張燕勤

摘 ?要：在現(xiàn)代的初中語文教學中，分級指導多次出現(xiàn)在現(xiàn)代素質(zhì)教育理念當中。分級概念強調(diào)的是以學生為根本，了解不同學生之間的差異，促進學生的個性成長。分級指導有利于教師順利開展課堂教學活動，激發(fā)學生上課的積極性和興趣，能滿足不同朗讀水平的學生的發(fā)展，從而使課堂效果大大提升。本文基于分級指導的教學模式，對初中語文朗讀教學進行研究，同時提出相關(guān)技巧。

關(guān)鍵詞：朗讀教學;分級指導;初中語文

引言：朗讀是初中語文教育中的重點內(nèi)容，同時也是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。在新課改的標準下，教師在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)時，要有創(chuàng)新能力，從新穎的角度出發(fā)，為學生的總體學習能力發(fā)展起到促進作用。在課堂的朗讀教學活動中，對不同水平學生進行分級指導，促進不同學習層次的學生發(fā)展，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的教學效果。

一、初中語文朗讀教學原則及相關(guān)訓練

（一）掌握朗讀技巧，加強聲音訓練

朗讀的最基本的要求就是標準的普通話發(fā)音。因此，我們在指導學生朗讀的時候，首先需要對學生的普通話發(fā)音進行指導。在發(fā)音方面，要吐字清晰，準確有力，聲調(diào)明確，并根據(jù)文章的內(nèi)容和情感，掌握好聲音的節(jié)奏、重音和停頓。一定的節(jié)奏感，抑揚頓挫的聲調(diào)，速度的快慢都是標準朗讀不可缺少的因素。最后需要教師對學生發(fā)音方面進行指導，需要教師對學生一步一個腳印，扎扎實實進行訓練。教師要細致到每一步的教學指導，從而學生能容易吸收知識。教師要能夠正確認識朗讀教學，不斷提升自身專業(yè)水平，悉心指導學生朗讀，采用正確有效的教學。

（二）加強朗讀過程中語言及非語言性的指導

首先，朗讀表現(xiàn)技巧、情感處理技巧等是語言性指導的重要內(nèi)容。朗讀時，抓住聽眾的注意力是非常重要的。如果朗讀的人只是呆呆地讀，只會使閱讀過程很無趣，也不能直接表達原始作者的思想和感受。因此，學生的朗讀技能應(yīng)該在整個朗讀過程中流露出來，以加深他們對文章的含義和情感的理解，這樣學生們就可以運用調(diào)整過的聲音表達文章的魅力。朗讀者必須熟悉文章的情感效應(yīng)，盡可能表現(xiàn)出同理心，培養(yǎng)感情，閱讀時注意節(jié)奏和力量。除非朗讀者對文章原文相關(guān)的信息有深入的了解，否則讀到的文章只會令人感到不舒服。其次，朗讀者的聲音力量、肢體動作、服裝道具等也屬于非語言性指導的范疇。在朗讀的全過程中，適當?shù)闹w動作能夠促進朗讀的進程，增強情感，加強朗讀者和聽眾之間的聯(lián)系。在教學進程中，通過肢體動作指導，可以改善學生的姿態(tài)和行為，增加文章的感染力。同時，老師具備良好的肢體動作等技能也會使課堂氛圍更加和諧，從而學生更能專注于課堂。在朗讀過程中增加背景音樂更能增添出良好的效果和氣氛，并且能夠輔助朗讀者情感流露，引領(lǐng)聽眾進入的朗讀者的豐富世界。

二、初中語文朗讀教學分級指導方法

（一）角色與情感統(tǒng)一

在初中語文教學中，對學生進行的分級指導要由簡到繁，并且內(nèi)容要層層遞進[1]。為彌補教材中的缺陷，教師要充分考慮學生的特點和學習程度，對學生的朗讀進行采用分級指導。教師在分析了教材之后，可以將循序漸進和跳躍式的教學模式合理結(jié)合來適應(yīng)學生的發(fā)展需求。

例如，在學習《黃河頌》時，要求學生先進行全文通讀，閱讀完之后，才能理解作者的思想并了解其中的深意和故事。然后教師通過對課文的分析，可以發(fā)現(xiàn)這是一篇歌頌黃河的朗誦詞。通過描寫黃河的歷史、外貌和英雄氣魄來表達作者對黃河的熱愛及磅礴的愛國激情。因為這是一首組朗誦詞，需要作者有強烈的節(jié)奏的抑揚頓挫，才能表達出這組詞當中的大氣磅礴和慷慨激昂。通過這篇文章的朗讀，學生不僅能夠了解到作者的思想情感，還能夠培養(yǎng)學生的愛國情懷，熱愛祖國的大好河山。

（二）閱讀與朗讀統(tǒng)一

在初中語文教學中，教師想要提高學生的朗讀技巧，要以閱讀為根本，加深學生對文章的理解，根據(jù)文章作者的思想和情感，來指導教學。朗讀是技巧性的技能，而不是生拉硬拽，賣弄學識。不能在不了解文章內(nèi)容和情感的情況下，直接進行朗讀，那樣只會讓聽眾覺得違和感很強。在朗讀指導時，一定要引導學生全面掌握文章的思想感情，在此基礎(chǔ)上加入閱讀技巧，展現(xiàn)文章魅力[2]。

（三）感受與技巧并存

情感是朗讀技巧中的最重要的導向，內(nèi)在的感受可以通過的朗讀技巧呈現(xiàn)出來[3]。當學生對于文章的情感的把握已經(jīng)游刃有余時，自然在朗讀的時候就可以輕易地體現(xiàn)出作者的情感。因此，教師在指導朗讀教學中，著重與學生一起分析文章中所包含的情感，盡力讓學生理解作者的思想感情。例如，在學習人教版七年級下冊《陋室銘》的時候，教師通過分析奠定了全文沉穩(wěn)柔和的基調(diào)。從而在朗讀時要保持一種對世俗之物無欲無求的閑適自然以及自豪之感。

結(jié)束語：總之，在進行朗讀教學中，教師要從多方面了解學生學習情況和初中階段的教學模式，計劃好自己的目標，并將目標落實在整個初中教學階段。就朗讀教學，教師需要從根源的方向考慮到問題的所在，制定長期的教學目標，明確教學方向，將教學落實到最基礎(chǔ)的地方，幫助學生掌握朗讀技巧，從而實現(xiàn)更長遠的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李華.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學研究[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019，02：24-26.

[2]張德云.核心素養(yǎng)視角下語文課堂教學優(yōu)化策略[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019，04：26-28.

[3]張宗方.初中語文群文閱讀教學研究——以統(tǒng)編版初中語文教材為例[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019，05：21-23.