陳虹

有效性教學(xué)作為一個(gè)理念，源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，其核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。當(dāng)前，數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過落實(shí)三維目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，對(duì)此，許多教師都在想方設(shè)法地尋找突破點(diǎn)，重視學(xué)生自身發(fā)展的同時(shí)兼顧課堂的有效性。

近些年，通過不斷的研究和探索，即時(shí)評(píng)價(jià)開始廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，而在數(shù)學(xué)課堂中引入這一方法在很大程度上對(duì)于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性意義重大。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)中往往會(huì)出現(xiàn)“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”、評(píng)價(jià)形式較單一等問題，導(dǎo)致評(píng)價(jià)失去了真實(shí)性，從而也失去了意義。一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者有幸接觸到了數(shù)學(xué)當(dāng)堂檢測(cè)單，便決定將其運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂中，以此來提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

當(dāng)前課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

一成不變的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià) 部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中對(duì)于現(xiàn)階段實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解存在片面性，他們往往認(rèn)為既然要確保學(xué)生在發(fā)展過程中能夠建立自信，那么在課堂教學(xué)時(shí)也就不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或者否定，這就導(dǎo)致常有這樣的情形出現(xiàn)：學(xué)生在課堂上回答的相關(guān)問題其實(shí)并不正確，但是教師卻并不及時(shí)指明，反而表揚(yáng)其很有膽量。由于上述諸多現(xiàn)象的存在，也使得教師的課堂評(píng)價(jià)逐漸失去了作用，更無法達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。

缺乏真誠的形式性評(píng)價(jià) 教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程是一個(gè)雙向交流的過程，只有教師與學(xué)生開展有效的溝通才能真正展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用。但實(shí)際教學(xué)中，部分教師卻依舊受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，放不下架子，也因此無法與學(xué)生進(jìn)行更加深入的溝通。例如，學(xué)生在課堂上準(zhǔn)確而響亮地回答完教師提出的問題后，教師也僅僅會(huì)嚴(yán)肅地說道：“說得對(duì)，坐下?！边@樣的做法，會(huì)讓學(xué)生因?yàn)闆]有得到教師的及時(shí)表揚(yáng)和肯定而喪失學(xué)習(xí)的積極性。通過研究我們也能夠發(fā)現(xiàn)，盡管部分教師能夠?qū)ⅰ澳阏嫘小钡葧r(shí)下流行的贊美詞句融入教學(xué)過程，但是由于缺乏感情的投入，還是會(huì)導(dǎo)致師生之間無法真正產(chǎn)生情感上的共鳴，最終也難以營造良好的課堂氛圍，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

途徑狹窄的單向性評(píng)價(jià) 部分教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，在運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)也逐漸出現(xiàn)評(píng)價(jià)方式單一等問題和缺陷。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，往往會(huì)急不可耐作出肯定或否定的評(píng)價(jià)。由于沒有重視師生之間的平等地位，也導(dǎo)致師生之間的交流逐漸缺乏情感投入，很快即時(shí)評(píng)價(jià)所具備的激勵(lì)作用就大打折扣。

綜上所述，當(dāng)前課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)有所改變，在現(xiàn)階段發(fā)展過程中，不僅應(yīng)具備生動(dòng)形象等諸多特色，還應(yīng)擁有豐富多樣的形式，能夠根據(jù)具體評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況靈活變換形式。因此，必須重視增強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解，優(yōu)化課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。除了改變課堂對(duì)話中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，利用當(dāng)堂檢測(cè)單對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也能避免因?yàn)檎n堂中只有個(gè)別學(xué)生能夠獲得回答問題的機(jī)會(huì)而產(chǎn)生的局限性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也意義重大，還能讓教師更好地對(duì)下階段的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

當(dāng)堂檢測(cè)單的設(shè)計(jì)思考

當(dāng)前教師在備課中花費(fèi)時(shí)間最多的是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和尋找課外相關(guān)資料。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于課堂教學(xué)十分重要，在設(shè)計(jì)檢測(cè)單時(shí)，教師必須高度重視教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在此過程中，也需要以課堂標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)。因此，教師應(yīng)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，只有具備了相應(yīng)的理論支撐才能更好地在課堂教學(xué)中有效實(shí)施。

