摘? ?要

勞動(dòng)教育課程化為中小學(xué)勞動(dòng)教育的深入開展帶來(lái)了新的契機(jī)，它既是促進(jìn)勞動(dòng)教育科學(xué)化的基本要求，也是保證勞動(dòng)教育常態(tài)化的實(shí)然路徑。當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育普遍存在著課程缺失的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為課程單一化、校本課程不足，以及第二課堂作用得不到有效的發(fā)揮，其成因包括教育思想、師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地等多個(gè)方面，對(duì)此，必須從具體問(wèn)題出發(fā)，采取針對(duì)性的策略來(lái)構(gòu)建勞動(dòng)教育課程。

關(guān)鍵詞

中小學(xué)? 勞動(dòng)教育? 課程開發(fā)? 校本課程

勞動(dòng)教育在中小學(xué)生的勞動(dòng)技能培訓(xùn)、勞動(dòng)能力發(fā)展、勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。進(jìn)入新時(shí)代，勞動(dòng)教育的重要性日益凸顯，習(xí)近平總書記關(guān)于全面培養(yǎng)的教育體系構(gòu)建的講話為勞動(dòng)教育的深入開展指明了方向。勞動(dòng)教育課程化是當(dāng)前勞動(dòng)教育的主要方向，然而，從中小學(xué)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀來(lái)看，情形并不樂(lè)觀，勞動(dòng)教育課程在建設(shè)與實(shí)施中存在著不少問(wèn)題，嚴(yán)重弱化了勞動(dòng)教育的效果。因此，從勞動(dòng)教育課程化的角度出發(fā)，探索多元化勞動(dòng)課程體系建設(shè)，是全面推進(jìn)勞動(dòng)教育的必然要求。

一、中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的缺失

勞動(dòng)教育課程作為實(shí)施勞動(dòng)教育的主要依據(jù)，在當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育中占據(jù)著基礎(chǔ)性的地位，但受教育理念陳舊、教育方法落后等因素的影響，中小學(xué)普遍面臨著勞動(dòng)教育課程缺失的問(wèn)題，這既體現(xiàn)在勞動(dòng)教育課程類型的單一化、片面化上，也體現(xiàn)在勞動(dòng)教育實(shí)施路徑的不足上，因此，極大地限制了勞動(dòng)教育的實(shí)效。

1.勞動(dòng)教育課程單一化

勞動(dòng)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生“掌握勞動(dòng)技能并付諸勞動(dòng)行為，使學(xué)生具備滿足生存發(fā)展的基本勞動(dòng)技能”[1]。中小學(xué)生的勞動(dòng)形式有很多，均在學(xué)生勞動(dòng)能力的發(fā)展以及勞動(dòng)意識(shí)的生成中發(fā)揮著重要的作用，構(gòu)建多元化的勞動(dòng)教育課程體系是保障勞動(dòng)教育效果的基本要求。但當(dāng)前中小學(xué)校普遍存在勞動(dòng)課程單一化的問(wèn)題，多以國(guó)家層面的勞技課程作為唯一的勞動(dòng)教育課程。勞技課程以生活性的勞動(dòng)技術(shù)教育為例，雖然具有體系強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但內(nèi)容覆蓋面不廣，難以在自助勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)等教育中取得理想的效果，也不能滿足學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。

2.校本勞動(dòng)教育課程開發(fā)不足

“系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育”[2]，是當(dāng)前國(guó)家對(duì)勞動(dòng)教育深入開展的重點(diǎn)要求。系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育以系統(tǒng)建設(shè)勞動(dòng)課程為基本要求，這就需要學(xué)校在勞動(dòng)教育中既要發(fā)揮好國(guó)家課程的基礎(chǔ)性作用，也要開辟新的課程。校本課程的開發(fā)與建設(shè)是構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系的重要舉措，也是提升勞動(dòng)教育課程教學(xué)靈活性的必然要求。但中小學(xué)校普遍存在校本勞動(dòng)教育課程開發(fā)不足的問(wèn)題，未能結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)情開發(fā)針對(duì)性的課程。一方面，學(xué)校缺乏專業(yè)性的勞動(dòng)教育課程開發(fā)隊(duì)伍，勞動(dòng)教育校本課程開發(fā)不具備有效的實(shí)施主體;另一方面，學(xué)校在勞動(dòng)教育課程的開發(fā)中存在著碎片化的現(xiàn)象，勞動(dòng)教育教材建設(shè)存在明顯的滯后性。

