繆華良，高級教師，浙江省“春蠶獎”獲得者，浙江省小學語文名師培養(yǎng)對象，杭州市首批名師，杭州師范大學人文學院碩士生兼職導師。曾長期擔任杭州市上城區(qū)語文教研員、區(qū)教學研究中心主任，現(xiàn)任杭師附小教育集團理事長、浙江省杭州市鳳凰小學校長。先后出版了《給教研組長的工作建議》《學教變革的上城探索》《小學生新作文》等專著。

近年來，繆華良傾心研究學校課程建設，堅持“構建一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動”教學理念，主張“基于經驗的對話”的新課程觀，在全國各地指導150余所中小學的學校課程方案。圍繞小學語文教材研究、習作教學、兒童閱讀、學習設計、校本研修、視頻案例、課例研究、課程改革等專題，在全國24個省份開設講座600余場，聽眾8萬余人。

當前，重構基礎教育育人模式已成為全球教育發(fā)展的共識。2020年10月，黨的十九屆五中全會提出“建設高質量教育體系”。當下，落實立德樹人根本任務，建設高質量教育體系是每一所學校的辦學追求。目標決定方式，站在新時代的起點，面對全新的挑戰(zhàn)，我們需要深入思考實現(xiàn)高質量育人的綜合改進之策。

浙江省杭州市鳳凰小學創(chuàng)立于2017年8月，是一所位于杭州市中心城區(qū)的公辦小學，隸屬于有115年辦學歷史的杭師附小教育集團，共36個班級，近百名教師，兩個校區(qū)，辦學規(guī)模中等。作為一所新生的學校，我們自建校的第一天起就十分注重學校辦學的頂層設計，精心確立辦學規(guī)劃，研制學校課程方案，探索實現(xiàn)高質量育人綜合改進的校本化實踐策略。

“金鳳凰書者”：高質量育人的文化意象

學校的文化功能是其他任何社會組織所不能比擬的。作為一所學校，如果忽視人的存在，就不可能形成真正的文化內涵。基于此，我校充分利用校名的獨特性，確立了自己的話語體系。例如，采用“鳳棲梧桐”的美好意蘊，將整個校園意象地稱為“梧桐小鎮(zhèn)”，取橙綠兩色作為校園建設主色調，名曰“梧桐綠”“鳳凰橙”。此外，“梧桐小鎮(zhèn)”“梧桐書院”“梧桐樹課程”“梧桐花事”“梧桐杯教學評比”等等，所有針對師生成長載體的設計，我們多以“梧桐”命名?！敖瘌P凰百佳學子”“金鳳凰三優(yōu)班級評比”“金鳳凰禮儀隊”“金鳳凰畫廊”“金鳳凰勛章”等等，屬于學生成長結果的表彰獎勵和展示，我們多以“金鳳凰”命名。

閱讀能改變一所學校、一座城市，甚至一個國家的命運。為此，我校鮮明地提出了“讀寫立人”的文化主張，將“金鳳凰書者”的培育作為實現(xiàn)路徑，并進行了有益的探索。我們通過每天自主晨誦二十分鐘、午間持續(xù)默讀三十分鐘、每周2節(jié)全科閱讀班級讀書會、每月推送一期校園公眾號微信聽讀，開設兒童新讀寫課程；每年舉辦童書節(jié)并開展鳳凰童書榜、書香家庭、班級書角、金鳳凰書者四項評選活動；利用校外資源開設金鳳凰小主播、金鳳凰小記者、金鳳凰小美編、金鳳凰小作家、金鳳凰小主持人等立足表達素養(yǎng)提升的校級社團；每學期開展教師假期讀書和“全員暢寫”活動。如今，學校已形成了濃郁的“讀寫立人”文化，師生爭做“金鳳凰書者”蔚然成風。

實踐證明，辦校四年來，在完善學校文化意象的過程中，我們做得最堅定、執(zhí)行最有力的行動就是將“讀寫立人”作為學校文化的重要載體，培養(yǎng)出了一批又一批“金鳳凰書者”。

