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力得以喚起的同時，使學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效果得到顯著提高[2]。例如：對氮的循環(huán)開展教學(xué)中，化學(xué)教材中主要以插圖的形式呈現(xiàn)出氮吸收形成蛋白質(zhì)，并被細(xì)菌分解與轉(zhuǎn)化成氮的過程進(jìn)行展現(xiàn)，但是，插圖的呈現(xiàn)不夠具體、形象，學(xué)生通常無法有效理解，而化學(xué)教師通過信息技術(shù)的運用進(jìn)行情境模擬，將其制為短視頻，把氮變化的全過程實施演示，通過動態(tài)化的化學(xué)過程呈現(xiàn)，促使學(xué)生實現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)。

（二）基于信息技術(shù)的教學(xué)知識整合

隨著信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，生活各領(lǐng)域中都已經(jīng)有了信息技術(shù)的滲透，而教育作為我國的發(fā)展大計，更容易被信息技術(shù)所影響，因此，高中化學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，需注重信息技術(shù)的在課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢及其具備的特點，以確?；瘜W(xué)課堂的教學(xué)更具多樣化和網(wǎng)絡(luò)化。將信息技術(shù)和化學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效整合與聯(lián)系，以促使高中化學(xué)的教學(xué)的相關(guān)資源實現(xiàn)全球化共享[3]。同時，信息技術(shù)的運用還能促進(jìn)師生之間的交流與共享，并進(jìn)行遠(yuǎn)程溝通，這不僅能夠使學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)力得到明顯增強(qiáng)，而且還能呈現(xiàn)出化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的合作共享，并成了教學(xué)過程中的主流。高中化學(xué)的傳統(tǒng)化教學(xué)中，化學(xué)教師開展的教學(xué)通常只局限在課堂上，化學(xué)教師只是通過教學(xué)大綱或者自己寫作的課件，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但是卻會影響到學(xué)生自身思維發(fā)展及知識掌握。而信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅有助于傳統(tǒng)化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)方法以及素材的創(chuàng)新，而且還有助于教師科學(xué)、高效的管理相關(guān)教育資源。另外，化學(xué)知識的講解，不能只是局限在課堂上，還需從互聯(lián)網(wǎng)、報紙、書刊、電視等各個方面，對化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握[4]。例如：對“有毒氣體泄漏”開展教學(xué)時，化學(xué)教師可對教材知識進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行檢索，對毒氣泄漏所產(chǎn)生的負(fù)面新聞進(jìn)行搜索，通過與生活例子相結(jié)合，深化學(xué)生對化學(xué)相關(guān)知識的掌握。

（三）基于信息技術(shù)的重難點問題解決

高中化學(xué)的教學(xué)中，通常涉及許多抽象化的化學(xué)原理、化學(xué)概念以及化學(xué)分子式，面對這些乏味、抽象、枯燥的化學(xué)知識，就會導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)難度的增加，而就化學(xué)教師來說，把抽象化的化學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊?、具體化、形象化，已成了化學(xué)教學(xué)過程中的難點。而將信息技術(shù)運用在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，將圖片、圖形、動畫、聲音等融為一體，將多彩且豐富的感性知識呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過動畫演繹的形式對化學(xué)反應(yīng)的整個過程進(jìn)行模擬，則能使抽象的化學(xué)概念及知識點實現(xiàn)形象化、具體化，以實現(xiàn)從繁至簡、從難至易，從而使化學(xué)教學(xué)的重點知識得到有效突出，從而使學(xué)生更好的理解以及掌握相關(guān)化學(xué)知識[5]。例如：對“乙醇的性質(zhì)”開展教學(xué)時，乙醇分子內(nèi)鍵斷裂與原子組合過程屬于該教學(xué)內(nèi)容中的重難點，此時，化學(xué)教師可通過CAI的課件運用，把乙醇分子內(nèi)鍵斷裂與原子組合過程制成相應(yīng)的動畫，播放給學(xué)生，以促使學(xué)生通過形象的動畫充分掌握乙醇的性質(zhì)及其相關(guān)反應(yīng)機(jī)理，并促使本節(jié)課的教學(xué)重難點得到有效解決。

（四）基于信息技術(shù)的化學(xué)實驗教學(xué)

