劉亞麗，孟子厚，周明君

(中國傳媒大學(xué)傳播聲學(xué)研究所媒介音視頻教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，北京 100024)

1 引言

普通話作為我國官方推廣的語言，由于不同地區(qū)的方言、少數(shù)民族語言的影響，很多地方的絕大多數(shù)人的普通話發(fā)聲都或多或少帶有本地方言的口音甚至多地方言的口音，這樣的普通話我們稱之為地方普通話。它是基于普通話學(xué)習(xí)者自身的方言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣演化出來的，不同學(xué)習(xí)者在不同階段呈現(xiàn)出來的普通話特性都有差異。

造成這些差異的原因，不僅與他們自身基礎(chǔ)條件有關(guān)，也與所處的語音生活環(huán)境和成長背景相關(guān)，這些在實(shí)際生活中影響語音習(xí)得的要素可以歸屬于為語音生態(tài)學(xué)［1］的范疇。語音生態(tài)學(xué)是語言生態(tài)學(xué)的組成部分，語言生態(tài)學(xué)是由自然科學(xué)和相關(guān)人文科學(xué)相結(jié)合而形成的新興交叉學(xué)科。年齡（發(fā)育階段）、性別、地域（地理環(huán)境）、母語背景、民族文化、人文（宗教）環(huán)境、語境、教育水平、飲食習(xí)慣等因素對語音的習(xí)得都有不同程度的影響，可歸并為語音生態(tài)要素范圍。在性別方面有研究表明女性的語音習(xí)得能力優(yōu)于男性［2］。文獻(xiàn)［3］對方言地區(qū)中小學(xué)生做的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的家庭情況、成長背景、受教育情況、與媒介接觸度等一系列的生態(tài)因素都可能會對學(xué)生的普通話習(xí)得產(chǎn)生影響。此外，也有研究者觀察了日本和韓國的英語學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)他們對英語中/r/-/l/對立的知覺不僅因母語背景不同而不同，而且語境的不同也會影響其判斷［4］。所以，在普通話語音習(xí)得的過程中，語音生態(tài)因素影響學(xué)習(xí)者普通話語音水平的高低，是必須要考慮在內(nèi)，也是分析語音特征的基礎(chǔ)。

然而，現(xiàn)階段關(guān)于方言地區(qū)普通話的研究或是以方言及普通話自身的研究為主，并編寫了大量的漢語方言詞典及各地學(xué)習(xí)普通話手冊［5］；或是從二語習(xí)得領(lǐng)域的理論研究出發(fā)，以中介語為指導(dǎo)，重點(diǎn)探究方言普通話身份或性質(zhì)［6］；或是從文學(xué)或社會學(xué)角度分析方言普通話的詞匯、語法特征［7］等；或是從發(fā)聲角度研究方言區(qū)人們說普通話時發(fā)聲上的難點(diǎn)和重點(diǎn)［8］。

可以發(fā)現(xiàn)，這些研究鮮少關(guān)注語音生態(tài)因素影響下的學(xué)習(xí)者普通話語音習(xí)得的規(guī)律及特點(diǎn)，相關(guān)語音資料庫還不夠完善，尤其針對一些極具地方特色的方言區(qū)域需要更多研究提供具體數(shù)據(jù)。而我國幅員遼闊、人口眾多，受歷史、地理、文化因素影響，各地語言都呈現(xiàn)出截然不同的特色，具體地區(qū)的語言情況需要細(xì)致的研究分析，是一項(xiàng)龐大的工程。

鑒于此，本文從語音生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，選取江蘇南通地區(qū)學(xué)習(xí)者的普通話為研究對象，首先，采取BLP問卷［9］形式調(diào)研學(xué)習(xí)者普通話語音習(xí)得的語音生態(tài)背景因素，并對其展開分析；而后，分別從聽感和發(fā)聲兩個方面，研究在語音生態(tài)因素影響下，該地區(qū)學(xué)習(xí)者普通話語音發(fā)聲的特點(diǎn)。一方面，有助于深入認(rèn)識方言地區(qū)內(nèi)的漢語演變的內(nèi)部規(guī)律；另一方面，有助于針對性地制定普通話教學(xué)策略和方法，提高普通話語音水平。

