謝彩紅

摘 ?要：小學四年級是語文學習的重要時期，也是積累語文詞匯和知識的拔高期，更是綜合運用地段所學知識的關鍵期。在這一學段，利用讀寫結合的方式不僅可以提升學生的寫作能力，更能夠綜合培養(yǎng)學生的語文思維。在強化學生的讀寫能力時，可以從仿寫、補寫、改寫三方面著手，培養(yǎng)學生的讀寫遷移能力、鍛煉情感表達、優(yōu)化協(xié)助寫作詞句，用讀來促進寫作，在提升小學生語感的同時還豐富了其語言情感，提升寫作質量。

關鍵詞：四年級;讀寫結合;策略

讀寫結合是小學語文課堂教學中的重要構成部分，可以幫助學生加深對于課堂內容的理解，激發(fā)學生的情感共鳴，強化寫作和表達技巧，提升語文水平。在日常教學過程中，許多教師既會擔心學生的寫作能力不達標，又會擔心教學目標不能夠按時達成而因此很少將讀寫結合作為重點內容在課堂上講解和強化，這樣不僅不能夠激發(fā)學生的寫作欲望，更忽視了學生的具體學情。因此，在日常教學實踐中，教師需要采取讀寫結合的方式，綜合提升學生的語文能力。

一、仿寫，學會讀寫遷移

常言道：先仿造再創(chuàng)造。模仿是通向創(chuàng)造的必然之路。仿寫是寫作的起點，通過遷移，教師利用適當?shù)奈谋具M行仿寫練習，可以調動學生的寫作興趣，增加寫作趣味，進而讓學生在寫作過程中找到自信。仿寫仿的是作者對于一件事物的表達手段、寫作方法，將自己的所見所感，所思所想進行有效表達。仿寫可以讓學生加深對于文本內容的理解和體會，并且能夠成功達到寫作訓練的目的。

比如：在學完四年級上冊《觀潮》后，教師可以將錢塘江潮水來時的描寫作為讀寫訓練。先讓學生描述一段自己感受最深的天氣現(xiàn)象。在授課過程中，教師可以先讓學生朗讀課文第三、四、五段，找到文中描寫錢塘江潮水的詞匯，然后讓學生通過詞匯感受錢塘江來潮時的壯麗，再讓學生仿照課文中的描寫，通過視覺、觸覺、嗅覺、聽覺對生活中常見的天氣現(xiàn)象進行描寫，然后再根據(jù)學生的描寫進行指導和改正。學生的寫作可以讓人感受到他們的潛力所在。比如，有的學生寫道：那團烏云越來越大，越來越近，逐漸變得沉重，變暗，籠罩在城市的上空。漸漸地，小雨淅淅瀝瀝的下起來，看向遠處，像是用水織成了一 扇巨大的窗簾，后來，傾盆的大雨開始下了，噼噼啪啪，猶豫千萬人在同時潑水，雨點打在窗子上，那聲音如同過年的爆竹，好像全世界都只剩下了雨的聲音。學生準確掌握了課文中描寫錢塘江潮來時的手法，充分體現(xiàn)了四年級學生寫作的潛力所在。

二、補寫，鍛煉情感表達

四年級語文課本中所收錄的文章大部分都較為簡單，許多地方都會顯得較為簡潔，留足了空白，這些留白的文章給學生提供了大量的想象空間和創(chuàng)作機會。所以，教師在日常授課過程中需要注意這些文章，給學生創(chuàng)造寫作的機會，補全文章“空白”。這樣的練習不僅可以鍛煉學生的想象能力和創(chuàng)造力，還能夠讓學生在補寫的過程中鍛煉情感表達的能力，加深對于文章內容的理解。

比如：在學完《寶葫蘆的秘密》一課后，教師可以讓學生根據(jù)王葆奶奶哄騙王葆時的故事，任選一個進行故事內容的補寫。比如當學生選擇補寫李四出門遠足旅行，游泳到了龍宮，得到了一個寶葫蘆時，教師可以引導學生補充李四在遠足過程中所遇到的人物和景色，想象他們之間的對話和發(fā)生的故事，龍宮長什么樣子，李四為什么能在龍宮中得到寶葫蘆等。教師適時的引導，可以有激發(fā)法學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生能夠有所感想有所表達，避免無話可說或只會寫一些空話和套話的情況出現(xiàn)。正是因為有了這種想象的空間，學生所寫出的內容才能更加飽滿，情感才能更加豐富，呈現(xiàn)出的成果更加生動，引發(fā)共鳴。

三、改寫，優(yōu)化寫作詞句

在授課過程中，有許多結構嚴謹，描寫優(yōu)美的文章，讓人讀完以后會留下深刻印象。教師可以指導學生對這些優(yōu)秀文章進行改寫，可以讓學生在加深對于文本內容理解的基礎之上，充分利用文本中優(yōu)美的字、詞、句，達到學以致用的目的，加深理解的同時，提高讀寫能力。

首先，教師可以先改變學生看待文本內容的視角，當用另外的視角看待同樣一件事的時候，通常會產(chǎn)生不同的理解。比如在學完《爬天都峰》后，教師可以讓學生假設自己是一名導游，對天都峰的景色進行介紹。這樣不僅可以有效利用課文中的好詞好句，還能夠提升學生的語言表達能力。其次，改寫原文中的情節(jié)，比如在學完《小木船》后，可以讓學生攝像如果陳明沒有向我道歉，那么我們之間會發(fā)生什么樣的事情。改編文章情節(jié)可以讓學生在寫作過程中強化邏輯思維能力。最后，可以將改寫文章的題材，四年級語文課本中收錄了許多描寫景色的古詩詞，教師可以讓學生將古詩改寫成記敘文或散文等題材，讓學生通過改寫感受詩人的思想感情，鍛煉自身的情感表達能力，同時學會活用優(yōu)美的詞句。

綜上所述，閱讀是吸收的過程，寫作是表達的過程。只有將讀寫進行有效結合，利用日常中一切可利用的機會，鍛煉學生的寫作能力，讓學生大膽想，大膽寫，大膽表達，在讀寫結合的過程中培養(yǎng)學生的寫作自信和文字表達能力，才能夠為學生日后的語文學習和寫作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]尹愛國. 淺談小學語文讀寫結合策略的有效應用[J]. 新課程（教研版），2019，000（008）：45.

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