備課時(shí)，教師最經(jīng)?？紤]和反思的問題是課堂活動(dòng)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)形式及如何在課堂中進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。一般我們?cè)谠u(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)，會(huì)先看課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，再看課堂上師生之間的互動(dòng)、語言之間的溝通，最后再看本節(jié)課的教學(xué)效果。前三者我們都能很容易地看到，但是課堂教學(xué)效果卻很難看到和評(píng)估，但不管采用何種形式，最終目的都是希望能夠及時(shí)解決教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的相關(guān)問題。

因此，當(dāng)堂檢測(cè)單也需要在課堂上及時(shí)完成。一是要及時(shí)批改。學(xué)生在完成測(cè)試單之后，教師必須及時(shí)批改，只有這樣，才能讓學(xué)生充分明確自身的薄弱環(huán)節(jié)，還能馬上進(jìn)行改正，如僅僅因?yàn)轳R虎造成的錯(cuò)誤，教師批后，學(xué)生就能馬上訂正。批改的方式可以采用教師批，也可以采用學(xué)生互批等。二是要及時(shí)根據(jù)情況進(jìn)行總結(jié)。根據(jù)當(dāng)堂檢測(cè)單呈現(xiàn)的整體學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生的原因就對(duì)全部學(xué)生大加斥責(zé)。三是及時(shí)幫助學(xué)生梳理易錯(cuò)題并析清原因。對(duì)大部分學(xué)生都會(huì)做錯(cuò)的易錯(cuò)題，教師一般在課前就已經(jīng)考慮到了，通過當(dāng)堂檢測(cè)只不過現(xiàn)場印證了一下，當(dāng)然某些學(xué)生會(huì)比前期預(yù)想得更好或更差。四是要求學(xué)生對(duì)于做錯(cuò)的題目進(jìn)行及時(shí)改正，再進(jìn)行二次批閱?？梢?，運(yùn)用當(dāng)堂檢測(cè)單進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)可以達(dá)到事半功倍的效果。以當(dāng)堂檢測(cè)單為抓手進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，有內(nèi)容，有支點(diǎn)，落在實(shí)處，有理有據(jù)，易于得到學(xué)生的積極響應(yīng)，也能夠提高課堂教學(xué)效率。

當(dāng)然，在設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)單時(shí)，教師還需要著重考慮以下幾點(diǎn)。一是基礎(chǔ)性。檢測(cè)單的使用是為了讓教師更好地了解學(xué)生對(duì)于課堂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，在涉及檢測(cè)單對(duì)題目進(jìn)行選擇時(shí)，必須結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，也需要充分考慮學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。二是代表性。由于課堂檢測(cè)單是利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的3-5分鐘時(shí)間完成，因此選取的題目要具有代表性、典型性。教師要針對(duì)學(xué)生比較容易犯錯(cuò)地方，精心設(shè)計(jì)類似題目進(jìn)行檢測(cè)，這樣不僅可以讓教師更好地掌握學(xué)生的課堂聽課情況，也可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而進(jìn)行有針對(duì)性的改正。三是多樣性。檢測(cè)單中設(shè)計(jì)的題目的類型不應(yīng)僅限于解題，選擇、填空、糾錯(cuò)甚至開放性題目都是很好的選擇。學(xué)生對(duì)于常規(guī)題型已經(jīng)感到厭倦，適當(dāng)?shù)馗淖冾}型來吸引學(xué)生的興趣不失為一個(gè)好選擇。尤其在經(jīng)過了幾次的課堂實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)糾錯(cuò)類型的題目比解題類型的題目對(duì)學(xué)生更有吸引力，教學(xué)效果也更顯著。四是關(guān)聯(lián)性。數(shù)學(xué)學(xué)科中各個(gè)知識(shí)原理之間存在緊密的聯(lián)系，基于知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)作業(yè)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，進(jìn)而提高他們良好的數(shù)學(xué)思維能力。這樣不僅可以幫助學(xué)生建立一個(gè)更加完整的知識(shí)體系，還能引導(dǎo)他們關(guān)注到每一課時(shí)題目之間及不同課時(shí)題目之間的聯(lián)系，從而通過解題和反思總結(jié)歸納規(guī)律。

實(shí)踐證明，利用當(dāng)堂檢測(cè)單進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與感，會(huì)有更多的學(xué)生愿意參加到課堂教學(xué)中來，尤其是之前班里比較沉默、不肯舉手、成績暫時(shí)落后的學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)他們的參與率正逐漸增加，這也使得課堂氛圍得到了進(jìn)一步優(yōu)化。