2 語音生態(tài)因素調(diào)研與分析

選取問卷調(diào)研的形式，分析江蘇南通方言地區(qū)學(xué)習(xí)者普通話語音習(xí)得語音生態(tài)背景。

2.1 問卷設(shè)計

問卷的設(shè)計參考BLP問卷，BLP研究是美國開放教育資源與語言學(xué)習(xí)中心（COERLL）的雙語評估項(xiàng)目的一部分，這個項(xiàng)目由美國德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校的語言學(xué)教授David Birdsong主持。概念化的BLP提供了一個系統(tǒng)的方式評價雙語語言優(yōu)勢，科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化地衡量雙語語言的主導(dǎo)地位。

問卷共有22道題，除調(diào)研對象的個人信息外，總共分為四個部分：語言的歷史、語言的使用、語言能力、語言的態(tài)度。

2.2 調(diào)查結(jié)果

調(diào)研對象為該地區(qū)土生土長的大學(xué)生及在職工作者，年齡分布在20-50歲間。調(diào)查對象日常語言為方言和普通話，學(xué)歷背景在大專以上。

選取江蘇省南通市通州區(qū)金沙鎮(zhèn)的社區(qū)、工作單位隨機(jī)發(fā)放問卷，共收集到119份，其中有效問卷數(shù)為108份，男性有36人，占33%，女性有72人，占67%。

2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

（1）語言歷史

由圖1可見，南通地區(qū)人們從很小的時候就開始接觸普通話，大致在小學(xué)初期就可以舒服地使用普通話進(jìn)行交流。而且，課堂授課語言是以普通話語音教學(xué)為主。說明，該地區(qū)普通話語音環(huán)境較好。

圖1 語言歷史模塊結(jié)果統(tǒng)計

（2）語言使用

分析圖2發(fā)現(xiàn)，在語言使用方面，當(dāng)?shù)厝顺ゼ彝ビ谜Z以南通方言為主外，其余場合如工作環(huán)境、朋友間交談或是自言自語等，均是以普通話為主。說明，普通話在南通方言區(qū)居民的日常生活中已處于一定的主導(dǎo)地位。

圖2 語言使用模塊結(jié)果統(tǒng)計

（3）語言能力

圖3 給出了該批調(diào)研群體的語言能力。在聽說讀寫四個方面，普通話相比于南通方言（以下簡稱南通話）處于優(yōu)勢地位，反映出南通居民普通話語音水平較高。這與當(dāng)?shù)氐钠胀ㄔ捳Z言教學(xué)及頻繁使用是密切相關(guān)的。

圖3 語言能力模塊結(jié)果統(tǒng)計

（4）語言態(tài)度

分析圖4 可以看出，在語言文化和使用，以及使用的標(biāo)準(zhǔn)性方面，南通本地人對于南通方言與普通話沒有體現(xiàn)出顯著的喜好差異。相對而言，當(dāng)?shù)厝烁Ｍ胀ㄔ捤礁咭恍?，但是，還是認(rèn)定本地方言為母語。

圖4 語言態(tài)度模塊結(jié)果統(tǒng)計

（5）BLP得分

BLP 問卷提供了一套科學(xué)的數(shù)據(jù)計算方法，用以得出雙語使用者的語言優(yōu)勢結(jié)果。問卷中的每個問題都與一個標(biāo)量相關(guān)聯(lián)。在計算總分時，四個模塊的權(quán)重分別為0.454、1.09、2.27、2.27，相加總和即為語言總分。根據(jù)這樣的計算方法可以計算出每個模塊的特定語言得分、每種語言的總分以及綜合優(yōu)勢得分，更高的得分表示某種語言更高的優(yōu)勢，而兩種語言的得分差異越小，反映了越均衡的雙語結(jié)構(gòu)。BLP 得分結(jié)果如圖5所示。其中，每個模塊的數(shù)值如下：

圖5 BLP計算結(jié)果圖

語言歷史模塊：每個問題對應(yīng)1 到20 的數(shù)值，前2個問題反向?qū)?yīng)答案數(shù)值，后4個問題正向?qū)?yīng)答案數(shù)值；