“任性五分鐘”：高質量育人的課程調整

我們認為，創(chuàng)造課程就是創(chuàng)造學校的未來。課程是一所學校最為穩(wěn)定的支持體系，要實現(xiàn)高質量育人，課程是突破口也是助推器。2019年7月3日，人民網以“杭州市鳳凰小學‘任性決定 下學期每節(jié)課減少5分鐘”為題轉載報道了我校在課程與課時設置上的重大調整，稱贊學校的做法立足健康第一的理念，重視學生身心健康的全面培養(yǎng)。

首先，縱觀目前國內大部分中小學普遍在學生生涯啟蒙、健康教育方面存在缺失。審時度勢，我校提出了鳳凰大健康體系構建的目標，并通過優(yōu)化課程設置保障該體系的建立?；诖?，我們?yōu)槌Ｒ?guī)課堂的40分鐘課時做了“手術”，每節(jié)課減少5分鐘的教學時間，每周增加4個課時。再將這些勻出的課時全部用于學生的運動和閱讀，包括兒童新讀寫課2節(jié)和體育活動課2節(jié)。這樣在原有體育課不變的基礎上，實現(xiàn)每天都有一節(jié)體育課，每天上下午各有半小時的大課間運動。除此之外，學校還設置了每星期二的特別時段，即安排1小時的項目化學習時間，“鳳凰新體育”“兒童新讀寫”“鳳凰新LRB”課程就此創(chuàng)生。

其次，我們充分了解和認識到當下教育存在著“忽德少體抑美重智缺勞”的問題，五育不均、五育失衡的現(xiàn)象較為普遍。同時，大多數學校忽視學生在學習過程中的經歷和體驗，忽視“健康第一”的理念。為了改變這樣的教育現(xiàn)狀，鳳凰人進行了有益的探索。周課表、月課表、日課表的推出，就是在年課表基礎上，增加學生在學習活動中的實踐和經歷。我們在特定年級、特定階段，勻出整塊時間開設有利于增強學生直接經驗獲取的專項學習。例如，在四年級開設“毅學周”游泳課程，每周設置特定時間停下所有文化課，專門包車帶領學生到區(qū)游泳基地學習，讓生存訓練、游泳技能的學習作為學生成長中的一段重要經歷，讓游泳相伴一生。此外，還開設了三年級的博物館“博學周”課程，五年級有國防教育一周的“武學周”課程，六年級有農事體驗一周的“農學周”課程等。探索國家課程校本化實施，五育并舉，開齊開足開好德智體美勞各門課程，培養(yǎng)全面又有個性發(fā)展的人，是我校課改最為亮眼的一道風景線。

“無分成績單”：高質量育人的評價突圍

2018年7月4日，《錢江晚報》對我校的一則報道——《杭州家長怒打12345投訴：學校不公布孩子期末分數！校長回應亮了》上了熱搜，被國內各大媒體迅速轉載。7月6日晚上，央視新聞周刊欄目也以“拒絕探分”為題深度報道了關于我校的這一事件，作為校長，我甚至成了當周的國內新聞人物，獲得了主持人白巖松的點贊。7月23日，我受國務院之邀赴北京參加全國教育大會召開之前的“減負座談會”。這個備受關注的事件緣起于2017學年我校自創(chuàng)校伊始就堅持的以評價撬動特色辦學，試行學生“無分”期末成績評定方法——“金鳳凰綜合素質報告單”。這一張小小的學生期末成績單，讓學校率先在國內開啟了破解“唯分數”的評價變革。