當(dāng)堂檢測(cè)單的使用成果

增加課堂環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)的有效性 教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中最應(yīng)該關(guān)注的就是如何提高課堂效率，使40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間發(fā)揮出更大的作用。嘗試在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用當(dāng)堂檢測(cè)單，使40分鐘的課堂必須在35分鐘內(nèi)結(jié)束，留下5分鐘時(shí)間讓學(xué)生完成當(dāng)堂檢測(cè)單。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情精心設(shè)計(jì)題目，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師必須重視對(duì)教材的研究，通過自身的知識(shí)儲(chǔ)備和智慧對(duì)教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘，靈活設(shè)計(jì)課堂提問，避免無效提問和反復(fù)提問，為學(xué)生完成當(dāng)堂檢測(cè)單節(jié)約時(shí)間?；A(chǔ)一般的學(xué)生一開始可能無法很快適應(yīng)這種改變，尤其是教師在課堂上減少了很多重復(fù)性的語言后，這部分學(xué)生思維上較難跟上步伐。但只要堅(jiān)持一段時(shí)間，相信大部分學(xué)生能夠接受這種變化，而課堂學(xué)習(xí)的效果會(huì)有明顯的提升。

關(guān)注發(fā)展，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求 大部分學(xué)生都希望教師能夠以鼓勵(lì)的方式對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就警示教師在批閱當(dāng)堂檢測(cè)單的過程中，除了要了解學(xué)生的掌握情況以外，還應(yīng)注意評(píng)價(jià)的語氣。檢測(cè)單的使用目的不是為了評(píng)價(jià)學(xué)生，而是根據(jù)檢測(cè)單反映的情況，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)并做好輔優(yōu)補(bǔ)差工作。此外，由于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)不同，思維發(fā)展也不一樣，對(duì)于同一道題，可以實(shí)施分類評(píng)價(jià)，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但要保證大部分學(xué)生都能得到一定分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生也可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力自主選擇完成檢測(cè)單程度，從而減少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼，激發(fā)后繼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體現(xiàn)了課標(biāo)堅(jiān)持的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，也體現(xiàn)了評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)堂檢測(cè)單的使用反思

對(duì)于在課堂教學(xué)中使用當(dāng)堂檢測(cè)單的研究尚處于起步階段，筆者前期雖然進(jìn)行了諸多準(zhǔn)備和思考，但依然有一些欠缺和值得思考的地方。一是在改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)后，如何讓師生對(duì)話如何更有效，又不乏味，值得我們進(jìn)一步思考。二是使用當(dāng)堂檢測(cè)單評(píng)價(jià)后，課堂教學(xué)模式發(fā)生了改變，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾更加突出。班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，個(gè)別學(xué)生難以適應(yīng)這種改變，作業(yè)完成速度與質(zhì)量也達(dá)不到預(yù)期效果。三是沒有很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想方面指導(dǎo)，獎(jiǎng)懲措施也沒有很好地完成，以致于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了消極對(duì)待的情緒。四是使用當(dāng)堂檢測(cè)單后，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)于新課知識(shí)講授的時(shí)間縮短了，那么如何確保課堂教學(xué)過程更加順暢的問題就值得進(jìn)一步探討。如可以采用學(xué)生提問，教師講解的方式進(jìn)行授課，類似先學(xué)后教等。

盡管當(dāng)堂檢測(cè)實(shí)施以來仍存在一些不盡人意的地方，但我看到更多的是課堂教學(xué)取得了明顯的改善，尤其在學(xué)生的課堂情緒和成績方面。我相信，只要不斷地進(jìn)行修正和完善，學(xué)生的進(jìn)步一定會(huì)更大。當(dāng)堂檢測(cè)的成功讓我嘗到了甜頭，之后，我會(huì)更多地考慮如何幫助學(xué)生提高完成測(cè)試單的效率，鼓勵(lì)學(xué)生在完成測(cè)試單的過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)的語言進(jìn)行表達(dá)，用數(shù)學(xué)的眼光看待問題，用數(shù)學(xué)的思維思考問題……相信通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考和改進(jìn)設(shè)計(jì)，當(dāng)堂測(cè)試單的使用將成為數(shù)學(xué)學(xué)科育人的重要體現(xiàn)。

（作者單位： 上海市奉賢區(qū)洪廟中學(xué)）