語言使用模塊：每個問題對應(yīng)1 到10 的數(shù)值，0%對應(yīng)0，100%對應(yīng)10；

語言能力及語言態(tài)度模塊：每個問題對應(yīng)答案0到6的數(shù)值。

由BLP 得分結(jié)果可以看出，四個語言模型及總分，南通方言與普通話的分值，兩者相差不大。但是，在語言的使用上，普通話是占據(jù)一定的優(yōu)勢的。

總體而言，南通方言地區(qū)的人們在方言與普通話這兩者之間是比較均衡的。而且，當(dāng)?shù)厝藦男〗佑|普通話較早，對其認(rèn)可程度較高，語言能力較高，使用程度較高。表明，隨著普通話教育開展時間越來越長，范圍越來越大，在方言地區(qū)，方言的主導(dǎo)優(yōu)勢地位正逐漸減弱，方言區(qū)人們的平衡的雙語語音結(jié)構(gòu)（方言與普通話）正逐步形成。所以，在研究普通話語音習(xí)得時，需要從語音生態(tài)學(xué)上重視學(xué)習(xí)者與外在環(huán)境之間的互動，重點(diǎn)分析各語音生態(tài)因素是如何參與并影響語音發(fā)聲特點(diǎn)，才能得到更全面的方言地區(qū)普通話語音習(xí)得規(guī)律。

3 語音數(shù)據(jù)庫的建立

上述通過BLP問卷，分析了南通方言地區(qū)人們的普通話語音學(xué)習(xí)的語音生態(tài)背景。在主觀認(rèn)知上，對該方言區(qū)人們的普通話水平有了一定的認(rèn)識。以此為基礎(chǔ)，為進(jìn)一步分析該地區(qū)人們的普通話語音發(fā)音水平，需建立該地區(qū)人們的普通話語音數(shù)據(jù)庫，并設(shè)計聽辨實(shí)驗(yàn)及提取聲學(xué)參數(shù)展開分析。

3.1 語料文本

語料文本的設(shè)計結(jié)合了南通方言語音特點(diǎn)、普通話測試大綱和漢字頻度表。文本內(nèi)容包括：單字42個、孤立詞短語60個、數(shù)字串10個、常用短句10個、古詩詞10 句、一分鐘自由發(fā)揮、指定中文短文以及60個漢字音素。

3.2 發(fā)音人

從2.2小節(jié)調(diào)研對象中，隨機(jī)挑選43位被試，作為發(fā)音人，年齡在20-50歲不等，其中男性13人，女性30人。他們均是土生土長的南通本地人，接受過良好的普通話教育。

錄音環(huán)境主要為辦公室和標(biāo)準(zhǔn)房間，錄音設(shè)備為手機(jī)錄音機(jī)，型號為iphone6，采樣率44.1kHz。要求發(fā)音人用正常說話的語速和語氣，通順朗讀，清楚發(fā)聲，每個字詞或句子之間間隔約1秒，避免失誤和語速、語氣的變化，避免外界環(huán)境的干擾，使語料清晰流暢。

每位發(fā)音人采錄語音信號時長約為10-15分鐘。經(jīng)過人工檢查、整理，剔除存在明顯語音問題，如發(fā)聲不完整、噪聲過大的語音信號。

4 聽辨實(shí)驗(yàn)

從人耳感知的角度出發(fā)，設(shè)計聽辨實(shí)驗(yàn)，分析江蘇南通地區(qū)學(xué)習(xí)者普通話的語音發(fā)聲特點(diǎn)。

4.1 聽辨被試

選取4名中國傳媒大學(xué)在讀大學(xué)生（男性2人，女性2人），平均年齡22歲，作為聽辨實(shí)驗(yàn)的被試。他們均不是江浙籍貫，在漢語地區(qū)生活多年，從小接受普通話教育，熟練掌握普通話發(fā)音及相關(guān)知識，且無明顯聽力障礙。

4.2 實(shí)驗(yàn)方法

從上述語音數(shù)據(jù)庫中，選取語音信號，設(shè)計聽辨實(shí)驗(yàn)的樣本信號。

（1）實(shí)驗(yàn)樣本信號的設(shè)計：每個發(fā)音人的語音中抽取41個單字、19個單音素作為一組聽辨信號，共分為43 組語音信號，所選語音內(nèi)容基本包含漢語所有聲母、韻母，在每個單字或音素間加入2秒時間的無聲信號，每位發(fā)音人語音樣本信號總長度約150s。實(shí)驗(yàn)語音樣本信號總時長121 min，包括1763個單字（41*43）和817個音素（19*43）。其中，10 組發(fā)音人語音樣本信號作為一個聽辨組。

