摘要：教師培養(yǎng)學(xué)生，既要讓他們掌握知識(shí)，更要讓他們?cè)谒枷肷?、精神上成為合格的人。小學(xué)語(yǔ)文名師的教學(xué)藝術(shù)中包含名師的育人策略，我們要向名師學(xué)習(xí)，真正把立德樹(shù)人落到實(shí)處?？v觀名師的經(jīng)典教學(xué)片斷，其策略有：層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生;直指核心，震撼學(xué)生;高屋建瓴，激勵(lì)學(xué)生;拓展文本，溫暖學(xué)生。掌握并運(yùn)用好育人策略，課堂教學(xué)將會(huì)更加有趣、高效。

關(guān)鍵詞：名師;高質(zhì)量課堂教學(xué);育人策略

不同階段的小學(xué)語(yǔ)文名師課堂教學(xué)時(shí)都非常注重語(yǔ)文課的育人功能。在他們的課堂上，呈現(xiàn)的是高超的教學(xué)藝術(shù)、巧妙的育人策略，學(xué)生在學(xué)知識(shí)、學(xué)技能的同時(shí)，逐漸領(lǐng)會(huì)了做人的道理。名師的育人方式不是空洞的說(shuō)教，不是威嚴(yán)的命令，而是恰到好處的點(diǎn)撥、循循善誘的啟發(fā)、持之以恒的熏陶。小學(xué)語(yǔ)文名師的育人策略值得我們研究與學(xué)習(xí)。

一、層層遞進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生

有的老師在教育學(xué)生的時(shí)候，就像春風(fēng)拂面一樣滋潤(rùn)人心，讓人樂(lè)于接受。著名特級(jí)教師王玲湘在執(zhí)教《搭石》時(shí)的育人藝術(shù)就如和風(fēng)陣陣，于無(wú)形之中滋潤(rùn)人心。

師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰(shuí)來(lái)讀讀文中的句子？

（生讀“如果有兩個(gè)人面對(duì)面……”）

師：能談?wù)勀銓?duì)這幅畫(huà)面的感受嗎？

生：我覺(jué)得家鄉(xiāng)的人能夠互相地謙讓。

師：好，通過(guò)“謙讓”一詞，你讀懂了文字里含著的美。男同學(xué)，一起感受這份美。（男生齊讀）

師：那么“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？

（生讀“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！保?/p>

師：你會(huì)帶著問(wèn)題讀書(shū)，這有個(gè)生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。

師：在甲骨文時(shí)代，“犬”是人類崇拜的一種象征（教師展示“伏”字從甲骨文到篆書(shū)到楷書(shū)的字理變化過(guò)程），我們的祖先就這樣造出了“伏”字。透過(guò)這個(gè)“伏”字，你看出了什么？

生：尊老愛(ài)幼。

師：是尊老還是愛(ài)幼呢？

生：敬老。

師：他們的這份美好情感也是（指板書(shū)）——

生：（齊讀）家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

師：透過(guò)這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？

生：我覺(jué)得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。

生：家鄉(xiāng)的人十分謙讓、淳樸。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，我們看到了面對(duì)面走搭石的人互相禮讓，遇到老人，青年人伏下身子背老人，充分體現(xiàn)出這里的人們謙讓與敬老的美好品質(zhì)。王玲湘老師能夠抓住關(guān)鍵的字詞“伏”和“理所當(dāng)然”，讓學(xué)生理解村民們的美好品質(zhì)。王老師抓住“伏”字，先理解其意，再看結(jié)構(gòu)，然后出示字理圖，展示字理的變化過(guò)程。從一個(gè)“伏”字讓人深深感受到青年人對(duì)老年人的尊敬與關(guān)愛(ài);又從“理所當(dāng)然”這個(gè)詞語(yǔ)感悟到這里鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng)的淳樸、謙讓，這就是作者家鄉(xiāng)的一道獨(dú)特、亮麗的風(fēng)景。這就是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育。學(xué)生在閱讀、理解、思考文本中人物精神的過(guò)程中，自然受到熏陶、教育。

二、直指核心，震撼學(xué)生

有的老師在借助文本育人時(shí)，如夏天的暴雨，勢(shì)頭猛烈，震撼人心，直叩學(xué)生心靈深處。著名特級(jí)教師王崧舟就善于運(yùn)用這一策略，他的課能震撼學(xué)生心靈，超乎尋常地達(dá)到育人效果。王老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，便是經(jīng)典課例。

師：慈母情深深幾許？慈母情深深似海??！孩子們，讀著梁曉聲的《慈母情深》，感受梁曉聲的慈母深情，你會(huì)很自然地想到哪個(gè)人？

生：我的媽媽。

師：老師相信，你們都會(huì)很自然地想到——

生：（齊答）我的媽媽。

師：其實(shí)，作家梁曉聲跟你們的想法是完全一樣的。他在小說(shuō)原文的結(jié)尾，有過(guò)這樣一段充滿深情、意味深長(zhǎng)的話（大屏幕呈現(xiàn)下述文字，師朗讀）：“由我的老母親，想到千千萬(wàn)萬(wàn)的幾乎一代人的母親，那些平凡的、甚至可以認(rèn)為是平庸的，在社會(huì)最底層喘息著蒼老了生命的女人們，對(duì)于她們的兒子，該都是些高貴的母親吧？一個(gè)個(gè)寫(xiě)來(lái)，都是些充滿了苦澀的溫馨和堅(jiān)忍之精神的故事吧？”孩子們，來(lái)！讓我們恭恭敬敬地抬起頭，挺起胸，為文中的母親、為我們的母親、為普天之下所有平凡而高貴的母親，獻(xiàn)上一首《懂你》的心曲吧！

