張薇

韻律活動是一種身體隨著音樂旋律有節(jié)奏運(yùn)動的音樂活動，它具有生動、形象、富有感染力和幼兒容易接受等特點(diǎn)，是幼兒最喜歡的音樂活動之一，已成為幼兒音樂教育的重要組成部分。韻律活動能幫助幼兒豐富、積累詞匯，增強(qiáng)幼兒對音樂美的敏感性，發(fā)展幼兒“模仿”“遷移”“探索”“創(chuàng)造”等各種學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒全面和諧地發(fā)展，讓幼兒從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，為幼兒今后可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、韻律活動中教師科學(xué)指導(dǎo)的重要性

（一）促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高

在韻律活動中，雖然語言和動作的提示能幫助幼兒理解音樂，但是過多的指導(dǎo)語和動作示范會讓幼兒的學(xué)習(xí)變成一種被動接受。其實(shí)，適宜的認(rèn)知挑戰(zhàn)能更好地促進(jìn)幼兒主動思考、探尋解決問題的方法。若教師能科學(xué)控制指導(dǎo)語的使用量和時機(jī)，放手讓幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，如記憶與再現(xiàn)、同伴合作、模仿學(xué)習(xí)等，將有助于發(fā)展幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）促進(jìn)教師“鷹架”水平的提升

在幼兒教育過程中，教師的指導(dǎo)及其作用在維果斯基看來，就是“鷹架”或“腳手架”。當(dāng)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平即將達(dá)到成人期望的程度時，“腳手架”就需要撤離，讓幼兒通過自己的能力完成任務(wù)——“好的鷹架者在與孩子合作時將他們保持在ZPD（最近發(fā)展區(qū)）的一個方法，就是很小心地調(diào)整幫助和教導(dǎo)的量，使之等同于孩子目前的能力?！表嵚苫顒影魳沸蕾p、體驗(yàn)、動作表現(xiàn)等多種藝術(shù)學(xué)習(xí)過程，教師提供的“腳手架”在引領(lǐng)幼兒到他們可以自主學(xué)習(xí)的時候，就需要及時撤出。在指導(dǎo)時學(xué)會適時“退后”，讓幼兒自主探索和完成學(xué)習(xí)過程，也是教師需要掌握的一門教育藝術(shù)。

（三）實(shí)現(xiàn)審美教育的要求

杜威指出：“如果所有的意義都可以用文字充分地表達(dá)出來，繪畫和音樂藝術(shù)就不會存在了?！弊層變褐苯舆M(jìn)入音樂的途徑就是傾聽，然而實(shí)際教學(xué)中，教師往往不斷地提示幼兒在音樂的每個樂句、樂段需要做什么動作，忽視了聆聽音樂的作用，甚至活動結(jié)束了幼兒還沒有完整地聽過一遍音樂，這樣的指導(dǎo)策略反而會成為幼兒和音樂之間的障礙。從審美教育的要求來看，教師的指導(dǎo)應(yīng)注重幼兒在音樂學(xué)習(xí)中的直觀感受和個性化表現(xiàn)。

二、韻律活動中教師的指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，形成良性互動

環(huán)境是無聲的、極富感染力的教育，人的動機(jī)除了內(nèi)部生理以外，大部分由外部環(huán)境引起。因此，在幼兒的學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)設(shè)良好、放松的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境十分必要。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)與音樂和諧一致的環(huán)境，讓音樂與環(huán)境融為一體，有助于活躍幼兒的音樂思維，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒能更好地感受音樂的美。幼兒在充滿童真、童趣的優(yōu)美環(huán)境中，能快樂、主動地參與，自由、大膽地思索想象，能保持對活動的興趣。例如，在韻律活動《毛毛蟲》中，教師可以創(chuàng)設(shè)花園的場景，投放體操圈、彩條等材料，供幼兒合作表演。起初，幼兒一人扶圈，一人扮演毛毛蟲，用各種爬的方法模仿毛毛蟲從卵殼爬出，并交替表演;接著，幼兒又輪流將彩條纏繞在同伴的身體上當(dāng)蛹，模仿蝴蝶破蛹而出的過程;最后，幼兒又將彩條變成蝴蝶的翅膀，將體操圈變成花，供蝴蝶在花間嬉戲。通過這樣的韻律活動，幼兒明確了自身的身份角色，表演會更加投入，合作能力也得到了提高。又如，在韻律活動《小鴨的舞》中，教師可以通過圖片、語言交代任務(wù)。教師可以在教室的周圍布置池塘、樹木花草，并在池塘旁邊掛幾幅小鴨在跳舞的圖片，啟發(fā)幼兒根據(jù)圖上的內(nèi)容表現(xiàn)小鴨戲水、捉魚蝦、講悄悄話、梳理羽毛、小鴨在水中捉迷藏等動作。通過幼兒與環(huán)境、材料的互動，幼兒與教師會產(chǎn)生交互作用，促使師幼之間形成一種平等、良性的氛圍，讓幼兒能更容易地投入音樂氛圍并快樂地表現(xiàn)。