（2）實(shí)驗(yàn)過程：選用音箱播放語音信號，發(fā)放聽辨問卷給聽辨人。播放實(shí)驗(yàn)樣本信號時，要求被試在聽到語音樣本信號后在問卷上寫出聽到語音的完整拼音，每位發(fā)音人填寫一張表格。每播放一個聽辨組，聽音人休息15分鐘。43位發(fā)音人每人有60個語音需要被試進(jìn)行辨聽，4位被試每分辨一位發(fā)音人完成一份聽辨問卷，共計4*43=172份問卷聽辨結(jié)果。

4.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)檢驗(yàn)，172 份問卷聽辨結(jié)果均有效。統(tǒng)計分析有效問卷，將聽辨錯誤率高于75%的樣本信號歸納整理，分別得到韻母和聲母的發(fā)聲錯誤率（詳見表1）。聲調(diào)發(fā)聲正確率最高，習(xí)得情況最好，僅在陽平（4.7%）和上聲（2.3%）存在較低的錯誤率。

表1 聽辨結(jié)果

分析表1 可知，該方言區(qū)人們的普通話在發(fā)聲上具體表現(xiàn)為：（1）韻母發(fā)聲錯誤率最高的是鼻韻母ueng，其次是in,接下來是uan 及ing；（2）聲母發(fā)聲錯誤率相對較高的是平翹舌音（z、zh、ch）。

表2進(jìn)一步給出了聲母及韻母發(fā)聲偏誤的具體類型。韻母發(fā)聲錯誤率較高的具體偏誤類型上，主要為前后鼻音的混淆，但并沒有體現(xiàn)出明顯的對稱性。但是，根據(jù)n尾和ng尾劃分，前后鼻音的具體發(fā)聲偏誤體現(xiàn)出不同的傾向性。具體表現(xiàn)為，將ueng（ng尾）誤讀為uen（n尾）的錯誤率達(dá)到39.5%，而將en（n尾）誤讀為eng（ng尾）的錯誤率只有4.7%，兩者差距非常大。

表2 發(fā)聲偏誤類型統(tǒng)計

注：z?zh表示聲母z錯發(fā)成zh，其他類推。

此外，將in（n尾）誤讀為ing（ng尾）的錯誤率達(dá)到30.2%，而將ing（ng 尾）誤讀為in（n 尾）的錯誤率雖然也相對較高，有11.6%，但兩者差距超過一倍。可見，更多人傾向于將前鼻音發(fā)為后鼻音。說明，鼻尾韻是該方言區(qū)人們學(xué)習(xí)普通話韻母時的難點(diǎn)。

聲母發(fā)聲錯誤率較高的具體偏誤類型上，主要為平翹舌音的混淆，以及舌面音與平舌音的混淆。其中，平舌音z 與翹舌音zh 的混淆體現(xiàn)出了對稱性，兩者彼此均容易發(fā)聲時產(chǎn)生混淆。翹舌音ch 則主要表現(xiàn)出與平舌音c 和z 之間發(fā)聲混淆，而且沒有體現(xiàn)出對稱性。

5 聲學(xué)參數(shù)分析

基于上述感知數(shù)據(jù)，從聲學(xué)參數(shù)的角度，選用Praat 語音分析軟件重點(diǎn)分析語音生態(tài)因素影響下江蘇南通地區(qū)學(xué)習(xí)者普通話的語音聲韻調(diào)發(fā)聲偏誤的特點(diǎn)。該軟件可對語音信號進(jìn)行采集、分析和標(biāo)注，還可用于合成語音、統(tǒng)計分析語言學(xué)數(shù)據(jù)、輔助語音教學(xué)測試等。

5.1 實(shí)驗(yàn)方法與數(shù)據(jù)處理

通過聽辨實(shí)驗(yàn)得到了南通普通話聲韻母的發(fā)聲偏誤類型，而后采用Praat 語音分析軟件進(jìn)行語音標(biāo)注，匯總所有的同一偏誤類型的錯誤語音樣本信號，并按性別進(jìn)行分類，最終得到了偏誤語音數(shù)據(jù)庫。選取1男1女播音員的錄音語料，作為對比。