3.第二課堂作用得不到發(fā)揮

第二課堂是指學(xué)生在第一課堂之外開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂。與第一課堂相比，第二課堂賦予了學(xué)生絕對(duì)的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性方面具有顯著的作用。但從中小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，第二課堂的作用并沒(méi)有得到有效的發(fā)揮，多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有有效引導(dǎo)學(xué)生利用空閑、放學(xué)、假期的時(shí)間參與到校園、家庭、社區(qū)勞動(dòng)中。作為勞動(dòng)教育的有效形式，第二課堂的缺失以及教育作用的弱化全方位限制了勞動(dòng)教育的效能，給學(xué)生勞動(dòng)能力的培養(yǎng)以及勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成均帶來(lái)了負(fù)面影響。

二、中小學(xué)勞動(dòng)教育課程缺失的原因

中小學(xué)勞動(dòng)教育課程缺失，既有思想觀念層面的因素，如家長(zhǎng)、教師對(duì)勞動(dòng)教育缺乏足夠的重視，也有外部環(huán)境的因素，如缺乏足夠的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。

1.唯成績(jī)論教育思想濃厚

勞動(dòng)教育具有非常重要的價(jià)值，常態(tài)化、持續(xù)性、成體系的勞動(dòng)教育能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣。并且，勞動(dòng)教育作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，與素質(zhì)教育的其他部分有著密切的關(guān)系。然而，當(dāng)前中小學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育多缺乏正確的態(tài)度，最為典型的便是唯成績(jī)論教育思想濃厚[3]。多數(shù)校領(lǐng)導(dǎo)和教師均將智育作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)抓，對(duì)勞動(dòng)教育缺乏足夠的關(guān)注，也未能給予充分的支持，勞動(dòng)教育課程的課時(shí)得不到有效的保障，由此導(dǎo)致的結(jié)果便是學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣難以養(yǎng)成。

2.專業(yè)化師資隊(duì)伍欠缺

當(dāng)前中小學(xué)校普遍缺乏專業(yè)化的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，這也是導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程缺失的重要因素。首先，勞動(dòng)教育課程師資隊(duì)伍總量嚴(yán)重不足。勞動(dòng)教育是德智體美勞五育并舉的重要環(huán)節(jié)，但相比于德智體美課程教師，勞動(dòng)教育課程師資隊(duì)伍數(shù)量普遍較少，難以擔(dān)負(fù)起勞動(dòng)教育的重任，特別是隨著勞動(dòng)教育課程體系日益多元化，師資隊(duì)伍短缺的問(wèn)題更為嚴(yán)重，這極大地制約了中小學(xué)勞動(dòng)教育的開展。其次，勞動(dòng)教育課程師資隊(duì)伍專業(yè)水平不高。不少學(xué)校由其他學(xué)科課程教師充當(dāng)勞動(dòng)教育課程教師，這種情況極大地削弱了勞動(dòng)教育的專業(yè)性，難以有效發(fā)揮勞動(dòng)教育課程在學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升中的作用。

3.家校合作流于形式

勞動(dòng)教育既屬于學(xué)校教育的范疇，也屬于家庭教育的范疇，是家校合作的重要媒介。強(qiáng)化家校合作是構(gòu)建全天候勞動(dòng)教育態(tài)勢(shì)的基本要求，但中小學(xué)勞動(dòng)教育家校合作存在流于形式的風(fēng)險(xiǎn)。首先，家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育不夠重視。家長(zhǎng)多將教育的重點(diǎn)落在孩子文化課程的學(xué)習(xí)上，并不關(guān)注孩子在勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。不僅如此，多數(shù)中小學(xué)生為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)其嬌生慣養(yǎng)，不僅不配合學(xué)校層面布置的家庭勞動(dòng)任務(wù)，甚至將孩子參與家務(wù)勞動(dòng)視作浪費(fèi)時(shí)間。家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念對(duì)孩子產(chǎn)生了非常負(fù)面的影響，并且，部分家長(zhǎng)自身缺乏勞動(dòng)習(xí)慣，存在好逸惡勞的心理，也間接地影響了孩子，沒(méi)有給孩子形成正確的示范效應(yīng)。其次，家校之間缺乏密切的交流。家校間的交流仍然以每學(xué)期一到兩次的家長(zhǎng)會(huì)為主，并且，家長(zhǎng)會(huì)上，很少有教師會(huì)涉及到勞動(dòng)教育的內(nèi)容，家長(zhǎng)也不會(huì)主動(dòng)關(guān)注孩子在學(xué)校的勞動(dòng)表現(xiàn)。