“金鳳凰綜合素質報告單”細分為學業(yè)水平評價、表現(xiàn)性評價、發(fā)展性評價和形成性評價四個部分，輔以體育、美術、音樂等學科的分項等第評價表，旨在構建全面而立體的學生綜合評價體系。這張無分成績單主要彰顯三個特點。一是改進結果性評價，強化有意義挑戰(zhàn)性情境測評?！盁o分”成績報告單不僅有指向紙筆測評的學業(yè)結果性評價，更有指向未來公民核心素養(yǎng)發(fā)展的結果性評價。如今，我校已實現(xiàn)1～6年級情境化非紙筆測評全覆蓋。二是凸顯增值性評價，細化學業(yè)成績分項等第評定。將原有的學業(yè)評價分項等第制再細化完善，尤其是音樂、體育、美術三門考查學科做更細的評價，力圖體現(xiàn)學生個體學習的增值性。如體育與健康學科學業(yè)成績分項等第評價，力求體現(xiàn)“國家統(tǒng)的齊步評、學校定的精準評、學生選的自述評”。三是體現(xiàn)綜合性評價，優(yōu)化多元質性化的學科述評。評價不止于給學生打個等第，紙筆考試考查不出來的情感意志、習慣態(tài)度、指向未來學科素養(yǎng)等，需要依托“教學述評”，實現(xiàn)從量化評定到質性評價的升級，讓教師一句句有溫度的評價影響孩子一生的軌跡。

這張“無分”報告單，印證了學校創(chuàng)校四年來在推動深化評價改革上的堅守與突圍。我們一直實踐著推進教師評價素養(yǎng)提升行動，為補齊教師專業(yè)素養(yǎng)中評價素養(yǎng)的短板，連續(xù)三年開展指向評價的教師培訓，實施三種指向評價的說卷活動，完成三次課堂評議量表的迭代升級，為教師評價素養(yǎng)發(fā)展賦新能。

“接通三股水”：高質量育人的教師培養(yǎng)

要實現(xiàn)高質量育人就需要有高質量的教師。而學校的辦學需要建構一種開放的格局，注重多方聯(lián)合，借助外部力量提升學校的內涵發(fā)展。基于這樣的認識，我校明確了“上掛下聯(lián)”助力教師專業(yè)成長的工作機制，我們形象地把這項機制比喻為“三股水”，即傳承師范附小特性的“長流水”、開放辦學加強校際聯(lián)盟的“自來水”、借力高校建智庫的“直飲水”。在推進學校教育的過程中，這三股水大大激發(fā)了教師活力，促進學校工作和教師發(fā)展的高位發(fā)展。

一是接上“長流水”，承擔高校師范生教育實習的跟崗式合作。我們不忘傳承杭師附小教育集團的優(yōu)良傳統(tǒng)，承擔杭師大、中國美院、浙江外國語學院等師范生的實習任務。學校教師以“雙師型”教師的身份，既做學生的老師，又做實習生的導師，在“跟崗式”的帶教過程中達成教學相長的美好初衷。

二是擰開“自來水”，接受高校師訓研究機構任務的接單式合作。學校堅持開放辦學的理念，打開校門歡迎業(yè)界同行，學校成為廣東肇慶學院、國家教育行政學院蕭山基地、中國教師研修網等單位的培訓示范基地。目前，學校已經接待近百個批次的參訪團、培訓班，有來自全國23個省份的校長、骨干教師3600余人次來校交流學習。

三是架起“直飲水”，開展高校研究機構支持的項目式合作。學校與北師大心理研究所合作，成立兒童閱讀素養(yǎng)研究項目組，研制兒童閱讀素養(yǎng)校本標準，進行學生閱讀素養(yǎng)測評項目研究。聘請華東師范大學教育學部李政濤、寧本濤等教授為學校教育智庫，開展指向“五育融合”的育人方式創(chuàng)新研究。通過高校智庫的高位引領和深度介入，促使教師不斷地轉理念、轉方式，催生教師的新發(fā)展。

“養(yǎng)其根，俟其實”，借助系統(tǒng)思維，完善頂層設計，優(yōu)化行動策略，高質量育人的綜合改進尚有很多思考和探索的空間，讓我們沿著教育高質量發(fā)展的軌道不斷上行。