（《懂你》的歌聲緩緩響起，大屏幕播放視頻《獻(xiàn)給母親》）

以上教學(xué)片斷是全課的結(jié)尾部分，王崧舟老師由文章作者的母親過(guò)渡到天下母親，從一個(gè)平凡而高貴的母親到千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)平凡而高貴的母親，她們每一個(gè)人身上都有共同的鮮明的特點(diǎn)，那就是對(duì)兒女無(wú)私的愛(ài)。一曲《懂你》、一段《獻(xiàn)給母親》和這一堂課完美地融合在一起，震撼著每一個(gè)學(xué)生的心靈。

三、高屋建瓴，激勵(lì)學(xué)生

有的老師在育人時(shí)，就像秋月高懸，照亮了漆黑的夜晚，照亮了人心。他們的課猶如一盞燈，如同一輪月，驅(qū)趕黑暗，帶來(lái)光明，照亮孩子們前行的道路。著名特級(jí)教師何捷在執(zhí)教《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，不僅關(guān)注文章表達(dá)的形式，更是讓學(xué)生真切地感受“中華不振”給人民帶來(lái)的欺辱。

師：這個(gè)故事的結(jié)尾說(shuō)“這時(shí)周恩來(lái)才真正體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義”，現(xiàn)在，你們體會(huì)到了么？

生：“中華不振”就是我們總是被帝國(guó)主義列強(qiáng)欺負(fù)。

生：“中華不振”就是中國(guó)人受到委屈都沒(méi)人管。

生：“中華不振”就是中國(guó)人不敢?guī)椭袊?guó)人。

生：“中華不振”就是中國(guó)人在自己的國(guó)家里，生活很困難，而洋人卻過(guò)得很好，還欺負(fù)人。

師：體會(huì)得真好！還記得在第一個(gè)故事中，作者吊足了大家的胃口，而在這個(gè)故事中，作者好像回答了第一個(gè)故事中設(shè)置的懸念，這就是呼應(yīng)。呼應(yīng)，就是讓兩個(gè)小故事鏈接在一起。我們可以把兩個(gè)故事連在一起讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)故事好像一個(gè)導(dǎo)火線，一個(gè)藥引子，引出第二個(gè)故事;而如果直接寫(xiě)第二個(gè)故事，就沒(méi)那么打動(dòng)人，你的理解也不會(huì)那樣到位。那么，我們?cè)鯓幼霾拍苷衽d中華呢？

學(xué)生從每一個(gè)中國(guó)人都要有目標(biāo)、都要敢于斗爭(zhēng)、奮發(fā)有為講開(kāi)去。何老師在這里運(yùn)用的育人策略就如同秋月高懸，照亮孩子們?cè)诤谝骨靶械牡缆?。每一名學(xué)生都在心里想著，我也要為中華之崛起而讀書(shū)。

四、拓展文本，溫暖學(xué)生

有的老師在育人時(shí)，如同冬日里的太陽(yáng)照耀學(xué)生，溫暖人心。他們往往能借助文本、拓展文本，利用文本育人，進(jìn)而溫暖學(xué)生，鼓舞學(xué)生。名師賈志敏老師執(zhí)教的《掌聲》，就給予我們這樣的力量。

師：說(shuō)到掌聲，我怎么也忘不了電視屏幕上的那次掌聲。5月12日，汶川地震，房屋倒塌、人員傷亡。整整5天過(guò)去了，一百多個(gè)小時(shí)啊！人們覺(jué)得沒(méi)有生還的希望了。突然，消防員叔叔用生命探測(cè)儀探測(cè)到一個(gè)幼兒園廢墟下有生命跡象。于是，他們用手扒呀扒，搬呀搬，扛呀扛，整整工作了6個(gè)小時(shí)，正準(zhǔn)備拉出小男孩時(shí)，又一次余震發(fā)生了。余震過(guò)后又經(jīng)過(guò)了6小時(shí)的艱難營(yíng)救，小男孩終于得救了。小孩5歲，被救后，他睜開(kāi)眼睛說(shuō)的第一句話是：“謝謝叔叔?！爆F(xiàn)場(chǎng)響起了熱烈的掌聲。這掌聲有幾種含義？

生：鼓勵(lì)他要勇敢。

師：對(duì)，是鼓勵(lì)的掌聲。

生：贊揚(yáng)他樂(lè)觀地對(duì)待生活。

師：好，是贊美的掌聲。

生：人們都很感動(dòng)。

師：是感動(dòng)的掌聲。

生：表達(dá)了對(duì)消防人員的敬佩。

師：是敬佩的掌聲。

師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

賈志敏老師是卓越的語(yǔ)文教育大家，他在課堂上總是不斷鼓勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。上面這個(gè)教學(xué)片斷就能充分體現(xiàn)出賈老師高超的育人策略。他引入的相關(guān)語(yǔ)言材料，對(duì)“掌聲”的內(nèi)涵進(jìn)行的拓展和推己及人的愛(ài)心傳遞，如同冬日的暖陽(yáng)，給人溫暖和力量。

小學(xué)語(yǔ)文名師的教學(xué)藝術(shù)不僅僅體現(xiàn)在教知識(shí)和技能上，也體現(xiàn)在育人策略上。教書(shū)和育人密不可分，我們所培養(yǎng)的學(xué)生既要掌握知識(shí)，更要在思想上、精神上成為合格的人。小學(xué)語(yǔ)文名師的育人策略還有許多值得研究之處，希望更多的老師關(guān)注名師的教學(xué)藝術(shù)和育人策略，在實(shí)踐中真正把立德樹(shù)人落到實(shí)處。

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（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡(jiǎn)介：白錄鋒，廣東省深圳市龍崗區(qū)平湖街道輔城坳小學(xué)教師。