4.勞動(dòng)教育實(shí)踐基地不足

實(shí)踐性是勞動(dòng)的基本屬性，勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能只有應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中才能彰顯勞動(dòng)的價(jià)值，因此，實(shí)踐基地的建設(shè)就成為中小學(xué)勞動(dòng)教育的重點(diǎn)。然而，實(shí)踐基地的欠缺是當(dāng)前導(dǎo)致中小學(xué)勞動(dòng)教育課程缺失的重要因素。首先，學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐基地不足。中小學(xué)勞動(dòng)教育仍然停留在知識(shí)教育的階段，對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)踐性認(rèn)知不高。盡管一些教師在課堂上會(huì)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，但多為模擬實(shí)踐，并未和真實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境、勞動(dòng)場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，因而難以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的目標(biāo)。并且，一些學(xué)校雖然已經(jīng)開辟了勞動(dòng)實(shí)踐基地，但并沒(méi)有真正利用好。其次，缺乏外部勞動(dòng)實(shí)踐基地。勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性教育，需要協(xié)同發(fā)揮好學(xué)校、家庭、社區(qū)等多個(gè)主體的作用，但學(xué)校多缺乏外部資源利用意識(shí)，并沒(méi)有從學(xué)校所在地的外部環(huán)境出發(fā)，做好校外聯(lián)合實(shí)踐基地的建設(shè)工作。

三、中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的構(gòu)建

勞動(dòng)教育課程的缺失從根本上制約了中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施，也弱化了中小學(xué)勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值。因此，必須將勞動(dòng)教育課程建設(shè)作為當(dāng)前的首要任務(wù)。

1.打造多元化勞動(dòng)教育課程體系

針對(duì)當(dāng)前勞動(dòng)教育課程單一化的問(wèn)題，要以多元化理念為切入點(diǎn)，推動(dòng)勞動(dòng)教育課程群建設(shè)，打造多元化勞動(dòng)教育課程體系。首先，注重勞動(dòng)教育課程體系的全面性。從勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容出發(fā)，圍繞勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神的培育，推動(dòng)勞動(dòng)教育課程的建設(shè)，將家務(wù)勞動(dòng)、社區(qū)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)等納入到勞動(dòng)教育課程體系中，一方面，從共時(shí)性的角度把握好勞動(dòng)教育課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián);另一方面，從歷時(shí)性的角度密切不同學(xué)段勞動(dòng)教育課程的銜接關(guān)系。其次，強(qiáng)化其他課程的勞動(dòng)教育協(xié)同作用。勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)既要發(fā)揮好專業(yè)化勞動(dòng)教育課程的價(jià)值，也要從跨界理念出發(fā)，深入發(fā)掘其他課程中的勞動(dòng)教育元素，凸顯其他課程在勞動(dòng)教育中的協(xié)同作用[4]。以語(yǔ)文課程為例，教師在教學(xué)中要將勞動(dòng)教育滲透到課文鑒賞中，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)。在諸多課程中，體育課程在勞動(dòng)教育中有著最為顯著的協(xié)同效果，要將勞動(dòng)和體育訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中提高勞動(dòng)技能，鍛煉身體素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)校本勞動(dòng)教育課程開發(fā)