（二）深入體驗(yàn)觀察，激發(fā)幼兒的情感

觀察力是創(chuàng)造力的源泉。觀察是韻律創(chuàng)編的前提，教師要引導(dǎo)幼兒觀察身邊美好的事物，積累創(chuàng)造素材。有的教師擔(dān)心幼兒的安全問題，整天把幼兒關(guān)在教室里，導(dǎo)致幼兒缺少用眼睛觀察周圍世界的經(jīng)驗(yàn)，無法感受和體驗(yàn)周圍的生活，缺乏想象力和創(chuàng)造力。在韻律活動中，教師應(yīng)該啟發(fā)幼兒在內(nèi)心體驗(yàn)探究中用恰當(dāng)?shù)谋砬楸憩F(xiàn)韻律活動中所要表達(dá)的情感。例如，在韻律活動《快樂的小兔》中，教師可以在活動前引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察小兔子的三態(tài)，如形態(tài)：長耳朵、短尾巴、前肢短、后肢長;動態(tài)：走起路來一蹦一跳，偶爾還會站起來;神態(tài)：東張西望、機(jī)警、靈敏。通過觀察再創(chuàng)編律動，幼兒就能根據(jù)自己的興趣理解，把兔子的不同特點(diǎn)融入自己的即興表演中。有的幼兒雙手立于頭上做長耳朵的動作，有的幼兒雙手交疊于臀部做短尾巴的動作，還有的幼兒上屈肘在胸前做兔子站立狀，眼睛還機(jī)警地左右看，生動可愛，活靈活現(xiàn)。

在韻律活動中，教師通過語言、音樂、表情等作用，牽動幼兒的情感，能幫助幼兒更準(zhǔn)確地感知、體會韻律活動的樂趣。教師在韻律活動中要用一顆童心，和幼兒一起體驗(yàn)成功、感悟失敗，成為他們的游戲伙伴，走進(jìn)幼兒的世界，真正地了解幼兒，激發(fā)幼兒的潛在智慧。例如，在韻律活動《小青蛙》中，教師可以在班級的活動室布置一個“池塘”，里面有荷葉和荷花，讓幼兒扮演小青蛙?；顒娱_始后，幼兒會被漂亮的池塘和優(yōu)美的旋律所吸引。幼兒在熟悉舞蹈樂曲時，根據(jù)音樂的情節(jié)，臉上的表情時而喜悅、時而憂傷、時而嚴(yán)肅。在教師的引導(dǎo)下，幼兒會說出自己不同的感受，并用動作表示，有的幼兒說“這個舞蹈中的小青蛙受傷了”，有的幼兒說“小青蛙找不到媽媽很傷心，我要幫助它們”等。這時教師用無聲的語言啟迪了幼兒，為幼兒進(jìn)一步分析作品奠定了基礎(chǔ)。在讓幼兒扮演青蛙媽媽和小青蛙的過程中，教師用生動形象的語言，創(chuàng)設(shè)了“池塘”的情境：在一個清澈的池塘中，青蛙媽媽帶著小青蛙學(xué)游泳。幼兒聽著音樂，有時跟著跳，有時“學(xué)游泳”。在整個教學(xué)過程中，教師沒有重點(diǎn)教授技能技巧，而是通過游戲與聯(lián)想，讓幼兒身臨其境，從中獲得情趣和美感。教師的情感投入和語言感染成了激發(fā)幼兒興趣的關(guān)鍵，讓幼兒能興致勃勃地隨著樂曲的音樂節(jié)奏變化動作，沉浸在無拘無束的游戲氛圍中，大膽地創(chuàng)造，快樂地與同伴互動。在韻律活動中，教師要調(diào)動幼兒的情感，讓幼兒與教材反映的語境產(chǎn)生共鳴，增加知識技能訓(xùn)練的趣味性，指導(dǎo)幼兒理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

（三）激勵幼兒創(chuàng)新，引導(dǎo)獨(dú)特個性發(fā)展

創(chuàng)新是在前人的基礎(chǔ)上融入自己的感受和體驗(yàn)，泛指一種創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。在韻律教學(xué)中，教師要幫助幼兒樹立創(chuàng)新意識，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。教師還要善于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，多用激勵性的語言對幼兒的創(chuàng)新作出肯定評價，以增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

教師要尊重每個幼兒的想法，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和意識。例如，在韻律活動《小猴爬樹》中，教師可以讓幼兒給“小猴爬樹”創(chuàng)編動作，如小猴抓癢、小猴在樹上跳來跳去、小猴摘果子等動作，并引導(dǎo)幼兒說出創(chuàng)編這個動作的理由。在連貫性的韻律表演中，教師要尊重幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)編動作，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

（四）支持幼兒個性，激發(fā)創(chuàng)造表達(dá)

在韻律活動中，教師要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，接納幼兒的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒在游戲、交往中學(xué)習(xí)，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，促使每個幼兒都能在相應(yīng)水平上富有個性地發(fā)展。例如，在韻律活動《洗手帕》中，教師可以引導(dǎo)幼兒回憶自己洗手帕的過程，讓幼兒用動作表現(xiàn)出來，有蹲著的、站著的、用搓衣板洗的、用手搓的，姿態(tài)萬千。在韻律活動中，教師要鼓勵幼兒表達(dá)自己的獨(dú)特認(rèn)識，允許幼兒用自己的方式表現(xiàn)，肯定并贊揚(yáng)幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神和意識。

總之，韻律活動應(yīng)具有多樣性，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵幼兒大膽、具有創(chuàng)造性地表演，引導(dǎo)幼兒積極參與、主動探索、自我體驗(yàn)、盡情表現(xiàn)，讓幼兒感受到韻律活動的快樂及音樂的魅力，讓幼兒舞出他們自己的精彩！

（作者單位：常州市鐘樓區(qū)清潭幼兒園）