首先，實驗錄像的教學(xué)。實驗作為化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要部分，學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中，通常是觀看教師演示的實驗，而過后就會忘記，同時，部分實驗存有相應(yīng)的危險性，無法直接操作，這就會影響到學(xué)生對實驗知識的學(xué)習(xí)及相關(guān)知識的感悟。而通過信息技術(shù)的運用，化學(xué)教師可將操作難度高或者危險系數(shù)高的實驗錄成錄像，讓學(xué)生觀看，以促使學(xué)生更好的掌握相關(guān)化學(xué)實驗[6]。例如：對甲烷與氯氣反應(yīng)實施分析時，甲烷與氯氣位于光照的環(huán)境下，通常會產(chǎn)生反應(yīng)，且位于日光直射的狀況下，就會造成爆炸，其不僅有著較高的危險性，而且反應(yīng)呈現(xiàn)的現(xiàn)象也不夠明顯。而通過錄像播放的形式替代課堂演示，可通過不同角度的視頻錄制，引導(dǎo)學(xué)生對實驗操作的細(xì)節(jié)與過程進(jìn)行觀察。同時，化學(xué)實驗具體教學(xué)中，大部分實驗都需學(xué)生進(jìn)行親自操作，才能實現(xiàn)預(yù)期效果[7]。比如：配制一定濃度物質(zhì)的溶液時，化學(xué)教師可通過微課將實驗的過程以及注意事項呈現(xiàn)給學(xué)生，或者制成相應(yīng)的PPT讓學(xué)生觀看，以促使學(xué)生能夠在最短時間中掌握實驗的相關(guān)知識以及技能，并促使實驗教學(xué)的效果得到全面增強(qiáng)。

其次，虛擬實驗法。高中時期的許多實驗都存有較高的危險性，但是卻是知識考察的重點，其通常要求學(xué)生充分掌握相關(guān)操作技巧以及反應(yīng)現(xiàn)象，若學(xué)生沒有親自操作，就無法形成形象、直觀的印象[8]。例如：對“氯氣實驗室制法”開展教學(xué)時，其作為化學(xué)教學(xué)過程中的重點內(nèi)容，在實際生活當(dāng)中，氯氣得到了廣泛應(yīng)用，消毒劑、漂白粉等相關(guān)化學(xué)制劑都是經(jīng)過氯氣進(jìn)行制備，同時，自來水的消毒也是經(jīng)過氯氣完成的。在對該部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，想要使學(xué)生充分了解到氯氣的實際用途，并與生活實踐相聯(lián)系，化學(xué)教師可運用虛擬實驗平臺，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個虛擬的操作氛圍，并在該平臺上設(shè)置相關(guān)實驗藥品以及化學(xué)儀器，通過引導(dǎo)學(xué)生運用軟件操作進(jìn)行實驗操作，完成實驗，這不僅能深化學(xué)生對化學(xué)知識的記憶，而且還能使學(xué)生更好的掌握相關(guān)實驗現(xiàn)象。

結(jié)束語

高中階段的教育中運用信息技術(shù)，通常有著重要作用，其通常能夠使學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣得到顯著提高。因此，高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師需依據(jù)學(xué)生的實際狀況，選擇相應(yīng)的切入點開展教學(xué)，促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍的活躍，這不僅能拉近師生之間的關(guān)系，而且還能實現(xiàn)課堂教學(xué)的質(zhì)量提高，從而為化學(xué)課堂的教學(xué)水平提高奠定夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸艷梅.信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實踐探究[J].數(shù)碼世界，2020，000（002）：168-169.

[2]曾彥香.信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020，No.250（22）：50-51.

[3]王洪珠.信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].數(shù)理化解題研究，2020，No.466（09）：86-87.

[4]潘織燕.現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，014（003）：137.

[5]殷蓓.略談新課改下信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文淵（中學(xué)版），2019，000（007）：283.

[6]盧聰穎.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的運用研究[J].中國校外教育，2019，663（07）：176.

[7]朱建兵.融合信息技術(shù)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)——高中化學(xué)課堂教學(xué)研究[C]//2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會（貴陽會場）論文集.2019.

[8]韓艷杰.信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020，No.148（06）：22-22.