測量偏誤韻母的第一、二共振峰數(shù)據(jù)即F1 和F2，將出現(xiàn)同一韻母偏誤類型的單音節(jié)韻母的共振峰數(shù)據(jù)計算平均值，畫出共振峰模式圖；測量偏誤聲母的強(qiáng)頻集中區(qū)第二、三個峰值數(shù)據(jù)，標(biāo)記為K2、K3，用于z、zh的辨別。為排除發(fā)音人發(fā)聲時長的差異，將測量得到的每個語音文件的參數(shù)數(shù)據(jù)分別按其總長度分成10 等分，選取每份的平均值，得到時間歸一化的頻率數(shù)據(jù)。

5.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（1）韻母發(fā)聲偏誤的分析

從偏誤語音數(shù)據(jù)庫中選取錯誤率最高的男生/女生韻母ueng、uan、in、ing 提取聲學(xué)參數(shù)F1 與F2，分別繪制出共振峰模式分布圖6-10。

圖6 ueng發(fā)聲偏誤共振峰模式圖

從圖6中F1的軌跡來看，女生偏誤語音前半段與標(biāo)準(zhǔn)普通話語音（以下簡稱標(biāo)普）差別較大，在發(fā)ueng音時前半段南通人開口度過大，舌位過低。男生語音的F1 軌跡與標(biāo)普相比，過于平直。F2 軌跡雖然整體趨勢都是先下降后上升，但南通人發(fā)普通話韻母ueng時，舌位由后向前運(yùn)動地較晚，且移動后舌位過于靠前。說明南通人發(fā)ueng時缺少適當(dāng)?shù)纳辔桓叩妥兓?，過于僵硬。

圖7 中的男生/女生普通話韻母uan 的偏誤語音F1 頻率值整體都高于標(biāo)普。與標(biāo)普相比，南通女生F2曲線整體都較為平穩(wěn)，基本沒有上升。說明南通人普通話發(fā)聲時整體開口度過大，舌位過于平穩(wěn)沒有移動，聲腔形狀變化小。

圖7 uan發(fā)聲偏誤共振峰模式圖

分析圖8 可以看到，與標(biāo)普相比，南通人的普通話，女生與男生韻母in 的F1 軌跡十分相近，差別不大。而從F2 的軌跡中可見，女生不僅在開始發(fā)聲時舌位過于靠前，過程中也缺少先后再前的動態(tài)變化，整體變化幅度過小。男生差異主要集中在發(fā)聲的前半段，主要源于發(fā)聲時舌位靠后所致。

圖8 in 發(fā)聲偏誤共振峰模式圖

分析圖9 可以看到，韻母ing 的發(fā)聲偏誤僅在女生上有所體現(xiàn)。其中，F(xiàn)1 走勢平穩(wěn)，幾乎沒有波動，而標(biāo)普的F1 中間出現(xiàn)明顯上升變化，在發(fā)聲時舌位有較明顯的向下移動過程，而南通女生發(fā)聲時舌位始終較穩(wěn)定。標(biāo)普的F2 軌跡呈現(xiàn)明顯的下降變化趨勢，舌位由前向后移動的程度較大，而偏誤語音F2 的下降程度較小。說明，南通人在此類韻母發(fā)聲時沒有靈活的舌位移動。

圖9 ing 發(fā)聲偏誤共振峰模式圖

（2）聲母發(fā)聲偏誤的分析

南通人普通話聲母的偏誤情況更多的是平翹舌音的混淆。從偏誤語音數(shù)據(jù)庫中選取錯誤率最高的男生聲母z、zh 提取聲學(xué)參數(shù)K2 與K3，描繪兩聲母的強(qiáng)頻區(qū)數(shù)據(jù)圖進(jìn)行對比分析，見圖10 所示。

圖10 z/zh發(fā)聲偏誤共振峰模式圖

分析圖10 可知，南通男生的z 和zh 的K2 和K3 發(fā)聲趨勢類似，相差不大，然而分別與標(biāo)普相比，差異顯著，表現(xiàn)在z 和zh 的強(qiáng)頻區(qū)數(shù)據(jù)K2、K3 的曲線變化走勢都保持一致，且相對距離基本不變?？梢姡l(fā)聲時舌尖幾乎沒有運(yùn)動，沒有舌尖前后的發(fā)聲區(qū)別，兩者存在明顯混淆。

