邵秀良

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”（第一學(xué)段），“在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”（第二學(xué)段）。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，感悟知識(shí)所蘊(yùn)含的價(jià)值和情感。在課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，什么樣的問題情境更有價(jià)值呢？

一、真實(shí)的問題情境

問題情境的真實(shí)性是有價(jià)值情境的首要條件。數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景，讓他們親身體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》（人教版三年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，筆者在開課時(shí)播放一段大家耳熟能詳?shù)囊魳?，學(xué)生一下子就聽出來這是中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》的起始音樂。于是，筆者提問：你們什么時(shí)間觀看《新聞聯(lián)播》節(jié)目？學(xué)生回答：7點(diǎn)。馬上有學(xué)生補(bǔ)充：晚上7點(diǎn)。筆者乘機(jī)提問：他說的時(shí)間有什么特點(diǎn)？學(xué)生回答：他說得很清楚，是晚上7點(diǎn)。學(xué)生明確：早上、晚上都有7點(diǎn)，不說清楚就會(huì)混淆。接著，筆者播放一段《新聞聯(lián)播》的錄制視頻，并提問：屏幕上有沒有出現(xiàn)晚上7點(diǎn)？學(xué)生認(rèn)真觀看，發(fā)現(xiàn)屏幕上出現(xiàn)的是19：00，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)需要。此時(shí)有學(xué)生提出，19：00就是晚上7：00，這是一種表示時(shí)間的方法。于是，筆者用“為什么19：00就是晚上7：00”順利引出教學(xué)主題。

二、簡(jiǎn)約的問題情境

美國(guó)傳播學(xué)者施拉姆曾說過：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定會(huì)選擇比較簡(jiǎn)單的那種媒體?！币院?jiǎn)約的問題情境引入教學(xué)，能直擊學(xué)生的認(rèn)知沖突，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

筆者在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《年月日》時(shí)，首先提問：誰(shuí)知道國(guó)慶節(jié)是幾月幾日？學(xué)生齊答：10月1日。筆者補(bǔ)充“中華人民共和國(guó)就是在1949年10月1日成立的”，并提問：“國(guó)慶節(jié)的前一天是幾月幾日？10月份有幾天呢？”對(duì)于前一個(gè)問題，有的學(xué)生說是9月31日，有的說是9月30日;對(duì)于后一個(gè)問題，有的說10月份有30天，有的說10月份有31天，還有的說是29天。筆者小結(jié)：看來，同學(xué)們對(duì)這些問題有疑惑，有疑惑就要想辦法弄清楚。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：如通知客人國(guó)慶節(jié)前一天來報(bào)到，參加慶?；顒?dòng)，我們寫通知是寫9月31日來報(bào)到，還是寫9月30日來報(bào)到呢;如果你家平均每天用3度電，媽媽要你算一算10月份共用多少度電，你是用3乘30，還是3乘31呢？該問題情境引出了學(xué)生需要解決的問題，為新知的探索創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

三、基于起點(diǎn)的問題情境

學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)，以及他們?cè)谏鐣?huì)生活中所形成的許多有關(guān)數(shù)學(xué)的樸素認(rèn)識(shí)，共同構(gòu)成學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特定世界，影響并制約著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。只有明確學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以此設(shè)計(jì)教學(xué)、展開教學(xué)，才能使學(xué)生更好地達(dá)到對(duì)問題的深度認(rèn)識(shí)和理解。例如在教學(xué)《元角分的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師首先用“同學(xué)們，你們用錢買過東西嗎？”這一問題情境喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，并在愉快的情境中出示各種面值的人民幣，接著問：“這些錢，大家都認(rèn)識(shí)嗎？”然后追問：“關(guān)于錢，你還知道哪些？”此時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣無疑是很濃厚的，他們的思維始終沒有脫離“錢”（人民幣）這一數(shù)學(xué)問題。整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境抓住了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，簡(jiǎn)潔而有效，使學(xué)生真切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。

四、抓住本質(zhì)的問題情境

實(shí)際問題往往蘊(yùn)含著多重信息，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要充分挖掘問題情境中蘊(yùn)含著的學(xué)科本質(zhì)元素，幫助學(xué)生排除無關(guān)因素的干擾，建構(gòu)問題情境與數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，一名教師在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》（人教版二年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，把課本情境圖制成課件，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的情境——“游樂場(chǎng)一角”。課上，教師讓學(xué)生觀察畫面，并說一說發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生的回答五花八門：“我發(fā)現(xiàn)游樂場(chǎng)有個(gè)商店?！薄拔野l(fā)現(xiàn)摩天輪在轉(zhuǎn)動(dòng)?！薄拔野l(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有摩天輪、小火車、過山車?！薄拔野l(fā)現(xiàn)過山車開得好快喲！”雖然學(xué)生在探討這個(gè)問題時(shí)積極性很高，但是由于教師的提問過于籠統(tǒng)，學(xué)生的思維偏離了教學(xué)軌道。情境中，像商店、樹木、快速的過山車等都是干擾信息，教師要把學(xué)生的注意力從這些干擾因素中轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來?；诖?，筆者認(rèn)為這節(jié)課可以這樣創(chuàng)設(shè)問題情境。

師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^游樂場(chǎng)嗎？（學(xué)生有的說去過，有的說沒去過）老師這里有一張游樂場(chǎng)的圖片，你們想看嗎？

生（齊）：想看！

師（出示教材第44頁(yè)“游樂場(chǎng)”主題圖）：游樂場(chǎng)的小朋友們?cè)谕媸裁矗?/p>

生：有的在玩小火車，有的在玩過山車，還有的在玩摩天輪。

師：這些小朋友是怎么玩的？有單獨(dú)行動(dòng)的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生2個(gè)2個(gè)、3個(gè)3個(gè)、4個(gè)4個(gè)地?cái)?shù)小朋友。）

“這些小朋友是怎樣玩的”抓住了問題的本質(zhì)，使學(xué)生很自然地想到“相同加數(shù)和的問題”。這樣引入教學(xué)，學(xué)生對(duì)乘法意義的理解就有了生活經(jīng)驗(yàn)的依托。

（作者單位：襄陽(yáng)市襄州區(qū)張家集鎮(zhèn)宋營(yíng)小學(xué)）