校本課程是學(xué)校從自身的實(shí)際情況以及學(xué)生學(xué)情出發(fā)開發(fā)的課程，不僅契合學(xué)生的需求，而且學(xué)校在課程實(shí)施中也具有更強(qiáng)的靈活性，正如有研究指出，“校本課程的意義就在于使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的最大收益”[5]。中小學(xué)校要重視勞動(dòng)教育校本課程的開發(fā)，從校本課程開發(fā)的整體性、持續(xù)性出發(fā)，組建由副校長(zhǎng)或教務(wù)主任牽頭的勞動(dòng)教育校本課程開發(fā)小組，將勞動(dòng)教育課程任課教師全部納入到開發(fā)小組中，并聘請(qǐng)其他學(xué)科教師作為參考人員，提升校本課程開發(fā)的專業(yè)化水平，為校本課程的教學(xué)實(shí)施鋪平基礎(chǔ)。隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的更新迭代與大屏智能終端的高度普及，人們獲取信息的方式發(fā)生了深刻的變化，以手機(jī)為代表的終端成為人們獲取信息的主要載體，而各種類型的APP則是信息傳播的媒介。勞動(dòng)教育校本課程的開發(fā)同樣要立足信息化的大背景，做好線上校本課程開發(fā)。

3.加大勞動(dòng)教育保障條件建設(shè)力度

勞動(dòng)教育的深入開展離不開良好的外部保障條件，而從當(dāng)前勞動(dòng)教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，師資隊(duì)伍以及實(shí)踐基地層面的不足對(duì)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施帶來(lái)了不利的影響。對(duì)此，一方面需要加強(qiáng)專業(yè)化勞動(dòng)教育師資的引入力度，結(jié)合勞動(dòng)教育課程化發(fā)展的趨勢(shì)，出臺(tái)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍引入標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭提出的素質(zhì)模型有著重要的應(yīng)用價(jià)值。素質(zhì)模型包括核心能力、專業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)、個(gè)人品質(zhì)四項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)校要制定勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍素質(zhì)模型框架，強(qiáng)化校內(nèi)師資培訓(xùn)，積極開展勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍跨學(xué)校培訓(xùn)，組織教師到其他勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)較為豐富的學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)，提高師資隊(duì)伍的教育水平。另一方面，要加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)，利用好校園的空曠地帶，開辦校園農(nóng)場(chǎng)、校園手工藝坊等實(shí)踐基地，以班級(jí)為單位組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)踐基地開展勞動(dòng)，為學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐提供更多的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)能力。利用好周邊環(huán)境也是實(shí)踐基地建設(shè)的重點(diǎn)，我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育要向社會(huì)延伸，讓學(xué)生在廣闊的社會(huì)中接受鍛煉、得到發(fā)展，而多元化的社會(huì)實(shí)踐也是充分發(fā)掘勞動(dòng)教育育人價(jià)值的必然要求。

4.實(shí)施家校合作勞動(dòng)教育模式

勞動(dòng)教育作為中小學(xué)生健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展的重要一環(huán)，僅僅依托學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新時(shí)代的中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的構(gòu)建，既要從課程內(nèi)容上完善勞動(dòng)教育課程體系，也要從實(shí)施方式上增強(qiáng)勞動(dòng)教育課程教學(xué)效能，而家校合作的勞動(dòng)教育模式則是促進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育深入開展的可靠選擇。不僅如此，勞動(dòng)教育也能作為家校合作的有機(jī)連接，推動(dòng)家校合作在中小學(xué)教育中不斷發(fā)展完善[6]。首先，在家庭中開展勞動(dòng)訓(xùn)練。家庭勞動(dòng)教育是多元化勞動(dòng)課程體系的重要一環(huán)，學(xué)校層面的家庭勞動(dòng)課程教學(xué)以理論授課和勞動(dòng)技能訓(xùn)練為主，缺乏實(shí)踐操作的陣地。家長(zhǎng)要配合學(xué)校教育，讓孩子在力所能及的范圍內(nèi)開展家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣。其次，強(qiáng)化家校交流與聯(lián)系。針對(duì)家長(zhǎng)存在的唯成績(jī)傾向，學(xué)校要做好家長(zhǎng)工作，借助家長(zhǎng)會(huì)、家訪等向家長(zhǎng)普及正確的教育理念。同時(shí)，利用信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的條件，創(chuàng)新家校合作的方式，發(fā)揮好微信等社交軟件在家校合作中的作用。

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[作者：王煒（1982-），男，山西長(zhǎng)治人，山西工程職業(yè)學(xué)院思政部，講師，碩士。]

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