6 討論與分析

本文從語音生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，借助BLP問卷調(diào)研了江蘇南通方言地區(qū)人們學(xué)習(xí)普通話過程中的相關(guān)語音生態(tài)因素。而后，選擇聽辨實(shí)驗(yàn)和聲學(xué)參數(shù)兩個方面，分析上述語音生態(tài)因素在該地區(qū)人們普通話語音發(fā)聲習(xí)得過程中的影響作用。

（1）語音生態(tài)背景方面：由BLP 問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，南通地區(qū)方言與普通話的雙語結(jié)構(gòu)是比較均衡的。說明，該地區(qū)的普通話語音習(xí)得環(huán)境較好，當(dāng)?shù)厝似胀ㄔ捳Z音水平較高，對普通話的認(rèn)可程度較高。普通話的使用環(huán)境，在社交、工作等公眾場合體現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢。

（2）聽辨實(shí)驗(yàn)方面：從人耳感知的角度，證明了該地區(qū)人們的普通話語音水平確實(shí)較高。這與1小節(jié)中國BLP問卷結(jié)果相符合，即當(dāng)?shù)厝四刚Z語音與普通話語音水平基本均衡。但是，南通人的普通話仍然在小部分聲韻母發(fā)聲上存在混淆。在聲母方面，在老派南通方言中，沒有卷舌音，而新派南通方言在普通話的長期影響下，舌音聲母已與普通話基本一致。在韻母方面，與標(biāo)準(zhǔn)普通話仍保持明顯差異之處是鼻音，南通人的普通話的前后鼻音與標(biāo)準(zhǔn)普通話在很多情況下存在相反的情況?？梢钥闯?，母語語音勢必是要影響普通話語音的習(xí)得，并表現(xiàn)出了明顯的負(fù)遷移作用。

（3）聲學(xué)參數(shù)方面：通過提取發(fā)聲偏誤率較高的聲母的強(qiáng)頻區(qū)參數(shù)K2和K3，韻母的共振峰數(shù)據(jù)F1和F2，從客觀聲學(xué)參數(shù)層面具體分析了聲韻母發(fā)聲偏誤類型的成因。聲母的平翹舌音的發(fā)聲混淆問題，取決于舌尖的靈活移動不足；韻母的鼻韻母（n 尾和ng 尾）的混淆問題，取決于舌位高低，及舌位前后動程的運(yùn)動變化不到位。

可見，方言中比較根源性的發(fā)聲方法，也即方言母語語音仍較大程度上影響著南通地區(qū)居民普通話的發(fā)聲。其他類型的偏誤也不少，但錯誤率不高，這與問卷調(diào)查反映的情況是相一致的，即在江蘇南通地區(qū)普通話的影響力逐漸加強(qiáng)，而方言對人們語音的影響開始減小，只有一些根源性的方言發(fā)聲方法仍會帶來一定的偏誤。這些根源往往是源于母語語音系統(tǒng)與普通話語音系統(tǒng)在某些音位上差異性所導(dǎo)致的。尤其是那些與母語里的音相似卻無法歸類到母語里的某一范疇中，是其發(fā)聲習(xí)得的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是最容易發(fā)聲混淆或錯誤的。這些容易在發(fā)聲上產(chǎn)生問題的聲韻母在一定程度上也表征著當(dāng)?shù)胤窖詤^(qū)人們的語音發(fā)聲特色，同時，也是一種地域身份的體現(xiàn)。

7 結(jié)論

本文從語音生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，采取BLP問卷調(diào)研當(dāng)?shù)厝藗儗W(xué)習(xí)普通話的語音生態(tài)背景。在此基礎(chǔ)上，分別從聽感和發(fā)聲兩個方面，分析該方言地區(qū)學(xué)習(xí)者普通話語音發(fā)聲特點(diǎn)，歸納總結(jié)該方言地區(qū)普通話發(fā)聲偏誤規(guī)律，力求能夠豐富江蘇方言地區(qū)的普通話語音習(xí)得的研究資料，促進(jìn)該地區(qū)普通話的推廣與學(xué)習(xí)。